馮玉娟

[摘要]拓展式閱讀是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)語文教學(xué)的內(nèi)容和要求，有一定選擇性和目的性地加以拓展，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)能夠閱讀大量的作品，這既是完成語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要措施，也是開闊學(xué)生視野，提高閱讀質(zhì)量的重要保障。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 主題 拓展 閱讀 思考

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睘榇?，本人嘗試進(jìn)行了主題拓展閱讀的探索，來激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

一、主題拓展式閱讀

課外閱讀是學(xué)生依靠個人興趣、愛好維系的獨(dú)立的讀書方式，表現(xiàn)出很強(qiáng)的個性化和自主化的特點(diǎn)，在學(xué)生自主選擇能力不強(qiáng)的情況下，往往會造成學(xué)生閱讀缺少目的性和針對性，因此，在課外閱讀過程中，要通過有效的主題確立引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展閱讀，提高閱讀的質(zhì)量和效率。

1.活動式主題

學(xué)校的教育往往有著一定的主題，圍繞這些主題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，既可以保證學(xué)校教育的效果，又能正確引導(dǎo)學(xué)生讀書的方向和內(nèi)容。一是學(xué)?；顒又黝}。學(xué)校開展的活動往往與節(jié)慶日、紀(jì)念日等和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有關(guān)系的內(nèi)容，在閱讀內(nèi)容的確立上，可以圍繞學(xué)校的活動主題加以選擇。如我們根據(jù)學(xué)校開展的班級文化構(gòu)建活動要求，圍繞“小眼睛看大世界”、“同一個世界同一個夢想”等設(shè)計了不同的閱讀主題，師生共同選擇閱讀內(nèi)容，活動之后及時進(jìn)行交流分享，較好地實現(xiàn)了活動與課外閱讀的有效整合。二是關(guān)鍵事件主題。關(guān)鍵事件往往能夠引起人們的關(guān)注，學(xué)生雖然對此了解不多，但圍繞社會的關(guān)鍵事件選擇閱讀主題能夠培養(yǎng)學(xué)生了解社會、關(guān)注生活的意識。

2.串聯(lián)式主題

在對學(xué)生能力和興趣充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生閱讀的需求，教師介紹、推薦學(xué)生閱讀的書目，目的是加深學(xué)生對同主題內(nèi)容的理解，同時也能培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的自豪感和對世界文化博大精深的觸動。一是內(nèi)容串聯(lián)主題，就是根據(jù)文本內(nèi)容選擇相近的書目，讓學(xué)生閱讀和理解，根據(jù)學(xué)生閱讀的情況進(jìn)行交流分享。如以我國古代發(fā)明家為人類作出重大貢獻(xiàn)為主題，推薦《張衡》、《黃道婆》、《蔡倫》、《李時珍》等書。二是情感串聯(lián)主題。情感是人類特有的表現(xiàn)，雖然不同種族、民族和國家的作者對同一情感的描述視角、表達(dá)方式不同，但其中的情感是相通的。我們根據(jù)活動的需要，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀同一主題不同作家的作品，讓學(xué)生展開豐富的情感體驗，深化對主題的理解，增加學(xué)生的語言和文化儲備。

3.延伸式主題

學(xué)生對整本作品閱讀完成后并不意味著閱讀的結(jié)束，針對學(xué)生在閱讀中的感悟和需求，可以拓展延伸，從而豐富學(xué)生的讀書生活，深化讀書感悟。一是閱讀形式的延伸，根據(jù)學(xué)生閱讀的內(nèi)容推薦相應(yīng)的電影、話劇，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作品內(nèi)涵，如推薦電影《草房子》、《夏洛的網(wǎng)》、《城南舊事》等。二是文本理解的延伸。學(xué)生通過對人物、事件的重新編排、表演，能夠加深對作品的理解，強(qiáng)化學(xué)生的收獲，如學(xué)生在讀完《親愛的漢修先生》后，組織學(xué)生模仿作者，用假想收信人的方式傾訴自己的心聲。

二、遞進(jìn)拓展式閱讀

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀能力的實際，開展遞進(jìn)拓展式閱讀，能夠有效地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、滿足學(xué)生的閱讀需求，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，從而提高課外閱讀的效果。

1.閱讀內(nèi)容上遞進(jìn)

不同年齡段的學(xué)生在閱讀興趣、閱讀能力方面有著一定的差異，同一學(xué)生也會因不同的情緒狀態(tài)有著不同的閱讀需求，因此，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計遞進(jìn)的閱讀內(nèi)容。一是根據(jù)學(xué)生的年級推薦書目。在選擇書目的過程中要充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂見的經(jīng)典讀物。二是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇書目。不同階段的學(xué)生有著不同的閱讀需求，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力推薦不同類型的書目，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀內(nèi)容的遞進(jìn)。如一年級側(cè)重于兒歌、童謠、故事類，二年級可以增加科普類作品的閱讀分量和古典詩詞的誦讀，三年級適當(dāng)補(bǔ)充現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)的閱讀，高年級在強(qiáng)化現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)閱讀的同時增加古代經(jīng)典名著的閱讀。

2.閱讀方式上遞進(jìn)

學(xué)生在閱讀過程中需要一定的方法和技巧，在閱讀過程中通過對閱讀方式的遞進(jìn)指導(dǎo)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，滿足學(xué)生的閱讀需求，提高閱讀效果。一是瀏覽性閱讀。指導(dǎo)學(xué)生在拿到書后，瀏覽書名、封面、目錄、插頁、序言、介紹以及評論等，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)大致了解書稿的內(nèi)容和感興趣的章節(jié)，為學(xué)生掌握查閱、搜集和篩選資料有著重要的作用。二是通覽性閱讀。指導(dǎo)學(xué)生盡量在短時間內(nèi)通讀全書，目的是幫助學(xué)生掌握故事的大意，包括主要的情節(jié)、角色、場景和關(guān)鍵細(xì)節(jié)等，在這一過程中形成自我評價，加深對作品的理解。

由此可見，小學(xué)語文中的拓展閱讀實現(xiàn)了由課內(nèi)到課外鏈接延伸的“立體閱讀”，架起了語文課程和課外閱讀的“彩虹橋”，為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，樹立大語文觀，實現(xiàn)語文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身邁出了更為自信的步伐。endprint