干曉甜

摘 要：為提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)技能水平，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)成長(zhǎng)，本文通過采用實(shí)證調(diào)查研究方式，揭示了當(dāng)前學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并在歸因分析的基礎(chǔ)上提出了提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)技能水平的對(duì)策思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；教師職業(yè)技能；教學(xué)技能

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-02-07

本文采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，為提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)技能水平建言獻(xiàn)策。

一、學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)技能的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.思想認(rèn)識(shí)與行為實(shí)踐相脫節(jié)

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70%的學(xué)生認(rèn)為在研究生階段非常有必要鍛煉個(gè)人的教學(xué)技能，26.67%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，只有3.33%的學(xué)生認(rèn)為不太重要。同時(shí)，70%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)技能水平對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量影響非常大，剩余30%的學(xué)生也認(rèn)為教學(xué)技能水平對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量影響比較大。但也有46.67%的學(xué)生反映他們沒有利用課余時(shí)間參加相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?？梢?，學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生普遍認(rèn)為教學(xué)技能水平對(duì)其就業(yè)及從業(yè)有很大影響，他們主觀上都認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練非常重要，但實(shí)際上他們參與教學(xué)技能鍛煉的機(jī)會(huì)少，這樣就出現(xiàn)了思想認(rèn)識(shí)與行為實(shí)踐相脫節(jié)的狀況。

2.教學(xué)實(shí)踐鍛煉不充分，不深刻

參與教學(xué)實(shí)踐是師范生提升教學(xué)技能的主要方式。在回答“學(xué)校所提供的教學(xué)實(shí)踐（校內(nèi)試講、微格教學(xué)訓(xùn)練、教師技能創(chuàng)新大賽）機(jī)會(huì)多嗎？”這一問題時(shí)，有36.67%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少，有33.33%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校提供的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)差強(qiáng)人意。在這種現(xiàn)狀下，仍有高達(dá)66.67%的學(xué)生沒有合理分配用于教學(xué)技能鍛煉與教育科研的時(shí)間，自主進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐鍛煉的時(shí)間很少。學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生雖然知道教學(xué)實(shí)踐的重要性，但他們專注于理論學(xué)習(xí)，參與教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間短，出現(xiàn)實(shí)踐鍛煉不充分、不深刻的問題。

3.課堂教學(xué)技能不嫻熟

課堂教學(xué)技能作為教學(xué)技能的核心要素，是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要組成部分；課堂教學(xué)技能水平的高低在很大程度上影響著課堂教學(xué)活動(dòng)的效率和效果。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有3.33%的學(xué)生認(rèn)為自己具備非常熟練的教學(xué)技能，有30%的學(xué)生認(rèn)為自己具備比較熟練的教學(xué)技能，43.33%的學(xué)生認(rèn)為自己的教學(xué)技能水平一般，有16.67%的學(xué)生認(rèn)為自己的教學(xué)技能不太熟練，而另外6.67%的學(xué)生則認(rèn)為自己的教學(xué)技能完全不熟練。由此可見，學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生對(duì)教材的重難點(diǎn)不太熟悉，對(duì)教材體系和教材內(nèi)容把握不到位，他們對(duì)自己的教學(xué)技能是否熟練的評(píng)價(jià)是相對(duì)較低的。

二、學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析

1.研究生自身重理論輕實(shí)踐

內(nèi)因是決定事物性質(zhì)的關(guān)鍵性因素，從研究生自身來看，其可能原因如下：第一，缺乏強(qiáng)有力的自我管理與自我約束。雖然他們中間的大多數(shù)人都意識(shí)到教學(xué)技能鍛煉的重要性，但是不能嚴(yán)格要求自己，因自我管理、自我約束能力的欠缺，在惰性的驅(qū)使下他們沒有抽出更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練。第二，用于理論研究與教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間分配不合理。學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究普遍重視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)與研究，留給自己進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間很少，鮮有利用時(shí)間挖掘教材知識(shí)、書寫詳細(xì)完備的教案以及進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)演練。

2.學(xué)校課程設(shè)置不盡合理

當(dāng)前，高師院校對(duì)學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)有較為明確的培養(yǎng)方案，但學(xué)校的課程體系不盡合理：第一，沿襲傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式。從接受調(diào)查的學(xué)校來看，該校開設(shè)了教育理論課程和相關(guān)專業(yè)課程，以“教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法和教學(xué)實(shí)習(xí)”這一固定模式培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)專業(yè)的研究生，[1]偏重理論化的教材教學(xué)，使其實(shí)際效用日益減弱。第二，教育實(shí)踐課程設(shè)置偏少。目前學(xué)校的課程仍然以專業(yè)課、教育理論課為主，教學(xué)實(shí)踐課程占比甚微，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能鍛煉的脫節(jié)，導(dǎo)致其教學(xué)技能水平不高。

3.教學(xué)實(shí)踐的渠道單一

目前，各類高師院校的教學(xué)實(shí)踐主要由微格教學(xué)和教育實(shí)習(xí)兩種方式構(gòu)成。但因缺乏完備的微格教學(xué)設(shè)施，缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)，該校微格教學(xué)效果不明顯，教育實(shí)習(xí)成為最主要的教學(xué)實(shí)踐渠道。在教育實(shí)習(xí)過程中，因受到許多因素的影響，研究生的從教能力不能得到實(shí)質(zhì)性的提高。因缺乏多樣化的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生不能充分地進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練，這是導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)技能狀況不盡如人意的一個(gè)主要原因。

三、提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)技能水平的對(duì)策思考

1.研究生要做到知行統(tǒng)一

首先，增強(qiáng)自律意識(shí)。教師是人類靈魂的工程師，所以作為準(zhǔn)教師，學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)盡全力提升教學(xué)技能，為成為一名合格的人民教師而努力實(shí)踐。其次，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重。理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉不是相互沖突的兩條路，學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)相關(guān)理論的同時(shí)，應(yīng)該要學(xué)以致用，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。最后，學(xué)會(huì)合理分配時(shí)間。學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生要規(guī)劃自身用于理論研究和教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間，努力把自己培養(yǎng)成一名既能從事教學(xué)研究，又能有效教學(xué)的新時(shí)代教師。

2.改進(jìn)與完善學(xué)校課程體系

針對(duì)當(dāng)前不盡合理、不盡科學(xué)的學(xué)校課程體系，迫切需要高師院校改進(jìn)和完善教學(xué)的方式方法，以增強(qiáng)課程的實(shí)效性。第一，改革傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式。高校應(yīng)該對(duì)學(xué)科教學(xué)專業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)整，在教育學(xué)、教育心理學(xué)課程占合理比重的前提下，要體現(xiàn)課改特色，注重課程教學(xué)的實(shí)用性。第二，合理增設(shè)教學(xué)實(shí)踐課程。教育實(shí)踐類課程是完整的教師教育結(jié)構(gòu)不可或缺的部分，學(xué)生通過自主實(shí)踐可以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以學(xué)校需要合理增設(shè)教育實(shí)踐課程。第三，實(shí)現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的銜接，拓寬教育資源。一方面，學(xué)校要帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，讓學(xué)生進(jìn)入中學(xué)課堂觀摩，真切地感受中學(xué)教師課堂教學(xué)的魅力，領(lǐng)悟教學(xué)的精髓；另一方面，學(xué)校要實(shí)施“引進(jìn)來”戰(zhàn)略。

3.打造多元化的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

嫻熟的教學(xué)技能的獲取建立在廣泛的教學(xué)實(shí)踐鍛煉基礎(chǔ)上，所以學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生需要有多元的平臺(tái)鍛煉教學(xué)技能。第一，開啟微格教學(xué)訓(xùn)練模式。高師院校需要完善微格教室的硬件設(shè)備，加強(qiáng)對(duì)微格教學(xué)專職教師的培訓(xùn)，使其能更專業(yè)、更靈活地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)鍛煉。[2]第二，優(yōu)化教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)管理機(jī)制。一方面，學(xué)校應(yīng)該實(shí)施更為開放的教育見習(xí)機(jī)制。如為學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)系固定的教育見習(xí)學(xué)校，以增加學(xué)生參與教育見習(xí)的機(jī)會(huì)。另一方面，完善教育實(shí)習(xí)的管理機(jī)制。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)習(xí)的管理，強(qiáng)化紀(jì)律檢查，督促學(xué)生認(rèn)真完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 艷，韋國善，黃健毅.廣西新建本科院校師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）.

[2]劉宗南.微格教學(xué)概論[M].天津：天津大學(xué)出版社，2011.