朱曉虎

審題是解題的前提，正確審題才能列出正確的算式，保證正確解答。但從低段學(xué)生的解題中的審題現(xiàn)狀來看，學(xué)生在審題過程中容易出現(xiàn)粗枝大葉的現(xiàn)象，往往是看見數(shù)字就列算式，也會引導(dǎo)對概念的理解不到位而導(dǎo)致解答錯誤。而究其原因，學(xué)生在審題中對題干中的數(shù)量關(guān)系分析不清、條件掌握不到位、概念理解不夠深刻是主要原因，故而在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中要提升學(xué)生的審題能力就需結(jié)合這些原因而思考相應(yīng)的對策。

一、注重引導(dǎo)學(xué)生讀，培養(yǎng)學(xué)生的讀題習(xí)慣

在小學(xué)低段應(yīng)用題解答過程中，很多教師都不太注重引導(dǎo)學(xué)生讀題，在課堂練習(xí)中，讀題多是由教師完成的，久而久之，學(xué)生在解答應(yīng)用題過程中就沒有形成良好的讀題習(xí)慣，讀題容易大而化之，甚至是粗略瀏覽，沒有找到題干中的數(shù)量關(guān)系便開始列式解答，從而導(dǎo)致解題發(fā)生錯誤。加強(qiáng)讀題習(xí)慣培養(yǎng)，就是要讓學(xué)生在解答應(yīng)用題過程中能掙錢的分清“情節(jié)”和“數(shù)量關(guān)系”（應(yīng)用題都是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩部分組成的），通過讀題而知道題干告訴我們的是一件什么事，已經(jīng)知道了哪些數(shù)量關(guān)系，需要求什么。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生開口讀題，弄清題干說的是一件什么事。在這個過程中，一是要引導(dǎo)學(xué)生開口讀，讀的過程中去理清事件；二是要鼓勵學(xué)生開口說，把事件表達(dá)清楚。如此，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生自然會形成一定的習(xí)慣。如“張濤家的空調(diào)開一個小時要耗電一度，如果張濤家夏天每天開2小時空調(diào)，那么一個星期需要耗電多少度？”在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時就可剔除不必要的文字，抓住“一天一度電”、“每天2小時”、“一個星期”這幾個關(guān)鍵表達(dá)。

其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生在讀圖的過程中去找關(guān)鍵詞，找出數(shù)量關(guān)系。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生讀題都是“一掃而過”，不會動筆，更不會找關(guān)鍵詞，結(jié)果解答中就會因為忽視關(guān)鍵詞而導(dǎo)致錯誤發(fā)生。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀題并勾畫關(guān)鍵詞，然后尋找數(shù)量關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生更好地熟悉題干，正確解答。如“一列火車穿過一條長1000米的隧道用了44秒，以同樣的速度經(jīng)過一條625米的橋梁用了29秒。求這列火車的車速和車身長度各是多少？”在讀該題干時，就要找出車速和車長都沒有變，但通過隧道和大橋所用的時間不同，通過差而而找數(shù)量關(guān)系。

二、注重基礎(chǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確找出關(guān)鍵詞

應(yīng)用題的實質(zhì)是概念、定義等的綜合應(yīng)用，而在審題中學(xué)生最容易忽視的就是題干中的關(guān)鍵詞，從而導(dǎo)致數(shù)量關(guān)系出錯。故而在平時的教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)對基本概念、定義等的教學(xué)，要注重引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中對這些知識點形成構(gòu)建，在審題中學(xué)會尋找關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞而尋找數(shù)量關(guān)系，正確解答。

首先，要注重基本概念、定義、規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些基礎(chǔ)知識時，教師要注重轉(zhuǎn)變以往講授的方式，提倡合作交流，促進(jìn)學(xué)生在交流中構(gòu)建。如“一個平行四邊形的一組鄰邊分別是6厘米和16厘米，其中一條高是10厘米，求這個平行四邊形的面積?！痹诮獯鹬袑W(xué)生不知道那條底和高相對，從而出錯。而這反應(yīng)到平形四邊形的教學(xué)中，教師就應(yīng)通過圖而引導(dǎo)學(xué)生交流，明確哪些是邊、哪些是高，結(jié)合三角形而引導(dǎo)學(xué)生掌握三角形和平形四邊形的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用概念。

其次，在審圖中要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找關(guān)鍵詞。所謂的關(guān)鍵詞即題干中能較好地表示數(shù)量關(guān)系的詞匯。如“學(xué)校組織學(xué)生植樹，四年級植樹127棵，比三年級多20棵，三年級植樹多少棵？”一題中“比三年級多”就是關(guān)鍵詞，抓住這一點就知道四年級植樹多，而三年級植樹少，要求三年級的量，用四年級的減去多出的即可。在低段教學(xué)中，諸如“平均分”、“多”、“少”等都是關(guān)鍵詞，教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)歸納。如“四年級3個班學(xué)生一起參加“‘我愛讀書的圖書館參觀活動，每個班平均分成4組，每個組有15人，四年級一共有多少人參加活動？”中“平均分”、“每個組”、“一共”等就是關(guān)鍵詞。

三、學(xué)會全面分析，正確找出題干條件

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，很多問題所給的條件并不是顯性的，而是隱性的，但從學(xué)生的審題情況來看，很多學(xué)生在解題中只會找顯性條件而容易忽視隱性條件。如在路程問題中，學(xué)生都明白“路程=時間×速度”，而問題如“某人開車以每小時60千米從甲地到乙地用了1個小時，從乙地返回甲地則用了30分鐘，求這個人一共開車行駛了多少千米？”此時學(xué)生馬上就會根據(jù)題干中所給的顯性條件而根據(jù)速度×?xí)r間算總路程，但卻忽視了題干中并沒有說是“原路返回”這一隱性條件。因此，在教學(xué)中就需注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會綜合分析，正確找出題干中所給的全部條件。

在引導(dǎo)學(xué)生審題找條件的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生先找出已知條件和未知條件，知道要求什么，然后再去找隱性條件。如“學(xué)校準(zhǔn)備在‘六一兒童節(jié)買些文具作為獎品，買15支鋼筆，每支5元，剩下100元買筆記本。如果用這些錢只買每個8元的文具盒，最多可以買多少個？”在該題中，買鋼筆的數(shù)量、鋼筆的單價、買筆記本的錢、文具盒的單價都是知道的，要求的是總共的錢用來買文具盒，那么，需要學(xué)生把總的錢算起來再除以文具盒的單價，故而總的錢就是未知的，其中買鋼筆的錢卻沒有直接給出，需要根據(jù)鋼筆的數(shù)量和鋼筆的單價而先求出，然后再算總的錢。理清了這些條件，學(xué)生在計算中也就不容易出錯了。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題所占的比例較重，雖然教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中很重視應(yīng)用題教學(xué)，但對學(xué)生審題習(xí)慣的培養(yǎng)卻不太到位，從而影響了學(xué)生對應(yīng)用題的解達(dá)。其實，審題是解決應(yīng)用題的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀題，學(xué)會找關(guān)鍵詞和數(shù)量關(guān)系，從題干出發(fā)而尋找解決問題的方法，這樣才能不斷提高學(xué)生的審題能力，為應(yīng)用題的解答奠定基礎(chǔ)。