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        初中歷史課“問題情境”教學(xué)模式的有效建構(gòu)

        2016-04-27 10:46:29陸麗芳
        啟迪·教育教學(xué) 2016年4期
        關(guān)鍵詞:問題情境歷史情境

        陸麗芳

        隨著教育改革的不斷深入,蘇州市把歷史列入到中考科目中,中考?xì)v史考試形式也由開卷轉(zhuǎn)向閉卷,從近幾年的中考?xì)v史情況來看,中考?xì)v史試題已趨向?qū)W(xué)生能力的考查,突出了試題的情境性、主觀性、研究性的特點。這要求我們歷史教師教學(xué)時,放棄以傳授知識為主的應(yīng)試教育的教學(xué)模式,不斷的改革我們的教學(xué)模式。所謂問題情境式教學(xué)就是在歷史教學(xué)中以學(xué)生為主體,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,分析討論一系列相連、相關(guān)的問題,引導(dǎo)學(xué)生完成對歷史知識的理解、內(nèi)化、整理過程,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高獨立思考、自主學(xué)習(xí)、互動合作的能力。多年的課堂教學(xué)實踐中,筆者總結(jié)了不少經(jīng)驗,現(xiàn)在僅就初中歷史課有效開展“問題情境式”探究教學(xué)模式,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

        一、具體操作策略

        初中歷史課“問題式情景”探究教學(xué)模式的探究活動是由情境問題引導(dǎo)的,一般不外乎三步,即“提出問題、分析問題和解決問題”,下面以初三歷史《法國大革命》一課為例來說明。

        1.精設(shè)問題,以疑導(dǎo)問

        蘇霍姆林斯基指出:使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西,使他們面臨著問題。如果你能做到這一點,就是成功了一半。問題是“問題情境”教學(xué)起點,因此教師的創(chuàng)設(shè)提問非常關(guān)鍵。教師必須要在對教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識和把握的基礎(chǔ)上,提出課堂所要解決的問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)動機。一般來講,問題設(shè)計注意三個方面。

        要圍繞教學(xué)重點內(nèi)容創(chuàng)設(shè)提問,層層深入,有一定的梯度,能夠誘發(fā)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

        要具新穎性和針對性,能夠制造一定的教學(xué)興奮點,使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。

        要適合于學(xué)生的知識和智力水平,應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)識水平和能力水平 。具體地說,是要課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),使之既源于課本又高于課本,既能啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力,又充分顧及學(xué)生實際水平。

        如《法國大革命》一課,問題的設(shè)計必須緊扣主線,一般可把幾個問題設(shè)成如下這樣:

        1.根據(jù)課本導(dǎo)學(xué)中三幅漫畫,談?wù)劄槭裁磿▏l(fā)生革命?

        2.哪個皇帝被送上斷頭臺?跟英國有什么不同?

        3.哪個當(dāng)政把法國大革命推向歷史的高潮?

        4. 怎樣正確評價羅伯斯庇爾?法國革命的性質(zhì)是什么?

        5.拿破侖是怎樣上臺的?

        6. 拿破侖上臺是“時勢造英雄”還是“英雄造時勢”?

        以上設(shè)計的問題,層層深入,環(huán)環(huán)緊扣,脈絡(luò)清楚,能緊緊抓住學(xué)生的思維,調(diào)動學(xué)生參與并融入課堂,從而促使其歷史思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

        經(jīng)過一個學(xué)期的時間訓(xùn)練后,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史解決問題能力明顯提高,學(xué)習(xí)的視野逐漸開闊起來了,學(xué)習(xí)歷史的興趣也越來越高了,有時候在課后經(jīng)常會提出一些小問題,問我一些歷史問題。

        2.組織討論,議疑解惑

        這一階段要求學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材,理解、討論老師所提出的問題。

        學(xué)生帶著問題自學(xué)教材,目標(biāo)明確,要求具體,效果顯著。在有限的課堂時間里,一般學(xué)生不能獨立地解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問題,如果老師不能有計劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),就不能形成有效的自學(xué)。同時,自學(xué)過程中,教師應(yīng)要求學(xué)生對教材做筆記,用鉛筆對重點內(nèi)容“劃杠”,對不理解的內(nèi)容“打問號”,教師要巡視課堂,及時解答學(xué)生自學(xué)過程中遇到的疑點,并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)所疑的問題,鼓勵學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

        教師組織討論,學(xué)生橫向交流,促進共同提高。在學(xué)生通過自學(xué)對所設(shè)問題有一定的理解基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生進行討論,讓學(xué)生發(fā)表他們自己對問題的認(rèn)識和理解,互相啟發(fā),共同提高。

        如《法國大革命》一課,前三個問題是基礎(chǔ)知識點,鼓勵學(xué)生積極思考并自主解決。第四題是重點,第五、六題是難點,教師可以組織學(xué)生進行討論,引導(dǎo)學(xué)生注意法國大革命與英國資產(chǎn)階級革命的區(qū)別,一個是不徹底,仍有封建制度保留,一個是比較徹底的革命,這樣更加培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神,這樣既抓住了基礎(chǔ)知識,突破了重點,又為拓展學(xué)生思維打下基礎(chǔ)。

        3.指導(dǎo)點撥,總結(jié)提升

        “指導(dǎo)點撥”,一般是把全班學(xué)生分為若干小組,合作探究,老師巡回指導(dǎo),適當(dāng)點撥。這是一堂課最重要的一步,是在第二步教師學(xué)生閱讀思考、討論交流的基礎(chǔ)上進行的,是與第二步相連最能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用的地方。如《法國大革命》中可以讓學(xué)生充分閱讀課本小字后,組織討論后,點撥啟發(fā)學(xué)生從課文中納:拿破侖和羅伯斯庇爾的上臺是當(dāng)時法國動蕩不安局面造成的,是社會發(fā)展的需要,即使這個人不出現(xiàn),法國社會也會遲早進行革命的。這樣一分析,既突破難點,也有利于學(xué)生邏輯思維發(fā)展。同時,又通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回答讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)的喜悅而形成不斷自覺探究問題的習(xí)慣。當(dāng)然,教師在指導(dǎo)點撥的過程中要調(diào)動所有參與者的積極性,充分發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智,激發(fā)高度的求異思維,從而創(chuàng)造性地解決問題。同時也要注意多鼓勵學(xué)生暢所欲言,發(fā)表不同的意見,以保持課堂氣氛的濃厚、熱烈。

        “總結(jié)提升”,是歷史教學(xué)中最常用的小結(jié)方法,是指教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點內(nèi)容,理順各個知識點間的關(guān)系,形成一定的知識框架體系,同時對學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點,再進行重點講解,以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識。“總結(jié)提升”,既是培養(yǎng)學(xué)生梳理知識的習(xí)慣,又是培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識的能力,筆者認(rèn)為這對初中學(xué)生以后的學(xué)習(xí)大有裨益。

        二、課堂問題情景建構(gòu)的注意點

        1.情境不能喧賓奪主

        問題與情境是相輔相成的,問題沒有情境的輔助,只會枯燥無味、黯然失色,情境失去問題也只剩下華麗的外表而沒有了靈魂,但是“問題情境”中,問題仍是主角,情境是起輔助、調(diào)動作用的。情境如果過于有趣,會把學(xué)生的注意力吸引到情境上,而忽略了問題,但如果情境過于失色,學(xué)生不僅對它不感興趣連帶對問題也沒有興趣思考了。

        2.氛圍力求和諧、活潑、競爭

        情境導(dǎo)學(xué)教學(xué)能夠有張有弛,學(xué)生能夠在輕松氣氛中緊張地思考,認(rèn)真學(xué)習(xí),在活潑的情緒支配下,自愿學(xué)習(xí)知識,發(fā)展能力,因此,教師要吃透教材,深入了解學(xué)生,認(rèn)真地設(shè)計教學(xué),組織教學(xué),以便創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景教學(xué)。情景教學(xué)氛圍切忌死板、過度緊張嚴(yán)肅,也切忌輕浮、刁滑、松散。

        3.教學(xué)語言要恰當(dāng)運用

        蘇霍姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)上在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動和效率。 歷史是現(xiàn)實的一面鏡子。歌頌真善美,批判假丑惡,激濁揚清,扶正壓邪,必須旗幟鮮明。只有這樣,才能端正學(xué)生思想,培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。所以,教師在語言選擇上,應(yīng)該通順、精確、清晰、活潑。只有這樣,才能準(zhǔn)確地傳遞信息,形成良好教學(xué)環(huán)境,達到情景教學(xué)的目的。

        4.教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生主體性

        只有在情境教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性,才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育所要達到的目的。為此,時間安排上,要以學(xué)生為主,給學(xué)生閱讀的時間,活動的時間,思維的時間等;教學(xué)內(nèi)容上,要以學(xué)生為主,培養(yǎng)學(xué)生歸納整理知識的能力;教學(xué)過程中,要以學(xué)生為主,培養(yǎng)學(xué)生自己給自己上課的能力即自學(xué)能力。

        總之,歷史課的問題情境教學(xué)是以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的歷史教學(xué),它既能充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,把學(xué)生當(dāng)作歷史教學(xué)活動的“中心”,又能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中去,使學(xué)生不但處于一個接受知識的過程,而且處于一個自主探究、合作互動的過程。 因此,初中歷史采用問題情境式教學(xué)使歷史教師樂教、善教、學(xué)生對歷史樂學(xué)、善學(xué),從而發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性,提高了初中歷史教學(xué)的實效性。endprint

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