李華

【摘要】每個人的智力不同，具有個體差異性和多樣性。尊重個體差異是開展教學(xué)的基礎(chǔ)。本文以多元智能理論、需求分析理論、學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ)，分析了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異，提出在大學(xué)英語教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)者差異實施差異教學(xué)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 差異教學(xué) 學(xué)習(xí)能力

【課題項目】課題名稱：本科院校英語教學(xué)中實施差異教學(xué)策略研究，項目類型：全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題子課題， 項目編號：DHA060141-DI226。

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0011-02

大學(xué)英語教學(xué)中存在著人數(shù)多、班額大等問題，這些問題使得在教學(xué)中無法滿足學(xué)生的個性化需求。在課上，無法保證所有的學(xué)生都獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異，教師在教學(xué)時必須要了解學(xué)生的個體差異性。通過將不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮在內(nèi)，教師可以實施個性化教學(xué)，根據(jù)個體需要對任務(wù)提出不同的要求。在大學(xué)英語差異教學(xué)過程中，針對學(xué)生的特點(diǎn)，對其進(jìn)行因材施教和個性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

一、實施差異教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）多元智能理論

1983年美國教育家霍華德·加德納提出人類智力的結(jié)構(gòu)理論，認(rèn)為每個人的智力不同，具有個體的差異性、多樣性和自身特點(diǎn)。并且總結(jié)出智力由言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能構(gòu)成。加德納的多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生由于智能類型和組合不同，以及所處的教育環(huán)境、家庭背景等造成智能優(yōu)勢的不同，個體間存在著差異性。

（二）需求分析理論

Rochterich[1]于1972年首次提出外語教學(xué)需求分析模式（Needs Analysis）。國外學(xué)者普遍認(rèn)為，需求分析分為“目標(biāo)需求”和“學(xué)習(xí)需求”。目標(biāo)需求分析是為了了解未來的職業(yè)環(huán)境及崗位對學(xué)習(xí)者的要求。學(xué)習(xí)需求關(guān)注學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動機(jī)和語言水平以及學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的要求和期待。學(xué)習(xí)需求分析是為了了解學(xué)生的實際情況與期望水平之間的差距，了解教學(xué)中的問題，確定教學(xué)目標(biāo)。束定芳[2]認(rèn)為，外語教學(xué)需求分析是開展外語教學(xué)的首要條件，是外語課程設(shè)計的基礎(chǔ)，也是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法和評估教學(xué)的依據(jù)。

（三）學(xué)習(xí)策略

Oxford[3]將策略定義為“specific actions taken by th learner to make learning easier，faster， more enjoyable， more self？鄄directed， more effective and more transferrable to new situation.”O(jiān)xford把學(xué)習(xí)策略分為記憶策略，認(rèn)知策略，補(bǔ)償策略，元認(rèn)知策略，情感策略，社交策略。其中元認(rèn)知策略包括安排學(xué)習(xí)計劃，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，評價學(xué)習(xí)效果。所謂元認(rèn)知，就是學(xué)習(xí)者對自己的認(rèn)知活動的認(rèn)知。學(xué)習(xí)者對認(rèn)知活動的自我意識、自我評價和自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)過程。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知活動的再認(rèn)識都屬于元認(rèn)知的范疇。元認(rèn)知的對象是內(nèi)在的，是主體自身正在進(jìn)行的認(rèn)知活動。元認(rèn)知策略包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個方面內(nèi)容。元認(rèn)知知識是人們對于影響認(rèn)知過程的因素以及這些因素如何作用等問題的認(rèn)識。元認(rèn)知體驗是伴隨人的認(rèn)知活動的認(rèn)知體驗或情感體驗。

二、在大學(xué)英語教學(xué)中實施差異教學(xué)的策略

在大學(xué)英語教學(xué)中利用學(xué)習(xí)者差異可以因材施教，揚(yáng)長補(bǔ)短。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差異來開展教學(xué)，為學(xué)生提供不同的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)策略。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異安排教學(xué)活動

學(xué)習(xí)者的智能發(fā)展并不平衡，使其表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能正確地選擇教學(xué)方法。以多元智能理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為以下幾種類型：視覺型（visual），聽覺型（auditory），觸覺型（tactile）和運(yùn)動型（kinesthetic）。對于視覺型學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)中，應(yīng)盡可能呈現(xiàn)圖像或視頻資料，提供視覺刺激，促進(jìn)教學(xué)材料吸收。視覺型學(xué)習(xí)者喜歡教師將授課內(nèi)容寫在黑板上，或者用課件呈現(xiàn)。聽覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過聲音獲取信息。英語歌曲和英語演講都可以作為教學(xué)材料。通過英語歌曲，可以學(xué)會英語的連讀；通過英語演講，可以了解英語語音語調(diào)的運(yùn)用。觸覺型學(xué)習(xí)者和運(yùn)動型學(xué)習(xí)者喜歡活動，通過接觸和運(yùn)動了解事物，在課上進(jìn)行角色扮演或者安排表演類的活動會適合這類學(xué)習(xí)者。不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有各自的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該充分發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的長處，利用學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢采用適合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求差異實施分方向教學(xué)

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)企業(yè)希望畢業(yè)生具備熟練的英語書面和口頭表達(dá)能力，他們認(rèn)為，專業(yè)口語交流能力是員工的必備素質(zhì)之一。根據(jù)這一目標(biāo)需求分析，大學(xué)英語教學(xué)既包括通用英語的內(nèi)容，也包括專業(yè)英語的內(nèi)容。隨著高層次和復(fù)合型人才需求的增加，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)方向已經(jīng)不能滿足社會對于人才的需求。由于各專業(yè)對英語口語要求程度不同，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異選擇學(xué)習(xí)策略

大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時有限，學(xué)生在課上能獲得學(xué)習(xí)方法比知識本身更為重要。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者比沒有運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率更高。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)中實施差異教學(xué)，可以在分析學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢劣勢以及思維能力的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。因此，實施大學(xué)英語差異教學(xué)是體現(xiàn)人本價值的表現(xiàn)方式，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richterich，R. A Model for the Definition of Language Needs of Adults Learning a Modern Language[M]. Strasbourg： Council of Europe，1972：16.

[2]束定芳，華維芬.中國外語教學(xué)理論研究六十年：回顧與展望[J]. 外語教學(xué)， 2009（6）：37-44.

[3]Oxford， R. L. Language learning strategies： What every teacher should know[M]. NY： Newbury House/Harper & Row，1990.