鄒積會(huì)

摘要：教育實(shí)習(xí)模式的建構(gòu)應(yīng)以實(shí)踐為導(dǎo)向。英語教師教育專業(yè)現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)模式存在的主要問題是理論與實(shí)踐的脫節(jié)。基于此，文章擬建構(gòu)“四四一”教育實(shí)習(xí)模式，把教育實(shí)習(xí)看作一門實(shí)踐課程，以多樣性、階段式、模塊化融合于英語教師教育課程設(shè)置的全程，旨在提升英語教師素質(zhì)，為英語教師教育專業(yè)實(shí)踐課程改革提供啟示。

關(guān)鍵詞：教師教育；四四一；教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)是綜合性的教育實(shí)踐活動(dòng)，旨在鍛煉師范生的教學(xué)能力，提高其職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。許多國外的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)高度重視教育實(shí)習(xí)，把教育實(shí)習(xí)作為教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程設(shè)置的關(guān)鍵一環(huán)，突顯“教師作為實(shí)踐者”的理念，力求知識(shí)與實(shí)踐技能的平衡。我國教師教育改革剛剛起步，原有的教育實(shí)習(xí)僅僅是將實(shí)習(xí)作為教學(xué)實(shí)踐的一個(gè)環(huán)節(jié)，忽視了個(gè)體在教育實(shí)習(xí)中的認(rèn)知體驗(yàn)過程，即個(gè)體對(duì)知識(shí)接受的漸進(jìn)過程和個(gè)體從學(xué)生角色到教師角色的轉(zhuǎn)變過程。因此，教師教育改革的指向之一應(yīng)是建構(gòu)適合個(gè)體認(rèn)知發(fā)展且具有地方特色的教育實(shí)習(xí)模式。本文基于英語教師教育專業(yè)，擬研究和建構(gòu)一個(gè)全新的實(shí)習(xí)模式，突顯教育實(shí)習(xí)的融合性、多樣性和全程性，幫助改善教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)化、單一化、孤立化、隨意性、盲目性等問題，為英語教師教育專業(yè)實(shí)踐課程改革和英語教師的培養(yǎng)提供一條有效的途徑。

一、英語教師教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，我國高等院校的英語教師教育專業(yè)普遍應(yīng)用的教育實(shí)習(xí)模式為：最后一學(xué)年，為期6～8周，集中實(shí)習(xí)。在集中實(shí)習(xí)之前，學(xué)生較少體驗(yàn)和參與中小學(xué)英語教育實(shí)踐。因此，現(xiàn)有的教育實(shí)習(xí)模式存在的突出問題是理論與實(shí)踐的脫節(jié)，忽視教育實(shí)習(xí)與其他教育內(nèi)容的交叉性和支撐性，忽視實(shí)地體驗(yàn)和反思的作用。具體而言，英語教師教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）實(shí)習(xí)形式與內(nèi)涵單一

目前，英語教師教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)主要采取教育見習(xí)和教育集中實(shí)習(xí)兩種形式。具體的實(shí)習(xí)內(nèi)容局限于教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)。這樣的實(shí)習(xí)指向忽視學(xué)生的知識(shí)與情感的融合，忽視對(duì)學(xué)生教育活動(dòng)能力、教育思維能力、心理分析能力、與孩子交往能力以及職業(yè)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)習(xí)場(chǎng)景缺乏多樣性

一方面，英語教師教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)主要局限于中小學(xué)教學(xué)基地，很少嘗試學(xué)校機(jī)構(gòu)承辦的夏令營(yíng)、社會(huì)救助機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校等實(shí)習(xí)場(chǎng)景，缺乏對(duì)教師這一職業(yè)活動(dòng)的多角度認(rèn)知；另一方面，師范院校與中小學(xué)教學(xué)基地缺乏諸如校長(zhǎng)講壇、名師講壇、科研項(xiàng)目、師資培訓(xùn)、資源共享等深入而密切的合作，缺乏有效的實(shí)習(xí)實(shí)踐的保障措施。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間過短

目前，英語教師教育專業(yè)主要在最后一學(xué)年進(jìn)行為期6～8周的教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)踐機(jī)會(huì)少?，F(xiàn)有的實(shí)習(xí)時(shí)間安排忽視個(gè)體的認(rèn)知過程，割裂了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)的聯(lián)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程劃分為相對(duì)孤立的兩個(gè)階段：實(shí)習(xí)階段與理論學(xué)習(xí)階段。理論學(xué)習(xí)階段缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的反思研究，實(shí)踐階段缺乏理論及時(shí)有效的指導(dǎo)。同時(shí)，理論與實(shí)踐脫節(jié)的實(shí)習(xí)方式也使得學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練不足，從根本上影響了實(shí)習(xí)的有效性和英語教師的培養(yǎng)。

（四）實(shí)習(xí)指導(dǎo)缺乏科學(xué)性

目前，英語教師教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師局限于師范院校指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)基地教師的組合，以實(shí)習(xí)基地教師的指導(dǎo)為主，師范院校指導(dǎo)教師相對(duì)缺乏中小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)；另一方面，很少有教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)專業(yè)的教師以及實(shí)習(xí)基地的其他教育工作者等多種力量的參與，缺乏不同學(xué)科知識(shí)的融合、不同教學(xué)風(fēng)格的熏陶。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組對(duì)我國教師教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行專題調(diào)研后也發(fā)現(xiàn)，教育實(shí)踐課程太過薄弱是各師范院校教師教育課程設(shè)置中存在的主要問題之一。因此，專家組在制定新的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)化“實(shí)踐”的課程取向。由此可見，建構(gòu)教育實(shí)習(xí)模式，對(duì)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行課程模塊化設(shè)計(jì)是當(dāng)今教師教育改革的導(dǎo)向之一。基于此，英語教師教育專業(yè)應(yīng)建構(gòu)以實(shí)踐為導(dǎo)向的教育實(shí)習(xí)模式，注重體驗(yàn)與思考、理論與實(shí)踐的雙重結(jié)合，突出實(shí)習(xí)內(nèi)涵的拓展性、實(shí)習(xí)場(chǎng)景的多樣性、實(shí)習(xí)時(shí)間的分散性、實(shí)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性和實(shí)習(xí)指導(dǎo)的科學(xué)性。

二、“四四一”教育實(shí)習(xí)模式的建構(gòu)

“四四一”教育實(shí)習(xí)模式以實(shí)踐為導(dǎo)向，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)是一門實(shí)踐課程，應(yīng)突顯其全程性、與其他教育內(nèi)容的融合性和形式的多樣性。

（一） “四四一”教育實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

“四四一”教育實(shí)習(xí)模式將教育實(shí)習(xí)看作一門實(shí)踐課程，貫穿整個(gè)英語教師教育課程體系，體現(xiàn)階段式和模塊化。各階段相互銜接，段內(nèi)設(shè)立相應(yīng)的課程模塊，模塊任務(wù)明確且具有延續(xù)性。

“四四一”教育實(shí)習(xí)模式即“四段四模塊一中心”。其中“四段”是指四個(gè)階段：感知階段、體驗(yàn)參與階段、踐行階段、反思研究階段；“四模塊”是指四個(gè)模塊：教育調(diào)查、教育見習(xí)、課堂教學(xué)訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)；“一中心”是指英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心。

（二） “四四一”教育實(shí)習(xí)模式的特征

“四四一”教育實(shí)習(xí)模式具有全程性、融合性、多樣性、階段式、模塊化等特征。

“四四一”教育實(shí)習(xí)模式打破集中實(shí)習(xí)的模式，將教育實(shí)習(xí)貫穿英語教師教育課程設(shè)置的全程。從最初的教育調(diào)查感知教師教育，到教育見習(xí)體驗(yàn)教師教育，到課堂教學(xué)訓(xùn)練和教師職業(yè)技能中心參與教師教育，到教育實(shí)習(xí)踐行教師教育，乃至反思研究教師教育，該教育實(shí)習(xí)模式以多樣性、階段式、模塊化貫穿全程。各階段、各模塊相互銜接，互為支撐，構(gòu)成緊密聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)這門實(shí)踐課程與英語教師教育其他課程的融合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育與中學(xué)教育的融合，實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)的融合?？偠灾?，“四四一”教育實(shí)習(xí)模式是體驗(yàn)、感悟與思考的過程，學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感悟教育的真諦和教育者的責(zé)任，在實(shí)踐體驗(yàn)中完善教學(xué)技能、反思研究教育問題。同時(shí)，該模式也是促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行共同發(fā)展的過程，從真正意義上提高學(xué)生的能力與素養(yǎng)。

（三） “四四一”教育實(shí)習(xí)模式的具體建構(gòu)

“四四一”教育實(shí)習(xí)模式的時(shí)間跨度為四個(gè)學(xué)年，以多種形式并存，實(shí)現(xiàn)與英語教師教育課程的融合。

感知階段。感知階段要求英語師范生在學(xué)習(xí)階段之初進(jìn)行至少一次的教育調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，交流調(diào)查結(jié)果，分享調(diào)查感受，以了解中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，了解英語教師職業(yè)需求，獲取感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行反思研究。該階段具體實(shí)施于第一學(xué)年第一學(xué)期。

體驗(yàn)參與階段。該階段包括教育見習(xí)和課堂教學(xué)訓(xùn)練兩個(gè)模塊。教育見習(xí)主要采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的形式。一方面，帶領(lǐng)學(xué)生參觀中小學(xué)校園，感受中小學(xué)校園文化，觀摩中小學(xué)英語教學(xué)，訪談中小學(xué)師生，也可帶領(lǐng)學(xué)生參與中小學(xué)主辦的英語夏令營(yíng)，參觀特殊教育學(xué)校，參與中小學(xué)英語角、中小學(xué)英語短劇大賽、中小學(xué)英語課改研討等活動(dòng)；另一方面，邀請(qǐng)中小學(xué)名師來校講座，與英語師范生交流座談，也可嘗試在大學(xué)校園內(nèi)組織“大手拉小手”、教育經(jīng)典影視欣賞等活動(dòng)。教育見習(xí)分散于第一到第三學(xué)年的每個(gè)學(xué)期。教育見習(xí)依據(jù)不同形式設(shè)置不同的任務(wù)，引導(dǎo)英語師范生進(jìn)行反思研究。課堂教學(xué)訓(xùn)練包括第一課堂訓(xùn)練和第二課堂訓(xùn)練。第一課堂訓(xùn)練采取“1+1”的模式，即“1個(gè)教學(xué)模塊+1次實(shí)踐教學(xué)”。實(shí)踐教學(xué)以微格訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練為主，輔以中小學(xué)教師參與課堂教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的授課情景進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的敏感度，關(guān)注教育最新動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法的變革，引導(dǎo)學(xué)生在模擬訓(xùn)練中變換教學(xué)方法，并進(jìn)行反思研究。第二課堂訓(xùn)練采取“英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心”的形式。職業(yè)技能訓(xùn)練中心以單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，從不同的層次訓(xùn)練“學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換”所具備的技能。語音正音部和口語部旨在提高學(xué)生自身的素質(zhì)；英文歌曲部和書畫部旨在提高學(xué)生的教學(xué)輔助技能；中小學(xué)語法教學(xué)基礎(chǔ)部和強(qiáng)化部旨在訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能。第二課堂訓(xùn)練為學(xué)生參加高師技能大賽，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目搭建平臺(tái)，同時(shí)深化學(xué)生的反思研究。課堂教學(xué)訓(xùn)練貫穿第一學(xué)年到第三學(xué)年的每個(gè)學(xué)期。

踐行階段。該階段要求學(xué)生以準(zhǔn)教師的身份參加中小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生要完成聽課、備課、上課、班級(jí)管理、教研活動(dòng)等一系列與英語教學(xué)有關(guān)的任務(wù)，在真實(shí)的教學(xué)情境中提升自身的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行反思研究。該階段可嘗試把一些有利于培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的教育思維能力、心理分析能力、職業(yè)認(rèn)知能力的活動(dòng)作為實(shí)習(xí)實(shí)踐的一部分，并嘗試教育學(xué)、心理學(xué)教師等多種力量聯(lián)合指導(dǎo)的形式。該階段具體實(shí)施于第四學(xué)年的第一學(xué)期。

反思研究階段。該階段貫穿于英語教師教育課程設(shè)置的全程，體現(xiàn)與四個(gè)模塊交叉融合的“1+1”模式，即“一個(gè)模塊+一次反思研究”。教育調(diào)查、教育見習(xí)和課堂教學(xué)訓(xùn)練三個(gè)模塊中的每個(gè)模塊均可結(jié)合反思研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，參與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革研究。教育實(shí)習(xí)模塊與反思研究結(jié)合的顯性體現(xiàn)即畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的過程即是反思研究的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思研究旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行教育研究的意識(shí)和能力。在實(shí)踐中研究教育，在研究中踐行教育，達(dá)到思與行的統(tǒng)一。

“四四一”教育實(shí)習(xí)模式貫穿于英語教師教育課程設(shè)置的全程，體現(xiàn)與英語教師教育課程的融合性，具體情況如下表所示：

由上表所示，“四四一”教育實(shí)習(xí)模式把教育實(shí)習(xí)看作一門實(shí)踐課程，分階段教學(xué)，進(jìn)行課程模塊設(shè)置，與英語教師教育課程相融合，實(shí)現(xiàn)課程的交叉與銜接。

三、結(jié)語

“四四一”教育實(shí)習(xí)模式把教育實(shí)習(xí)作為一門實(shí)踐課程，突顯教師教育課程的實(shí)踐性特征，為英語教師教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的模式建構(gòu)提供了新思路。但在具體建構(gòu)的過程中，仍有很多問題亟待解決。英語教師教育實(shí)踐課程的師資隊(duì)伍有待建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)資源有待豐富，實(shí)踐基地有待擴(kuò)充，實(shí)習(xí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)方式有待完善，實(shí)踐課程體系有待進(jìn)一步規(guī)劃。嘗試建立英語教師發(fā)展學(xué)校和英語教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，進(jìn)而優(yōu)化英語教師教育質(zhì)量，提升英語教師素質(zhì)。

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