葛蔭寧

【摘 要】本文重點(diǎn)分析了初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入情境教學(xué)的難點(diǎn)和問題，提出了引入實(shí)例、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作以及現(xiàn)代教學(xué)手段的介入等措施，從而發(fā)揮情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和意義，保證教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 難點(diǎn) 措施

一、引言

初中生的邏輯、發(fā)散思維尚處在發(fā)展階段，解決問題的能力不強(qiáng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法不能很好地適應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，過多地強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，只要練習(xí)多了，很多問題就自然理解、明白了。這種教育理念與現(xiàn)代的素質(zhì)教育是相悖的，現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，發(fā)揮初中生的主觀能動(dòng)性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)是比較適合初中數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方法，突出了情感交流在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的作用，不斷加強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間的交流合作，理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。

二、情境教學(xué)的難點(diǎn)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)

首先，初中生的邏輯思維、創(chuàng)造思想還處在養(yǎng)成階段，尤其是他們對一些抽象性較強(qiáng)的問題很難理解。例如初中數(shù)學(xué)是從有理數(shù)開始的，由于小學(xué)階段沒有接觸過負(fù)數(shù)，初中生遇到負(fù)數(shù)時(shí)無法理解，這主要就是因?yàn)樗麄兊乃季S還沒有完全轉(zhuǎn)變過來。其次，初中生依然保持愛玩的天性，使得他們有時(shí)很難靜下心來學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生解決問題的能力尚有欠缺。由于審題不細(xì)心，使得他們不能有效抓住問題的關(guān)鍵。很多學(xué)生經(jīng)常說：“這個(gè)條件我沒有看到?！边@就是因?yàn)樗麄儗忣}不仔細(xì)造成的。最后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性不強(qiáng)，這一點(diǎn)主要還是由于教師的教學(xué)方法和手段引導(dǎo)存在一定問題，沒有將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變成具體、形象的生活案例，因此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不是很高。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對枯燥

由于初中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性、復(fù)雜性，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用需要建立在理解掌握的基礎(chǔ)上。但是實(shí)際情況是，由于知識(shí)內(nèi)容相對抽象、復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對吃力，造成他們解決問題的能力也就不是很強(qiáng)。初中數(shù)學(xué)涉及代數(shù)、幾何、方程等教學(xué)內(nèi)容，與小學(xué)數(shù)學(xué)相比有了很大的改變，知識(shí)點(diǎn)更加復(fù)雜、抽象，很多剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)這種抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、基于情境教學(xué)的具體措施

（一）引入大量的生活實(shí)例，化抽象為形象

教師需要做生活中的有心人，不斷從生活中發(fā)現(xiàn)有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的案例和問題，這些案例和問題可以將那些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化、具體化，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師在日常生活中一旦發(fā)現(xiàn)一些適合用于教學(xué)的例子就隨手記下來，在備課的時(shí)候?qū)⑵溥M(jìn)一步優(yōu)化，以便用作教學(xué)案例。例如，初中七年級(jí)上冊第一章《有理數(shù)》涉及正負(fù)數(shù)的內(nèi)容，上文也提到很多學(xué)生對于負(fù)數(shù)的理解存在一定的問題，教師可以列舉生活中運(yùn)用負(fù)數(shù)的例子，保證學(xué)生對負(fù)數(shù)理解得更加透徹。正負(fù)數(shù)可以應(yīng)用在生產(chǎn)過程中的誤差表述方面。對于正負(fù)數(shù)的應(yīng)用，教師還可以讓學(xué)生記錄一個(gè)月家里的收支情況，收入為正數(shù)，支出為負(fù)數(shù)。這些案例和教學(xué)任務(wù)可以使得抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體、形象。

（二）團(tuán)隊(duì)合作，加強(qiáng)師生、同學(xué)之間的情感交流

師生、同學(xué)之間的情感交流是情境教學(xué)的重要組成部分，可以營造和諧的教學(xué)氛圍。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，對于學(xué)生不能獨(dú)自解決的數(shù)學(xué)問題，可以讓小組合作解決。小組內(nèi)分工明確，不同的人完成不同的環(huán)節(jié)，最終完成教學(xué)任務(wù)。在合作過程中，學(xué)生的思維得到拓展，合作能力得到提高，學(xué)習(xí)效果也大大提高。同時(shí)，教師在學(xué)生合作的過程中也需要加強(qiáng)引導(dǎo)，使得學(xué)生少走彎路，下課之后多與學(xué)生交流，了解他們還有哪些內(nèi)容不能理解，在教學(xué)方法上還有哪些需要改進(jìn)的地方，增進(jìn)師生之間的情感。

（三）現(xiàn)代教學(xué)手段是情境教學(xué)的有效保障

網(wǎng)絡(luò)化、信息化技術(shù)不斷發(fā)展，給現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)的情境教學(xué)提供了有力的手段保障，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的更新。例如多媒體課件、微課程、電子書包等等，這些教學(xué)手段可以使得情境教學(xué)更加形象、具體。由于初中生在這個(gè)年齡階段比較喜歡網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以有效引入現(xiàn)代教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生在情境教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)興趣，使得枯燥無味的概念和公式的教學(xué)更具有趣味性，學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)得到增強(qiáng)。例如：人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊第二章《整式的加減》的教學(xué)活動(dòng)——“怎樣買本子更劃算”，即一個(gè)本子2.3元，買一百本每本便宜0.1元，要求學(xué)生列出費(fèi)用的表達(dá)式。由于才剛剛學(xué)過整式的運(yùn)算，學(xué)生對抽象概念沒有很深的理解，教師可以列舉出具體的表達(dá)式，利用幻燈片將買50本所需的費(fèi)用表示出來，然后再將買120本的費(fèi)用表示出來，最后利用動(dòng)畫，用未知數(shù)“x”來代替“50本”和“120本”在表達(dá)式中的位置，從而抽象出費(fèi)用表達(dá)式。

四、結(jié)語

目前，一些初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中容易出現(xiàn)問題，這與初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對抽象，公式證明、推理相對復(fù)雜有關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。情境教學(xué)是以師生、同學(xué)之間的情感交流為基礎(chǔ)，可以有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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