陸麗芳

隨著教育改革的不斷深入，蘇州市把歷史列入到中考科目中，中考?xì)v史考試形式也由開(kāi)卷轉(zhuǎn)向閉卷，從近幾年的中考?xì)v史情況來(lái)看，中考?xì)v史試題已趨向?qū)W(xué)生能力的考查，突出了試題的情境性、主觀性、研究性的特點(diǎn)。這要求我們歷史教師教學(xué)時(shí)，放棄以傳授知識(shí)為主的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，不斷的改革我們的教學(xué)模式。所謂問(wèn)題情境式教學(xué)就是在歷史教學(xué)中以學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，分析討論一系列相連、相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)歷史知識(shí)的理解、內(nèi)化、整理過(guò)程，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、提高獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)合作的能力。多年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了不少經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在僅就初中歷史課有效開(kāi)展“問(wèn)題情境式”探究教學(xué)模式，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、具體操作策略

初中歷史課“問(wèn)題式情景”探究教學(xué)模式的探究活動(dòng)是由情境問(wèn)題引導(dǎo)的，一般不外乎三步，即“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”，下面以初三歷史《法國(guó)大革命》一課為例來(lái)說(shuō)明。

1.精設(shè)問(wèn)題，以疑導(dǎo)問(wèn)

蘇霍姆林斯基指出：使你的學(xué)生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題。如果你能做到這一點(diǎn)，就是成功了一半。問(wèn)題是“問(wèn)題情境”教學(xué)起點(diǎn)，因此教師的創(chuàng)設(shè)提問(wèn)非常關(guān)鍵。教師必須要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和把握的基礎(chǔ)上，提出課堂所要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想要學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般來(lái)講，問(wèn)題設(shè)計(jì)注意三個(gè)方面。

要圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)提問(wèn)，層層深入，有一定的梯度，能夠誘發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

要具新穎性和針對(duì)性，能夠制造一定的教學(xué)興奮點(diǎn)，使學(xué)生處于興趣盎然、思維活躍的狀態(tài)中。

要適合于學(xué)生的知識(shí)和智力水平，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力水平 。具體地說(shuō)，是要課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，使之既源于課本又高于課本，既能啟發(fā)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力，又充分顧及學(xué)生實(shí)際水平。

如《法國(guó)大革命》一課，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊扣主線，一般可把幾個(gè)問(wèn)題設(shè)成如下這樣：

1.根據(jù)課本導(dǎo)學(xué)中三幅漫畫，談?wù)劄槭裁磿?huì)法國(guó)發(fā)生革命？

2.哪個(gè)皇帝被送上斷頭臺(tái)？跟英國(guó)有什么不同？

3.哪個(gè)當(dāng)政把法國(guó)大革命推向歷史的高潮？

4. 怎樣正確評(píng)價(jià)羅伯斯庇爾？法國(guó)革命的性質(zhì)是什么？

5.拿破侖是怎樣上臺(tái)的？

6. 拿破侖上臺(tái)是“時(shí)勢(shì)造英雄”還是“英雄造時(shí)勢(shì)”？

以上設(shè)計(jì)的問(wèn)題，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，脈絡(luò)清楚，能緊緊抓住學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與并融入課堂，從而促使其歷史思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的時(shí)間訓(xùn)練后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歷史解決問(wèn)題能力明顯提高，學(xué)習(xí)的視野逐漸開(kāi)闊起來(lái)了，學(xué)習(xí)歷史的興趣也越來(lái)越高了，有時(shí)候在課后經(jīng)常會(huì)提出一些小問(wèn)題，問(wèn)我一些歷史問(wèn)題。

2.組織討論，議疑解惑

這一階段要求學(xué)生采取自學(xué)的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的問(wèn)題。

學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材，目標(biāo)明確，要求具體，效果顯著。在有限的課堂時(shí)間里，一般學(xué)生不能獨(dú)立地解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題，如果老師不能有計(jì)劃地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，就不能形成有效的自學(xué)。同時(shí)，自學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)教材做筆記，用鉛筆對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容“劃杠”，對(duì)不理解的內(nèi)容“打問(wèn)號(hào)”，教師要巡視課堂，及時(shí)解答學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主解答所設(shè)所疑的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

教師組織討論，學(xué)生橫向交流，促進(jìn)共同提高。在學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)所設(shè)問(wèn)題有一定的理解基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表他們自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，互相啟發(fā)，共同提高。

如《法國(guó)大革命》一課，前三個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并自主解決。第四題是重點(diǎn)，第五、六題是難點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生注意法國(guó)大革命與英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的區(qū)別，一個(gè)是不徹底，仍有封建制度保留，一個(gè)是比較徹底的革命，這樣更加培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索精神，這樣既抓住了基礎(chǔ)知識(shí)，突破了重點(diǎn)，又為拓展學(xué)生思維打下基礎(chǔ)。

3.指導(dǎo)點(diǎn)撥，總結(jié)提升

“指導(dǎo)點(diǎn)撥”，一般是把全班學(xué)生分為若干小組，合作探究，老師巡回指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥。這是一堂課最重要的一步，是在第二步教師學(xué)生閱讀思考、討論交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是與第二步相連最能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用的地方。如《法國(guó)大革命》中可以讓學(xué)生充分閱讀課本小字后，組織討論后，點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生從課文中納：拿破侖和羅伯斯庇爾的上臺(tái)是當(dāng)時(shí)法國(guó)動(dòng)蕩不安局面造成的，是社會(huì)發(fā)展的需要，即使這個(gè)人不出現(xiàn)，法國(guó)社會(huì)也會(huì)遲早進(jìn)行革命的。這樣一分析，既突破難點(diǎn)，也有利于學(xué)生邏輯思維發(fā)展。同時(shí)，又通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回答讓學(xué)生享受發(fā)現(xiàn)的喜悅而形成不斷自覺(jué)探究問(wèn)題的習(xí)慣。當(dāng)然，教師在指導(dǎo)點(diǎn)撥的過(guò)程中要調(diào)動(dòng)所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。同時(shí)也要注意多鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的意見(jiàn)，以保持課堂氣氛的濃厚、熱烈。

“總結(jié)提升”，是歷史教學(xué)中最常用的小結(jié)方法，是指教師組織學(xué)生總結(jié)本課的重點(diǎn)內(nèi)容，理順各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，形成一定的知識(shí)框架體系，同時(shí)對(duì)學(xué)生理解難度較大的地方、教材的關(guān)鍵點(diǎn)，再進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)?！翱偨Y(jié)提升”，既是培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的習(xí)慣，又是培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的能力，筆者認(rèn)為這對(duì)初中學(xué)生以后的學(xué)習(xí)大有裨益。

二、課堂問(wèn)題情景建構(gòu)的注意點(diǎn)

1.情境不能喧賓奪主

問(wèn)題與情境是相輔相成的，問(wèn)題沒(méi)有情境的輔助，只會(huì)枯燥無(wú)味、黯然失色，情境失去問(wèn)題也只剩下華麗的外表而沒(méi)有了靈魂，但是“問(wèn)題情境”中，問(wèn)題仍是主角，情境是起輔助、調(diào)動(dòng)作用的。情境如果過(guò)于有趣，會(huì)把學(xué)生的注意力吸引到情境上，而忽略了問(wèn)題，但如果情境過(guò)于失色，學(xué)生不僅對(duì)它不感興趣連帶對(duì)問(wèn)題也沒(méi)有興趣思考了。

2.氛圍力求和諧、活潑、競(jìng)爭(zhēng)

情境導(dǎo)學(xué)教學(xué)能夠有張有弛，學(xué)生能夠在輕松氣氛中緊張地思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，在活潑的情緒支配下，自愿學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，因此，教師要吃透教材，深入了解學(xué)生，認(rèn)真地設(shè)計(jì)教學(xué)，組織教學(xué)，以便創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的情景教學(xué)。情景教學(xué)氛圍切忌死板、過(guò)度緊張嚴(yán)肅，也切忌輕浮、刁滑、松散。

3.教學(xué)語(yǔ)言要恰當(dāng)運(yùn)用

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)上在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)和效率。 歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子。歌頌真善美，批判假丑惡，激濁揚(yáng)清，扶正壓邪，必須旗幟鮮明。只有這樣，才能端正學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。所以，教師在語(yǔ)言選擇上，應(yīng)該通順、精確、清晰、活潑。只有這樣，才能準(zhǔn)確地傳遞信息，形成良好教學(xué)環(huán)境，達(dá)到情景教學(xué)的目的。

4.教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生主體性

只有在情境教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所要達(dá)到的目的。為此，時(shí)間安排上，要以學(xué)生為主，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，活動(dòng)的時(shí)間，思維的時(shí)間等；教學(xué)內(nèi)容上，要以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生歸納整理知識(shí)的能力；教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生自己給自己上課的能力即自學(xué)能力。

總之，歷史課的問(wèn)題情境教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的歷史教學(xué)，它既能充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，把學(xué)生當(dāng)作歷史教學(xué)活動(dòng)的“中心”，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生不但處于一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且處于一個(gè)自主探究、合作互動(dòng)的過(guò)程。 因此，初中歷史采用問(wèn)題情境式教學(xué)使歷史教師樂(lè)教、善教、學(xué)生對(duì)歷史樂(lè)學(xué)、善學(xué)，從而發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性，提高了初中歷史教學(xué)的實(shí)效性。endprint