于聰

摘要：法語閱讀是法語專業(yè)學生的一門重要課程，對于提高學生語言運用水平、培養(yǎng)閱讀能力、擴展知識結構以及了解法國文化等，都具有重要作用。重新明確閱讀課的課程目標，并根據(jù)其獨特的課程特點和學生需求，重新構建法語閱讀課程的教學框架是十分必要的。

關鍵詞：法語閱讀；任務型教學法；作用意義

一、任務型教學法簡介

任務型教學就是一種以具體的任務為學習的目標，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成功的方式來體現(xiàn)教學效果的教學方式。任務型教學并沒有忽視對語言知識的教學，它不僅強調(diào)培養(yǎng)學生運用外語進行交際的能力，而且從各個方面強調(diào)培養(yǎng)學生綜合運用外語的能力。

任務型教學法中的任務是一切教學活動的中心，是要求學習者使用目的語，能夠進行理解、分析、輸出和互動的各個環(huán)節(jié)。學生要完成一項任務，就意味著要適當?shù)卣{(diào)動各種相關能力和知識，確立明確的目標和具體步驟，在該問題上所采取的一系列的活動。任務的性質(zhì)是多種多樣的，例如我們?nèi)粘Ｉ钪械睦L畫寫作、修理機器、觀看電影、探親訪友、回復郵件等，都算是廣義的任務。任務教學中的任務也應該具有相同的特征，同時具有語言學習的功能。

任務型課堂教學程序可以劃分為任務前環(huán)節(jié)、任務中環(huán)節(jié)、任務后環(huán)節(jié)三個階段。

（一） 任務前環(huán)節(jié)

任務型教學與傳統(tǒng)的以語言形式為主的教學并不矛盾，是語言教學的擴充和發(fā)展。任務教學應該由兩個部分組成，第一部分是傳統(tǒng)的語言教學，第二部分是任務教學。因此，在任務之前，應該展開一些以語言知識為目標的練習活動，例如：詞匯造句、表演對話、語法分析等，強化學生的語言能力可以促進學生高質(zhì)量地完成任務。

（二） 任務中環(huán)節(jié)

任務中環(huán)節(jié)是學生根據(jù)任務制訂計劃的要求、收集信息的內(nèi)容、分析處理信息的結果，提交任務結果。由于每個人的知識水平、認知能力、個人性格、生活經(jīng)歷、綜合能力等各方面有較大差異，因此，每個人完成特定任務時遇到的困難以及完成任務時所采取的方法，都可能是相差迥異的。因此，任務的難易程度和任務的完成質(zhì)量對每個學生是不同的。

（三） 任務后環(huán)節(jié)

任務后環(huán)節(jié)是在分析學生任務完成情況以及完成任務過程中的表現(xiàn)之后，進行的延續(xù)性活動。一般情況下，通過對學生任務執(zhí)行過程的觀察，通過對任務完成情況的評價，發(fā)現(xiàn)學生在學習策略、語言水平、合作意識等各方面的優(yōu)點和不足，針對這些問題和情況開展一些有針對性的練習。

二、任務型閱讀教學模式

在語言學習的“聽說讀寫譯”五大方面，閱讀發(fā)揮著一個承上啟下的作用，是對背單詞、記語法等平時語言學習輸入內(nèi)容掌握程度的檢驗，也是對口語表達、翻譯文章、寫作練習等輸出內(nèi)容的積累。因此，閱讀能力的培養(yǎng)對學生語言水平的高低起著重要作用，它是法語教學的主要目標。閱讀能力的提高主要依靠于數(shù)量巨大、主題豐富的閱讀練習，精讀課堂上學習的文章數(shù)量和范圍是遠遠不夠的，這就需要在泛讀課中進行填補和擴充。通過閱讀大量各種類型的閱讀材料，可以讓學生在法語詞匯、語法等語言知識方面，文化常識等方面有全面的了解和掌握。所以，明確法語閱讀課程的教學目標、豐富教學內(nèi)容、完善教學手段、提高教學水平是十分必要的。任務型閱讀教學同樣也采用三段式教學方式，分為任務前、任務中、任務后三個環(huán)節(jié)。

（一） 任務前

學生選擇學習文本時，要考慮到語言文化等各個方面，例如：語言的難易程度，文章類型、結構、長度，學生的學習興趣等。閱讀教學中的任務前階段主要是任務準備，包括語言的準備、背景的介紹。解決閱讀中可能出現(xiàn)的語言障礙是必要的，要做好生詞的講解，同時也要控制好一定的生詞量，部分生詞要讓學生通過上下文推斷詞義。介紹閱讀材料背景知識或課前以任務驅(qū)動的方式讓學生搜集背景知識、話題材料來擴大與課文閱讀材料相關的內(nèi)容，開展內(nèi)容預測活動。以2009年4月外語教學與研究出版社出版的《法語》第二冊第16課的課文Métro， boulot， dodo （《地鐵、工作、睡覺》）為例，這篇文章的主題是反映巴黎在城市化進程中，人口、城市過度膨脹，很多人不得不居住在遠離工作單位的巴黎郊區(qū)，但主人公并沒有因此退縮，克服各種困難，堅持早出晚歸地讀夜校，并最終獲得學位。

可以布置以下幾個任務：

1.Si vous habitez loin de votre travail et que vous devez perdre des heures en route， est-ce que vous aurez le courage de suivre les cours de nuit ？（如果您的住處與您的工作單位很遠，每天要乘坐幾個小時的公交上下班，您還有毅力再讀夜校嗎？）

2.Pouvez-vous expliquer pourquoi beaucoup de personnes ne veulent pas habiter près de travail ？（您能夠解釋下為什么很多人不想住在單位附近嗎？）

3.Si vous rentrez tard tous les jours， quest-ce vos voisins penez de vous ？（如果您每天晚上回來很晚，您的鄰居們會如何看待您？）

（二）任務中

任務中的活動主要是學生合作完成任務。任務的執(zhí)行可以由多個活動組成，如速讀理解，要求學生快速通讀文章，從整體上把握文章脈絡，找出關鍵詞，使學生對文章的內(nèi)容結構和作者的寫作意圖有一個整體印象；教師也可以根據(jù)閱讀文章中的特定信息，預先設計一些問題，引導學生圍繞這些問題有重點地精讀，找出問題的范圍。根據(jù)任務前設計，任務中部分可以是：

1.Quel métier peut bien exercer Claude ？（克羅德能從事什么職業(yè)？）

2.Comment va-t-il tous les jours au travail ？（他每天是如何去單位的？）

3.Pourquoi Claude soit se précipiter dans les magasins en rentrant ？（為什么克羅德在回家的時候，還要迅速沖向商店？）

4.Que pensaient les voisins de Claude au début ？（在開始的時候，克羅德的鄰居們是如何看待他的？）

（三）任務后

任務后活動應該側重對學生任務完成情況的評價，發(fā)現(xiàn)學生在任務執(zhí)行中出現(xiàn)的問題，包括策略的使用、任務的執(zhí)行情況、導致任務執(zhí)行困難的原因，以及任務答案存在的各種問題。然后根據(jù)問題設計練習，通過練習使學生掌握語言、運用策略、培養(yǎng)能力、學會學習。比如，對上面任務的評價可以通過提問以下問題，根據(jù)回答的情況來完成：

1.Selon vous， que signifie lexpression<> ？（您是怎么理解《地鐵、睡覺、工作》這個詞組的？）

2.Y a-t-il des mots et des synthèse qui vous empêchent de comprendre ？（在閱讀過程中，是否有一些詞匯句法影響您的閱讀？）

3.Est-ce que vous aves des difficultés dans la compréhension du texte ？（在理解文章的過程中，是否有困難？）

三、任務型教學法在法語閱讀教學中的影響

首先，任務型教學法有助于培養(yǎng)學生的語言、文化、創(chuàng)新等綜合應用能力。在任務型教學中，教師已不是照本宣科地、機械地灌輸知識，也不是占有支配地位的控制者，而是課堂活動的設計者、鼓勵者、評價者，對學生完成任務提供幫助和引導。學生也不再是被動接受、記憶知識，而是親自主動地收集和處理信息，分析和解決問題，歸納和總結知識。在這個過程中，學生能積極主動思考、結合生活閱歷和知識基礎來完成任務，學生的主體地位得以突顯，也可以使學生語言能力、人文素養(yǎng)等綜合能力得到鍛煉。

其次，有助于培養(yǎng)學生的自信心和合作能力。在常規(guī)的教學活動中，做題考試是檢驗學習成績的唯一手段。然而，任務型教學是以學生自己為主體，在一定的范圍下，可以按照自己完成任務的速度、方式來學習，學生可以有思考問題、組織思想、輸出任務結果的過程，這樣可以讓學生較容易地看到學習的效果和成績，更能激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。每個學生在小組活動中扮演不同的角色，學生們相互交流、參與活動、交互意見、學會團結協(xié)作地完成任務，使學生獲得成功感和提高交際能力。

任務型教學法是法語閱讀教學中重要的課堂教學理論，它充分體現(xiàn)出以學生為中心、以任務為中心的核心概念，有助于培養(yǎng)學生的自主性、實踐能力和交際能力，是傳統(tǒng)的語言教學法的進步和發(fā)展，體現(xiàn)出以實際出發(fā)的教育原則。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語閱讀教學[M].外語教學與研究出版社，2012.

[2]林立.任務型學習在英語教學中的應用[M].首都師范大學出版社，2005.

[3]馬曉宏.法語2[M].外語教學與研究出版社，2009.