郭慧玲（三亞學(xué)院，海南　三亞　572022）

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高校科研制度設(shè)計(jì)的實(shí)證研究——基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)視角

郭慧玲
（三亞學(xué)院，海南三亞572022）

[摘要]基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角對(duì)高校的科研制度進(jìn)行了研究，通過(guò)實(shí)證分析，發(fā)現(xiàn)高?？蒲兄贫鹊脑O(shè)計(jì)存在弊端：科研制度強(qiáng)制性較強(qiáng)，這不僅不會(huì)起到積極的作用，還會(huì)成為一種障礙，很容易形成羊群效應(yīng)，高校需要考慮到每個(gè)個(gè)體的能力和工作狀況的不同，進(jìn)行較為人性化的設(shè)計(jì)，可以滿足不同層次的教師需求，尤其是剛剛?cè)肼毜慕處?，更有利提高他們的科研水平；科研制度的效率和公平不能?shí)現(xiàn)統(tǒng)一，高校應(yīng)該盡量減少類似的參照點(diǎn)效應(yīng)，盡量不在制度外進(jìn)行選擇，應(yīng)多視角引入評(píng)價(jià)方式，不斷完善與科研制度相配套的激勵(lì)機(jī)制，盡量實(shí)現(xiàn)效率與公平相統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]高校；科研制度；行為經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)證研究

一、引言

高校的三大職能是教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)，而科研是連接教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的一座重要橋梁，如何讓高校的科研職能發(fā)揮的淋漓盡致呢？這就涉及到科研制度的設(shè)計(jì)問(wèn)題?？蒲兄贫鹊脑O(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)其公平合理，還要調(diào)動(dòng)教師的積極性。但是目前高校的科研制度設(shè)計(jì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，以及由此在高?？蒲兄幸l(fā)的諸多不良現(xiàn)象，不僅越來(lái)越受到人們的關(guān)注，而且也已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了高校科研的發(fā)展。建立公平公正的科研制度，合理的評(píng)價(jià)教師的科研水平和貢獻(xiàn)，對(duì)于提高科研效益，合理分配科研經(jīng)費(fèi)，發(fā)揮高校自身的科技潛力，促進(jìn)高校創(chuàng)新，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略具有重要的意義。

二、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論

行為經(jīng)濟(jì)學(xué)(Behavior Economic)是指以人類經(jīng)濟(jì)行為作為研究對(duì)象的理論，它通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)等方法對(duì)個(gè)體和群體在做經(jīng)濟(jì)決策時(shí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和期望等行為規(guī)律進(jìn)行研究。它是一門研究在復(fù)雜的、不完全理性的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)學(xué)和心理學(xué)的有機(jī)結(jié)合。1979年卡尼曼和維斯基在大量的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上提出了人類有限理性論，即人們?cè)谂袛嗯c決策的過(guò)程中存在各種各樣的主觀偏差，并在此基礎(chǔ)上提出了現(xiàn)代決策研究領(lǐng)域中最具影響力的理論之一——前景理論。前景理論一般認(rèn)為人類行為具有羊群效應(yīng)、參照點(diǎn)效應(yīng)等四種效應(yīng)。這四種效應(yīng)被應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域來(lái)解釋人類的行為。

羊群效應(yīng)也成為“從眾效應(yīng)”，是指與大多數(shù)人在一起，與大多數(shù)人的思考、感覺(jué)、行動(dòng)等保持一致。多數(shù)人的意見(jiàn)對(duì)個(gè)人的行為有著巨大的影響力，個(gè)體受到群體壓力的影響，會(huì)在判斷、選擇等行為上變現(xiàn)處于全體多數(shù)成員相一致的傾向。參照點(diǎn)效應(yīng)是指人們每次決策的評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的參照點(diǎn)進(jìn)行的。人們可以以現(xiàn)狀為參照點(diǎn)，可以以過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)為參照點(diǎn)，也可以頭腦中的某個(gè)期望值為參照點(diǎn)，參照點(diǎn)一般與個(gè)人的社會(huì)現(xiàn)狀和財(cái)富水平有關(guān)，但是參照點(diǎn)的設(shè)定還是與很多其他因素相關(guān)的。

三、實(shí)證研究

(一)研究假設(shè)

高校科研制度的設(shè)計(jì)主要是為了鼓勵(lì)教師積極的展開科研工作，提高教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范科研管理工作，因此高校微觀制度的結(jié)構(gòu)在一定時(shí)期內(nèi)是固定不變的，如果朝令夕改的話，會(huì)造成教師心理上的不安定。因此，一般將高校科研制度分為四個(gè)部分：承擔(dān)科研項(xiàng)目、爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)、取得科研成果、獲得科研成果獎(jiǎng)項(xiàng)。為研究方便采用積分制，則不同的科研機(jī)制的積分如下：

制度X0：按照不同的科研職稱每個(gè)教師都有科研工作量的額定積分。不妨設(shè)，專職人員中正高級(jí)別的科研工作量為30分，副高的科研工作量為20分；非專制科研人員的額定工作量分別為正高職稱二級(jí)50分、三級(jí)40分；副高職稱為20分；中級(jí)職稱為15分。如果教師完成額定科研工作量將會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有完成額定工作量則要從個(gè)人收入里面扣除相應(yīng)的收入。

制度X1：按照承擔(dān)不同等級(jí)的科研項(xiàng)目獲得不同的積分，將承擔(dān)科研項(xiàng)目分為A等、B等、C等、D等、E等和F等六大類，設(shè)它們各自的承擔(dān)分值如下表1。

項(xiàng)目立項(xiàng)和結(jié)題的積分給付為：項(xiàng)目立項(xiàng)50%，項(xiàng)目結(jié)題50%。

制度X2：按照爭(zhēng)取到得科研經(jīng)費(fèi)的多少進(jìn)行積分。設(shè)縱向經(jīng)費(fèi)每萬(wàn)元為30分，橫向經(jīng)費(fèi)每萬(wàn)元為15分。爭(zhēng)取到的科研經(jīng)費(fèi)越多，則獲得積分越多。

表1　高?？蒲许?xiàng)目制度積分表

制度X3k：按照取得科研成果的不同獲得積分?？梢詫⒖蒲谐晒譃闀怷31、論文類X32、論文被轉(zhuǎn)載或文摘X33、應(yīng)用成果類X34四大類。按照取得各類科研成果不同等級(jí)得到不同的積分。與制度X1相同，等級(jí)越高，則獲得的積分越多。

書籍類X31，按照不同的等級(jí)相應(yīng)的積分如下表2：

本省SGSN間的GTPC路徑斷，具體影響用戶發(fā)生RAU、TAU切換時(shí)業(yè)務(wù)會(huì)被終端，需要UE重新發(fā)起附著方可繼續(xù)使用業(yè)務(wù)（概率性問(wèn)題，后面有詳細(xì)分析），對(duì)于沒(méi)有發(fā)生切換，或者在 intra內(nèi)進(jìn)行 RAU、TAU業(yè)務(wù)的用戶也不受影響。

表2　高校出版書籍積分表

論文類X32，按照不同的等級(jí)相應(yīng)的積如下表3：

表3　高校發(fā)表論文積分表

論文被轉(zhuǎn)載或文摘X33，按照被轉(zhuǎn)載或文摘的不同等級(jí)的，論文每被轉(zhuǎn)載或文摘一次得到相應(yīng)的積分如下表4：

表4　高校論文被轉(zhuǎn)載或文摘積分表

應(yīng)用成果類X34，即為受到國(guó)家、省、部級(jí)等的鑒定成果、獲得發(fā)明專利授權(quán)、咨詢研究報(bào)告被國(guó)務(wù)院、國(guó)家部委、省級(jí)人民政府等采納的成果。按照不同的等級(jí)相應(yīng)的積分如下表5：

表5　高校成果應(yīng)用積分表

制度X4：按照獲得科研成果獎(jiǎng)項(xiàng)獲得積分，不同等級(jí)的獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、其余獎(jiǎng)項(xiàng)。按照不同的獎(jiǎng)項(xiàng)其積分表如下表6：

表6　高?？蒲谐晒@獎(jiǎng)積分表

制度X5：為多人合作工作量的分配。設(shè)f為多人合作的分配系數(shù)，N為主要參與的人員數(shù)，則上述各項(xiàng)制度的分配系數(shù)為：第一完成人工作固定分配系數(shù)f=0.3，參與人員工作量的分配系數(shù)f=0.7*(1/N)。

計(jì)價(jià)制度P：經(jīng)折合教師科研積分后，按照統(tǒng)一的價(jià)格進(jìn)行計(jì)價(jià)。設(shè)P=30元，這種計(jì)價(jià)沒(méi)有考慮其他因素的影響。

(二)研究樣本選擇

由于各高校的科研制度結(jié)構(gòu)在實(shí)施的時(shí)間內(nèi)是很穩(wěn)定的，因此，我們就可以利用某一高校的科研數(shù)據(jù)作為研究對(duì)象。本文數(shù)據(jù)來(lái)源為湖北省某國(guó)家級(jí)重點(diǎn)高校W，選擇W高校2011年得科研成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。對(duì)于相同的高?？蒲形⒂^制度結(jié)構(gòu)，不同的教師有著不同的選擇，高校W的科研職稱分為正高、副高、財(cái)金統(tǒng)審、出版編輯、檔案文博、圖書資料、衛(wèi)生系列、教師系列、社科研究、實(shí)驗(yàn)系列等。本文主要采用教師系列數(shù)據(jù)，按照教師的職稱分為：教授、副教授、講師和講師以下。這樣對(duì)教師的科研級(jí)別進(jìn)行了分層，可以更清晰的看出教師在科研上的行為選擇。

(三)變量的選擇

被解釋變量：為說(shuō)明微觀制度對(duì)教師科研行為的影響，我們?nèi)〗處煹目蒲惺找孀鳛楸唤忉屪兞?，設(shè)為Yi，將其定義為高校教師個(gè)人的科研行為選擇收益或損失。

解釋變量：對(duì)高校微觀制度的實(shí)證研究是從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行的。定量解釋變量用Xi表示，即為高校教師在科研制度的行為選擇結(jié)果，可以從積分上看出來(lái)。由于價(jià)格制度中價(jià)格是恒定的，則教師科研積分越高，則相應(yīng)的收益則越高。

(四)模型的選擇

本文主要利用多元回歸分析對(duì)科研制度進(jìn)行分析，主要從定性分析和定量分析兩個(gè)方面進(jìn)行實(shí)證研究。

Yi=a0+(a*1X0+a*2X1+a*3X2+a*4X3+a*5X4)*P

解釋變量共線性問(wèn)題用主成份分析法解決，Omitted Variable檢驗(yàn)和RedundantVariable檢驗(yàn)解決變量遺漏和冗余問(wèn)題，異方差則可選用Glejser、White進(jìn)行檢驗(yàn)和修正。

(五)實(shí)證分析

本文利用eviews軟件對(duì)2011年W高校教師的科研收益數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理，回歸結(jié)果如下表7：

表7　教師科研收益的回歸表

從表7中可以看出：表中R2為0.9983，則模型的擬合度較高，說(shuō)明模型對(duì)樣本的解釋力度為99.83%。制度X0的系數(shù)為負(fù)數(shù)，說(shuō)明高校中有一部分教師沒(méi)有完成學(xué)校規(guī)定的科研工作量，驗(yàn)證了高校中存在激勵(lì)不足的現(xiàn)象。其中有的教師由于能力問(wèn)題無(wú)法完成科研任務(wù)；有的教師在參照點(diǎn)效應(yīng)的作用下會(huì)選擇放棄科研工作量，即在相同的條件下，用同樣的精力到其他方面，得到的收益遠(yuǎn)大于科研工作量的損失，這時(shí)以科研損失為參照點(diǎn)的話，這個(gè)參照點(diǎn)就顯得微不足道了，使得有的教師放棄了科研工作，而在制度外進(jìn)行了選擇。表中制度X1的回歸系數(shù)>制度X3的回歸系數(shù)>制度X4的回歸系數(shù)>制度X2的回歸系數(shù)，說(shuō)明相對(duì)而言，制度X1對(duì)模型的影響比較大，即高校中選擇制度X1的較多，這樣在高校內(nèi)部很容易形成羊群效用，即有一部分教師會(huì)跟隨大流的選擇科研項(xiàng)目，而沒(méi)有考慮到自己的能力和精力，這樣會(huì)增加教師科研工作的失敗率，打擊教師科研工作的信心。

四、結(jié)論

高校的科研制度存在著或多或少的缺失，這就需要高校不斷的改革和完善現(xiàn)存的科研制度。首先，高校中的科研制度強(qiáng)制性較強(qiáng)，這不僅不會(huì)起到積極的作用，還會(huì)成為一種障礙，很容易形成羊群效應(yīng)，教師們會(huì)相信以前大多數(shù)人的做法，而自己并不去做深入的思考，這樣往往會(huì)盲從，從而陷入騙局或者導(dǎo)致失敗。因此，需要考慮到每個(gè)個(gè)體的能力和工作狀況的不同，不然會(huì)出現(xiàn)激勵(lì)不足或過(guò)度激勵(lì)的現(xiàn)象。進(jìn)行較為人性化的設(shè)計(jì)，可以滿足不同層次的教師需求，尤其是剛剛?cè)肼毜慕處?，更有利提高他們的科研水平。其次，高校中科研制度的效率和公平不能?shí)現(xiàn)統(tǒng)一。有的教師投入較少的精力，反而實(shí)現(xiàn)較多的目標(biāo)；相反，有的教師投入較大精力，卻不能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的科研目標(biāo)。高校應(yīng)該盡量減少類似的參照點(diǎn)效應(yīng)，盡量不在制度外進(jìn)行選擇。否則，這樣不僅打擊了一些教師的積極性，還不利于科研工作的展開。因此，高校應(yīng)多視角引入評(píng)價(jià)方式，不斷完善與科研制度相配套的激勵(lì)機(jī)制，盡量實(shí)現(xiàn)效率與公平相統(tǒng)一。

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[責(zé)任編輯：王鳳娟]

[作者簡(jiǎn)介]郭慧玲(1987-)，女，河南安陽(yáng)人，三亞學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院助教。研究方向：技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理。

[收稿日期]2016-02-23

[文章編號(hào)]1009-6043（2016）02-0166-03

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B