崔發(fā)周（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

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現(xiàn)代學(xué)徒制的三個基本實踐問題

崔發(fā)周
（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新范式。通過國際比較和實踐反思，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作中的一些不規(guī)范現(xiàn)象，提出了師傅選聘、人才培養(yǎng)方案制定和培訓(xùn)方法選用的一些基本原則。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)代學(xué)徒制；認(rèn)知學(xué)徒制；師傅；人才培養(yǎng)方案

現(xiàn)代學(xué)徒制在教育主體、教育內(nèi)容、教育方法和教育評價上都反映出了職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)，是提高職業(yè)院校管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要措施[1]。但是，實施現(xiàn)代學(xué)徒制需要具備一定的條件，包括師資結(jié)構(gòu)調(diào)整、培養(yǎng)方案制定和教學(xué)方法改進(jìn)等方面。在我國當(dāng)前開展的現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，許多職業(yè)院校還存在著心態(tài)浮躁、目的模糊、程序殘缺、方法簡單、評價失當(dāng)?shù)纫幌盗袉栴}，亟待在借鑒國內(nèi)外已有成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以解決。

1 企業(yè)師傅隊伍建設(shè)

實施現(xiàn)代學(xué)徒制的直接目的是讓企業(yè)成為職業(yè)教育的主體[2]。具有學(xué)校教師和企業(yè)師傅兩類教學(xué)主體，師傅對徒弟的在崗傳授成為技能訓(xùn)練的主要方式，這是現(xiàn)代學(xué)徒制最為顯著的特征。但由于種種原因，許多職業(yè)院校在試點工作中并沒有意識到校內(nèi)教師的角色變化，仍在開發(fā)理實一體化的項目課程，建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，試圖在校內(nèi)實施現(xiàn)代學(xué)徒制，顯然是沒有充分理解現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵。事實上，作為一種雙主體育人模式，現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重點和難點都在企業(yè)。

1.1 建設(shè)師傅隊伍面臨的困難

建設(shè)一支高素質(zhì)的企業(yè)師傅隊伍，是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的首要任務(wù)和基本條件。由于我國長期以來主要實施學(xué)校職業(yè)教育，缺乏較為完整的企業(yè)培訓(xùn)機制，企業(yè)師傅隊伍建設(shè)非常薄弱。目前，建立企業(yè)師傅隊伍的主要困難有以下幾個方面：

1）新建企業(yè)員工普遍較為年輕，工作經(jīng)驗豐富的人員較為缺乏，即使有少數(shù)資深員工，也無法對全部新員工開展“傳幫帶”；

2）由于技術(shù)進(jìn)步速度加快，新招錄員工文化程度和理論水平較高，而相當(dāng)一部分老職工知識相對老化，以老帶新有一定困難；

3）對于一些勞動密集型企業(yè)來說，員工覺著崗位技術(shù)過于簡單，基本不需要在崗學(xué)習(xí)；

4）由于企業(yè)分工細(xì)密，同類崗位人員較少，甚至只有一名員工，只能在獨立工作中領(lǐng)悟工作技巧；

5）專業(yè)技術(shù)骨干通常工作在繁忙的一線管理崗位，多數(shù)時間都忙于事后檢查，沒有專門時間進(jìn)行事前指導(dǎo)；

6）“90”后員工是互聯(lián)網(wǎng)的“原著居民”，習(xí)慣于遠(yuǎn)距離網(wǎng)絡(luò)交往，而對近距離的人際交往不太重視，導(dǎo)致新老員工之間的交往障礙；

7）企業(yè)沒有設(shè)置專門的培訓(xùn)機構(gòu)和相應(yīng)制度，組織工作不到位。

企業(yè)學(xué)徒制度的缺失，不僅影響了技術(shù)技能的傳承和創(chuàng)新，也不利于員工隊伍的和諧穩(wěn)定，是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級必須要解決的一個問題。

1.2 師傅的育人職責(zé)

企業(yè)師傅擔(dān)負(fù)著生產(chǎn)和育人雙重職責(zé)，既需要不斷提高自身技術(shù)及管理水平，又需要指導(dǎo)徒弟工作。在指導(dǎo)徒弟職業(yè)發(fā)展方面，一般需要履行以下職責(zé)：

1）培養(yǎng)徒弟的愛崗敬業(yè)精神，指導(dǎo)和監(jiān)督每位徒弟遵守行業(yè)職業(yè)道德和安全操作工藝流程，及時發(fā)現(xiàn)運行問題，分析異常原因，采取糾正措施；

2）不斷學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育知識，掌握技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，幫助徒弟完成職業(yè)生涯規(guī)劃；

3）積極落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，不斷提升自身技術(shù)水平，在解決實際技術(shù)問題方面為徒弟作出示范，及時指導(dǎo)徒弟解決工作難題；

4）了解每位徒弟的工作特點和思想狀態(tài)，發(fā)掘徒弟創(chuàng)造潛力，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性；

5）指導(dǎo)各位徒弟互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作，及時而公正地處理徒弟與其他員工的糾紛；

6）定期對每位徒弟的工作績效進(jìn)行科學(xué)評價，鞏固成績，發(fā)現(xiàn)不足，提出工作改進(jìn)建議。

7）對新進(jìn)廠的員工進(jìn)行入廠培訓(xùn)，使之樹立安全意識、質(zhì)量意識、節(jié)約意識、環(huán)境意識，了解崗位職責(zé)，逐步掌握崗位操作技能。

師傅職責(zé)的核心就是言傳身教，以身作則。師傅的技術(shù)水平與培訓(xùn)能力是相輔相成的，精湛的技術(shù)是培訓(xùn)能力的基礎(chǔ)，嚴(yán)肅的培訓(xùn)工作又是技術(shù)水平提升的動力。

1.3 師傅的選擇與培養(yǎng)

師傅選擇與培養(yǎng)是企業(yè)在實施現(xiàn)代學(xué)徒制中的一項關(guān)鍵工作，直接影響著這項改革的成敗。企業(yè)應(yīng)該根據(jù)師傅職責(zé)和試點工作的需要，與企業(yè)院校合作制定師傅選聘標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)選聘指導(dǎo)師傅，并進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)師傅主要由職業(yè)道德高尚、作風(fēng)正派、技術(shù)精湛、經(jīng)驗豐富、熱愛職教事業(yè)的在職人員擔(dān)任。一名合格師傅所具備的基本條件是：

1)熱愛本職工作，對培養(yǎng)青年人才有熱情，思想道德和職業(yè)道德素質(zhì)較高，無嚴(yán)重違紀(jì)行為；

2)具備處理復(fù)雜技術(shù)問題的能力，業(yè)績較為突出，一般應(yīng)具有中級以上技術(shù)職稱或技師以上職業(yè)資格；

3)溝通和表達(dá)能力較強，能夠在工作現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上形象地講解技術(shù)知識，善于對青年職工“傳、幫、帶”；

4)具有終身教育理念，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力較強，不斷地吸收本職工作所需要的新知識、新技術(shù)、新工藝；

5)接受過專門的職業(yè)教育方法培訓(xùn)，熟悉項目教學(xué)法和示范模仿法；

6)具備與理論教師合作制訂實施培訓(xùn)方案的能力，能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題；

7)身心健康，能堅持正常工作，男60歲以下，女55歲以下。

根據(jù)發(fā)達(dá)國家和我國先進(jìn)企業(yè)的經(jīng)驗，企業(yè)師傅隊伍建設(shè)應(yīng)遵循“以人為本，重視機制，強化培養(yǎng)，寧缺毋濫”的基本原則。首先，企業(yè)應(yīng)將師傅隊伍建設(shè)作為轉(zhuǎn)型升級的戰(zhàn)略措施和技術(shù)技能積累的重要手段，將師傅作為最寶貴的人才資源。企業(yè)不能將職業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)完全交給職業(yè)院校，而是主動發(fā)揮職業(yè)教育主體作用，根據(jù)轉(zhuǎn)型升級需要培養(yǎng)崗位技術(shù)人才，并將師傅隊伍的形成作為是否進(jìn)入轉(zhuǎn)型軌道的重要判據(jù)。其次，企業(yè)需要制定相應(yīng)激勵制度，鼓勵技術(shù)骨干承擔(dān)師傅職能。根據(jù)師傅帶徒的具體情況，給予必要的津貼，并將培訓(xùn)工作績效作為評先晉級的重要依據(jù)。通過學(xué)徒制度的建立，使師傅文化成為企業(yè)文化的重要組成部分，讓師傅獲得全社會的尊重。再次，企業(yè)應(yīng)該主動開展面向師傅的培訓(xùn)知識與方法培訓(xùn)（即對培訓(xùn)者的培訓(xùn)），與師范院校合作集中學(xué)習(xí)現(xiàn)代培訓(xùn)方法，使技術(shù)人員掌握項目教學(xué)法的流程，了解現(xiàn)代職業(yè)人才成長規(guī)律，提高學(xué)徒效率和質(zhì)量。

我國目前正處于經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的歷史時期，創(chuàng)新驅(qū)動成為第一動力，新一代師傅與傳統(tǒng)師傅有了根本不同，具有創(chuàng)新精神是師傅必備品質(zhì)。

2 校企雙方培養(yǎng)方案及其銜接

現(xiàn)代學(xué)徒制是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一種新范式，是我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重大變革。這一改革顛覆了過去建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和“理實一體化”課程的思路，實踐教學(xué)基地建設(shè)的重點由“校中廠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬S中?！?，項目化教學(xué)由主要在校內(nèi)實施轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕谄髽I(yè)實施，校內(nèi)專業(yè)教師由重點指導(dǎo)實踐教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c開展理論教學(xué)。

2.1 區(qū)分訂單培養(yǎng)方案與現(xiàn)代學(xué)徒制方案

訂單培養(yǎng)的實質(zhì)是企業(yè)委托職業(yè)院校培養(yǎng)所需人才，在這種委托關(guān)系中，企業(yè)是委托方，院校是受托方，企業(yè)的主要職責(zé)是提出培養(yǎng)要求，參與培養(yǎng)的程度較低；現(xiàn)代學(xué)徒制則是企業(yè)與職業(yè)院校共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的責(zé)任，企業(yè)既是用人單位，也是育人單位。

由于培養(yǎng)主體的變化，人才培養(yǎng)方案也發(fā)生了重大變化。訂單培養(yǎng)方案是統(tǒng)一的，主要在職業(yè)院校實施，除了在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置方面做一些調(diào)整之外，人才培養(yǎng)方案的整體結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生改變。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案發(fā)生了重大變化。在方案文本上，由一份統(tǒng)一的方案變?yōu)閮煞菹嗷f(xié)同的方案，分別在企業(yè)和院校實施；在培養(yǎng)目標(biāo)上，由原來較為籠統(tǒng)的方向性目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠉徫灰蟮木唧w目標(biāo)，由統(tǒng)一的剛性目標(biāo)變?yōu)槎鄻踊膹椥阅繕?biāo)；在課程內(nèi)容上，專業(yè)教學(xué)由原來的模擬項目變?yōu)檎鎸嵉纳a(chǎn)項目，培養(yǎng)過程的針對性和有效性增強；在評價方式上，注重學(xué)徒過程評價，以產(chǎn)品質(zhì)量和實際技術(shù)水平作為出徒的基本依據(jù)。從企業(yè)的角度來看，訂單培養(yǎng)是一種“全托”模式，理論教學(xué)和實踐教學(xué)都在職業(yè)院校進(jìn)行；現(xiàn)代學(xué)徒制是一種“半托”模式，主要將理論教學(xué)委托職業(yè)院校進(jìn)行。

一些職業(yè)院校未能理解現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，在不改變課程設(shè)置的條件下，聘請企業(yè)師傅來職業(yè)院校授課，或是派專業(yè)教師到企業(yè)授課，都沒有擺脫新加坡“教學(xué)工廠”的思維模式，未能體現(xiàn)在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場“做中學(xué)”的特征。

2.2 企業(yè)培養(yǎng)方案的制定

由于現(xiàn)代學(xué)徒制處于試點階段，企業(yè)尚未建立相應(yīng)的人才培養(yǎng)機制，因而制定企業(yè)實施部分的人才培養(yǎng)方案是一項十分緊迫的任務(wù)。由理論與實踐一體化的項目化課程分離出適應(yīng)企業(yè)實施的實踐課程，是現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)中的一項重要工作。

1）劃分企業(yè)育人職責(zé)與學(xué)校育人職責(zé)。校企雙主體合作育人的前提是校企分工，有分工才能有合作。學(xué)校的優(yōu)勢在于理論教學(xué)，而企業(yè)的優(yōu)勢在于實踐教學(xué)。分清校企之間的不同育人職責(zé)，其實質(zhì)是分清理論教學(xué)任務(wù)和實踐教學(xué)任務(wù)各包括哪些內(nèi)容以及所占的比例。一般而言，隨著職業(yè)教育層次的提高，理論教學(xué)的任務(wù)會越來越重，而實踐教學(xué)的比重則會逐漸下降；從企業(yè)的角度看，隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，簡單勞動越來越多地被機器替代，對操作者理論知識的要求會越來越高，而對操作技能的要求越來越低。中職教育對理論教學(xué)的要求相對較低，而實踐教學(xué)通常要占到60％以上；?？聘呗氃盒碚摻虒W(xué)的要求升高，實踐教學(xué)的比重一般不能超過50％；本科職業(yè)教育要求掌握較為系統(tǒng)的理論知識，對實踐教學(xué)的要求會進(jìn)一步降低。在德國雙元制教育中，學(xué)生通常每周在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)1～2天，而在企業(yè)實踐3～4天，這種企業(yè)本位的學(xué)習(xí)方式是典型的學(xué)徒制。

圖1　學(xué)校與企業(yè)教育職責(zé)劃分圖

在我國傳統(tǒng)的技工學(xué)校，主要培養(yǎng)車、鉗、電、鉚、焊等工種的技術(shù)工人，生產(chǎn)操作主要憑操作者的經(jīng)驗，訓(xùn)練的時間較長。數(shù)控操作工的培養(yǎng)發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)編程需要有較多的技術(shù)知識，學(xué)習(xí)數(shù)控機床的維修對知識的要求就更高，僅靠在工作中實踐鍛煉就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。根據(jù)各個職業(yè)院校的經(jīng)驗，在目前工業(yè)化與信息化相融合的條件下，一般工業(yè)企業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)技能人才校企分工如表1所示。

表1　技術(shù)技能人才培養(yǎng)的分工

2)企業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定

制定企業(yè)人才培養(yǎng)方案主要解決內(nèi)容模塊和排列的問題。學(xué)徒學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇主要依據(jù)工作崗位的需要，學(xué)習(xí)方法主要是“做中學(xué)”。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制不是簡單地學(xué)習(xí)師傅的工作經(jīng)驗，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時需要注意以下幾個問題：一是適應(yīng)未來技術(shù)發(fā)展的需要，與師傅的常規(guī)工作內(nèi)容有所區(qū)別；二是學(xué)習(xí)項目需要進(jìn)行教育化改造，設(shè)置必要的學(xué)習(xí)情境，能夠直接促進(jìn)學(xué)徒的職業(yè)能力發(fā)展，譬如，在駕校學(xué)習(xí)時設(shè)置坡道起步、倒車入庫等情境；三是學(xué)徒崗位需要多個，不能像傳統(tǒng)學(xué)徒那樣限制一個師傅、一個崗位，這樣有利于將來工作崗位的轉(zhuǎn)換。如果職業(yè)院校原有人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課程主要為項目化課程，可以在原項目的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)補充、改造。學(xué)徒項目的排列主要依據(jù)技能發(fā)展規(guī)律，按照由易到難的順序排列，但由于學(xué)徒需要在多個師傅和崗位之間輪換，對于難度相近的學(xué)徒項目可以靈活地安排順序。企業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)該由校企雙方共同組成的學(xué)徒委員會或?qū)I(yè)教學(xué)委員會審核確定，師傅一般不能任意改變。

2.3 校企人才培養(yǎng)方案的銜接

校企人才培養(yǎng)方案的銜接實質(zhì)是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的銜接，需要解決內(nèi)容銜接、交替周期、信息溝通幾個方面的問題。

內(nèi)容銜接要求理論教學(xué)與實踐教學(xué)的進(jìn)度相互匹配、相互促進(jìn)，整體上促進(jìn)學(xué)徒知識與技能發(fā)展。理論課堂能夠解決企業(yè)崗位工作中遇到的疑惑，同時為下一階段、下一項目的學(xué)習(xí)提供必要的知識準(zhǔn)備；學(xué)徒崗位工作內(nèi)容則應(yīng)該基本涵蓋課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，有明確的項目目標(biāo)，防止出現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)徒崗位“兩張皮”的現(xiàn)象。

交替周期就是完成一次學(xué)校學(xué)習(xí)和學(xué)徒學(xué)習(xí)的時間長度，如德國的雙元制一般以一周為一個交替周期。根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、班級規(guī)模、地理位置等情況，我國的現(xiàn)代學(xué)徒制試點中可以采取較為靈活的交替方式。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀性、實踐性較強，理論課堂與企業(yè)崗位距離較近，交替周期可以短一些，譬如每天完成一次交替，甚至每個課時完成一次交替；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象、理論性較強時，交替周期可適當(dāng)延長，譬如， 程序設(shè)計需要掌握其工作原理，無法在較短的時間直接到企業(yè)編寫實際的控制程序，就需要較長的交替周期（一個月或者一個學(xué)期）。事實上，為了教學(xué)的順利進(jìn)行，可以設(shè)置一些“微循環(huán)”，實踐教學(xué)過程中可以嵌入理論教學(xué)的片段，理論教學(xué)中也可以利用校內(nèi)基地完成一些實訓(xùn)和實驗。新加坡理工學(xué)院的教學(xué)工廠中采用每個學(xué)期兩班輪換的方式，主要目的是提高資源利用效率、降低辦學(xué)成本。

為了實現(xiàn)學(xué)校理論教學(xué)和企業(yè)技能培訓(xùn)的有效銜接，必須建立一套完整的經(jīng)常性溝通機制。學(xué)徒在企業(yè)期間每周都要填寫一次日志，如實報告學(xué)習(xí)收獲和遇到的問題，提出學(xué)期要求，理論課教師依次開展有針對性的課堂和課外輔導(dǎo)。教師與師傅應(yīng)圍繞學(xué)徒培養(yǎng)開展各種形式的研討，包括交流體會、合作編寫教材、合作進(jìn)行學(xué)徒評價、聯(lián)合開展立項研究等。學(xué)校和企業(yè)還應(yīng)各自設(shè)立對口聯(lián)系部門，組織指導(dǎo)聯(lián)合培養(yǎng)工作。

3 企業(yè)培訓(xùn)方法的運用

在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，傳統(tǒng)的“示范-模仿”培訓(xùn)方式已不能完全適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的需要。與職業(yè)院校強化理論教學(xué)相配合，企業(yè)應(yīng)該采用具有綜合性的項目訓(xùn)練法、仿真訓(xùn)練法、認(rèn)知學(xué)徒法，培養(yǎng)學(xué)徒的關(guān)鍵能力和專業(yè)能力，這對目前的企業(yè)師傅是一個挑戰(zhàn)。

3.1 項目訓(xùn)練法的運用

項目訓(xùn)練法是通過師徒共同完成一個較為完整的、真實的工作項目，在師傅指導(dǎo)下由幾個徒弟分工協(xié)作完成信息收集、方案設(shè)計、過程實施及最終評價，并最終獲得學(xué)習(xí)成果的一種訓(xùn)練方法，具有工作過程系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)任務(wù)綜合化、學(xué)習(xí)成果顯性化的特點。一些職業(yè)院校曾經(jīng)嘗試在校內(nèi)實施項目訓(xùn)練法，而且編寫出了一大批項目化的教材，但由于許多專業(yè)無法創(chuàng)設(shè)項目教學(xué)的情境，或是教學(xué)成本過高，實施效果并不理想。將項目訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到企業(yè)實施，回歸到了職業(yè)教育的本質(zhì)要求。

在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，根據(jù)企業(yè)實踐培訓(xùn)的目的要求，訓(xùn)練項目需要具備如下特征：

1）真實性：項目訓(xùn)練的任務(wù)與實際工作能夠具體對應(yīng)，具有真實或仿真情境，訓(xùn)練目標(biāo)明確；

2）有效性：訓(xùn)練項目具有一定的技術(shù)含量，對實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)有促進(jìn)作用，學(xué)徒需要運用一定的理論知識進(jìn)行操作，或者能夠積累一定的技術(shù)經(jīng)驗；

3）超前性：不能完全重復(fù)師傅過去的工作內(nèi)容，不能含有即將淘汰的技術(shù)內(nèi)容；

4）自主性：學(xué)徒能夠參與制定解決方案，可以在師傅指導(dǎo)下親自嘗試解決問題，不至于造成重大安全事故和經(jīng)濟損失；

5）相關(guān)性：與師傅自身職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，使項目訓(xùn)練成為一種教學(xué)相長的活動；

6）經(jīng)濟性：在實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)的前提下，盡量降低訓(xùn)練成本，優(yōu)先采用模擬訓(xùn)練方式；

7）明確性：訓(xùn)練結(jié)果可以展示和被評估，學(xué)徒能清楚地了解自身職業(yè)能力發(fā)展水平。

對已經(jīng)開發(fā)出的訓(xùn)練項目應(yīng)該

依據(jù)上述特征逐條進(jìn)行評估，必要時對項目進(jìn)行改造或是重新開發(fā)。

3.2 認(rèn)知學(xué)徒法的運用

認(rèn)知學(xué)徒法也稱認(rèn)知學(xué)徒制，由美國認(rèn)知科學(xué)家科林斯等在上世紀(jì)80 年代末90 年代初提出，是現(xiàn)代學(xué)徒制的一種高級形式。采用認(rèn)知學(xué)徒法的目的是培養(yǎng)學(xué)徒的批判性思維能力和處理復(fù)雜問題的能力，適于培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)所需要的高級技術(shù)人才，如軟件設(shè)計師、護(hù)師、工業(yè)機器人系統(tǒng)集成人員等。認(rèn)知學(xué)徒法是一種對策略技能[3]培養(yǎng)的方法，非常適合在高職教育中推廣。

認(rèn)知學(xué)徒法將傳統(tǒng)的學(xué)徒制核心技術(shù)與學(xué)校教育整合起來，以科學(xué)的教學(xué)理論作支撐。有學(xué)者認(rèn)為：由傳統(tǒng)學(xué)徒制到班級教學(xué)的學(xué)校教育是第一次教育革命，主要是適應(yīng)工業(yè)化對大批技術(shù)人才的需要；由學(xué)校教育的班級教學(xué)到認(rèn)知學(xué)徒制是第二次教育革命，可以很好地適應(yīng)信息化對創(chuàng)新型人才的需要[4]。在實施認(rèn)知學(xué)徒法的過程中，需要采用示范、指導(dǎo)、腳手架搭建與拆除、清晰表達(dá)、反思、探究等一系列教與學(xué)的策略[5]，特別是腳手架的搭建與拆除，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的重要手段。

培訓(xùn)方法選擇應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征、教師素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境等因素而定[6]。單項技能訓(xùn)練可采用效率較高的“示范—模擬法”，綜合性訓(xùn)練項目則需采用功能強大、環(huán)節(jié)完整的項目教學(xué)法；高職院校低年級學(xué)生和中等職校學(xué)生可選用示范-模仿法、仿真教學(xué)法，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生宜采用項目教學(xué)法和認(rèn)知學(xué)徒法。

【參考文獻(xiàn)】

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Three Basic Questions in the Practice of Modern Apprenticeship

CUI Fazhou
(Tangshan Polytechnic College, Tangshan 063299, China)

Abstract：Modern apprenticeship is the new vocational paradigm in students’ training.Having carried on the international comparison and practice reflection, non-standard phenomenon in the modern apprenticeship experimental work was found out, and the mentor recruitment, students training program design and training approaches selection standards were put forward.

Key words:vocational education; students’ training; modern apprenticeship; cognitive apprenticeship; mentor; students training program

作者簡介：崔發(fā)周（1963-），男，河北曲陽人，碩士，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長、教授，主研方向為高等職業(yè)教育改革。

基金項目:全國教育科學(xué)十二五規(guī)劃重點課題“高職教育‘典型工作崗位’標(biāo)準(zhǔn)研究”（課題批準(zhǔn)號：BJA120081），主持人崔發(fā)周。

收稿日期：2016-02-12

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-943X(2016)01-0019-04