徐琛琛

（寧波市鄞州區(qū)章水鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 寧波 15161）

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圖形譜在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探析

徐琛琛

（寧波市鄞州區(qū)章水鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 寧波 15161）

【摘要】對(duì)于小學(xué)音樂教育而言，尤為要突出音樂的“聽覺藝術(shù)”這一基本特性。但是落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力和審美能力呢？如何降低音樂教學(xué)的難度，使小學(xué)生更容易地理解音樂藝術(shù)的精髓呢？事實(shí)證明，通過(guò)合理應(yīng)用圖形譜，小學(xué)生可以明顯感覺到音樂是可以被記錄、被凝固、被解讀和被視覺化的，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)音樂的興趣和積極性，使教學(xué)氣氛得以活躍、教學(xué)質(zhì)量得以提高。

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)音樂教學(xué)；圖形譜

前言

隨著新課改的持續(xù)深入，學(xué)校的教育教學(xué)理念發(fā)生了前所未有的變化，教育者致力于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教材內(nèi)容也發(fā)生了相應(yīng)改變。在音樂教學(xué)方面，其中最明顯的地方就是新教材中添加了極富創(chuàng)新性的圖形譜教學(xué)。毋庸置疑，圖形譜具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助他們把握音樂旋律，還能幫助他們梳理音樂結(jié)構(gòu)，事半功倍地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。

一、圖形譜概述

進(jìn)入新世紀(jì)之后，新課程改革呈現(xiàn)如火如荼發(fā)展之勢(shì)，教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了一定改變，新教材的組織與編排也更加合理和科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容方面也整合了歌唱、欣賞、創(chuàng)編和活動(dòng)綜合等內(nèi)容。教師可以感覺到新教材中最大的變化就是加入了不少極富新意的圖形譜教學(xué)。這種教學(xué)應(yīng)用一種特有的方式，將音樂知識(shí)具體化，彰顯了“以學(xué)生為本”的教學(xué)新理念，是新教材中音樂與美術(shù)完美結(jié)合的最佳表現(xiàn)。

所謂圖形譜，顧名思義，就是一種全新的音樂記錄符號(hào)體系，是用顏色、線條、符號(hào)、形狀、圖案等要素來(lái)表現(xiàn)音樂藝術(shù)的節(jié)奏、長(zhǎng)短、結(jié)構(gòu)和旋律。它是一種高度概括、具體形象、能抓住音樂典型聲音面貌的獨(dú)特“樂譜”。

二、在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用圖形譜的建議

（一）利用圖形譜掌握音樂節(jié)奏及樂理知識(shí)

小學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)比較少，在掌握音樂節(jié)奏方面存在一定的難度。但是要想學(xué)好音樂，掌握音樂節(jié)奏又是至關(guān)重要的。因?yàn)橐魳饭?jié)奏作為音樂的基礎(chǔ)與動(dòng)機(jī)，同時(shí)也是小學(xué)生感受、體驗(yàn)音樂的出發(fā)點(diǎn)和突破口。但是音樂節(jié)奏具有很強(qiáng)的抽象性，難以把握，所以教師可以將圖形譜特有的直觀性應(yīng)用在小學(xué)生感受音樂節(jié)奏與旋律方面。這無(wú)疑是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的良好路徑。

比如教師可以用一個(gè)梨子表示一拍，用半個(gè)梨子表示半拍，學(xué)生一次就能記住。再如，在“X XX X O”的節(jié)奏練習(xí)中，教師將四分音符“X”畫成一個(gè)走路的人，讀“走”；把八分音符“XX”畫成兩個(gè)跑步的人，讀“跑”；將休止符“O”畫成一個(gè)站立的人，讀“?！?。這種教學(xué)方式直觀性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了，能夠讓小學(xué)生很快就能掌握音樂節(jié)奏及其相關(guān)樂理知識(shí)。又如在講述附加節(jié)奏的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在黑板上出示媽媽的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生輕讀最后一個(gè)“媽”字。學(xué)生受到教師的啟發(fā)，很快就能掌握附加節(jié)奏的內(nèi)涵。

圖1 音樂節(jié)奏訓(xùn)練圖形譜

（二）利用圖形譜感受歌曲的音樂旋律走向

對(duì)年紀(jì)尚淺的小學(xué)生而言，音樂旋律具有抽象性，不好把握，但是借助圖形譜，學(xué)生可以一眼看出旋律的行進(jìn)變化。教師可以用↗表示旋律線的向上走向，用↘表示旋律線的向下走向；用○表示弱，用●表示強(qiáng)；用△表示快，用▼表示慢；用★表示情緒激昂，用☆表示情緒舒緩等。這些圖形的使用形象直觀，可以幫助小學(xué)生把握音樂旋律的起伏變化。當(dāng)然，在使用圖形譜時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了的圖形譜。比如在《我是草原小騎兵》中，用由小變大的月牙來(lái)體現(xiàn)小騎兵出場(chǎng)時(shí)由遠(yuǎn)及近的場(chǎng)景。這種圖形譜的應(yīng)用能對(duì)小學(xué)生把握音樂旋律起到非常大的幫助和提示作用。

圖2 《我是草原小騎兵》圖形譜

（三）利用圖形譜提升樂曲的音樂表現(xiàn)能力

在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用圖形譜，可以將每一個(gè)字或者每一個(gè)樂句作為單位，利用相應(yīng)的符號(hào)、形象或圖片按照歌曲的進(jìn)展進(jìn)行有機(jī)組合，以此提高音樂的整體表現(xiàn)力，讓學(xué)生通過(guò)視覺符號(hào)掌握整首曲子的脈絡(luò)。比如在《云》這一節(jié)內(nèi)容中，教師可以采用象征性符號(hào)來(lái)替代歌詞。在“白云白，藍(lán)天藍(lán)，好像海里飄帆船，帆船，帆船，裝的什么走得這樣慢”這段歌詞中，教師可以用一片云朵表示“白啊白”，用藍(lán)色條塊表示“藍(lán)天藍(lán)”，用一段波浪線表示“海”，用三角形加一橫線表示“帆船”，用問號(hào)表示“裝的什么”，然后再開展“你猜你猜你猜猜”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松活潑的教學(xué)氛圍中掌握音樂的整體意思。此時(shí)再讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

圖形譜教學(xué)具有獨(dú)特的魅力和高超的價(jià)值，其具備形象性和直觀性等基本特征，因而能夠?yàn)閷W(xué)生感受音樂、體驗(yàn)音樂創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。毋庸置疑，圖形譜教學(xué)是新課程教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中一塊不可或缺的教學(xué)領(lǐng)域，教師要以學(xué)生為主體，以音樂為線索，合理設(shè)計(jì)圖形譜，使小學(xué)音樂課堂散發(fā)出璀璨的人性光輝。當(dāng)然，教師也要切記，并不是所有的音樂作品都適用圖形譜，關(guān)鍵要結(jié)合音樂作品的具體要求，正確設(shè)計(jì)和應(yīng)用，這樣才能收獲畫龍點(diǎn)睛的教學(xué)效果。

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[4]劉舜妙.談?wù)剤D形譜在音樂欣賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].音樂天地,2014(08).

作者簡(jiǎn)介：徐琛?。?987—），小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)音樂教育。