王　琦　劉　勇（四川商務職業(yè)學院　四川　成都　610000；四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院　四川　成都　　610213）

?

高校“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)的分析與思考

王琦劉勇（四川商務職業(yè)學院四川成都610000；四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院四川成都610213）

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等院校的教育中越來越受到關注，很多院校進行了有益的嘗試和探索。筆者通過對四川省十二所高校進行的直接調研和數(shù)十所國內高校的間接調研，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“現(xiàn)狀”和“問題”，并提出解決措施。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高等教育 現(xiàn)狀 問題 措施

劉 勇（1973—），男，四川巴中人，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院副教授，研究方向：財務管理、社會科學知識普及教育。

高等院校一直是人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。長期以來，人文素養(yǎng)培養(yǎng)、專業(yè)素質培養(yǎng)、職業(yè)能力培養(yǎng)為使命貫穿著高等教育的始終。2011年，胡錦濤總書記提出“文化傳承”也應該是大學的功能之一，從而完善了大學教育的四大功能，即：人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、文化傳承。但大學到底要以什么樣的思路，培養(yǎng)出什么樣的人才，來實現(xiàn)以上的四大功能，一直都還在探索之中。

我國1998年通過的《高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設”，明確地指出大學應該培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人。

一、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”提出的背景

（一）高校教育現(xiàn)狀

1.師生規(guī)模巨大

2015年5月教育部在官網(wǎng)公布了2015年全國高等學校名單，名單顯示：全國高等學校共計達到2845所，其中普通高校2553所，成人高等學校292所。在校大學生人數(shù)達2468.1萬人。其中，據(jù)《中國青年報》2015年12月2日公布數(shù)據(jù)：高等職業(yè)學院在校生人數(shù)已達1006.63萬人，招生人數(shù)占到高校招生人數(shù)的46.9%。全國高校教職員工人數(shù)為229.63萬人，其中專任教師為149.69萬人。

2.財政投入不斷加大

自2012年起，財政性教育支出占GDP的比重超過4%，且以每年10%的速度增長。但距離國際平均值7%尚有差距。

3.與發(fā)達國家培養(yǎng)質量差距明顯

2011年，中國在“QS”世界大學排名、英國《泰晤士報高等教育專刊》世界大學排名和中國上海交大世界大學學術排名等全球性大學排行榜中，進入前200名的高校分別有7所、3所和1所。這一表現(xiàn)在發(fā)展中國家處于領先地位，但中國高校的總體評價與美國、英國、加拿大、澳大利亞相比仍有較大差距。

4.創(chuàng)新與科學研究能力較強

中國高校承擔了60%以上的國家重大科學研究計劃，80%以上的國家自然科學基金項目，國家科技獎中中國重要的科技進步獎有1/3來自高校。中國在國際上發(fā)表論文數(shù)量不斷增多，2011年中國在工程索引期刊中的發(fā)表量均世界之首，在自然科學領域索引期刊中發(fā)表論文總量僅次于美國于世界排名第二。但是相比之下，中國在社會科學領域論文發(fā)表量較低，僅排在第八位。

5.大量本科院校擬轉向應用型、職業(yè)教育型

深化高等教育綜合改革，以符合市場對人才質量，特別是創(chuàng)新型人才的迫切需求，中國高等教育機構正在發(fā)生重大調整。這兩年近700所地方本科院校將專項強化做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質勞動者等等。

6.就業(yè)形勢嚴峻

近年來我國高校畢業(yè)生人數(shù)

近年來我國高校畢業(yè)生就業(yè)率

近年來，我國每年大學畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，至2014年高達727萬人，2015年高達749萬人。公布的就業(yè)率近年來保持在96%及以上。但由于各種原因，未就業(yè)、半年后失業(yè)的畢業(yè)生比比皆是，失業(yè)人口眾多，就業(yè)壓力逐年加大。

（二）政策背景

1999年6月，中共中央、國務院發(fā)布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神”。

2010年教育部出臺《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中提出：“在高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學習實踐科學發(fā)展觀，服務于創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。”

2015年3月，國務院辦公廳《關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》中提出：“全面落實黨的十八大和十八屆二中、三中、四中全會精神，以營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境為目標，以效整合資源，集成落實政策，完善服務模式，培育創(chuàng)新文化，加快形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生動局面?！?/p>

2015年5月，四川省人民政府《關于全面推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的意見》提出：“加快創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)?！?/p>

2015年6月，國務院第93次常務會議審議通過了《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的意見》，是關于“雙創(chuàng)”教育的頂層設計，標志著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”工作打開了新局面。

此外，各地紛紛出臺鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，涉及融資、開業(yè)、稅收、創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)指導等諸多方面。例如：成都允許注冊“一元公司”或允許“零首付”注冊，并對在轄區(qū)內創(chuàng)業(yè)的給予數(shù)額不等的獎勵；北京、上海、青島等地允許畢業(yè)半年時間以內的大學生免息免抵押申請5-50萬不等的貸款；對大學生新辦企業(yè)在1-2年內免稅或減稅，等等。

二、各高校開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育的基本情況

在以上背景下，2015年11月下旬，由四川師范大學培訓中心組織，來自于全省50余所高校的老師們奔赴十幾所省內高校開展了調研工作。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面鋪開，幾乎所有高校都在著手于這方面的工作?？傮w來看，各院校開展的基本情況如下：

（一）由專門部門負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作

根據(jù)各院校各部門職責范圍，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作一般主要由以下部門牽頭：學生處、團委、招生就業(yè)處或專門成立的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中心”。通常在剛剛開始開展工作時，由招就處負責牽頭，在實際開展工作時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽由學生管理部門負責，創(chuàng)業(yè)項目管理由“校企合作處”或“對外聯(lián)絡部”負責；逐漸成立專門的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中心”一類的機構負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展。

其中，各校也有一些例外的做法。例如四川交通職業(yè)學院，先行成立了“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部”，配備專業(yè)指導老師，負責學院每年的創(chuàng)業(yè)大賽（并推選參加地域性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽）的安排與創(chuàng)業(yè)中心的建設。創(chuàng)業(yè)中心由學院拿出部分門面進行統(tǒng)一裝修，按項目面向學生招商。四川工程職業(yè)學院，由于大部分專業(yè)為工科類專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育暫時放在了經(jīng)濟管理系，由經(jīng)濟管理系負責全院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托于“教學型超市”帶動電商、物流、營銷、會計等專業(yè)共同參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。

（二）開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

總體來看，四川省高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才剛起步，各院校還處于探索與試驗階段。

1.基于原“就業(yè)指導”課開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”。即在“就業(yè)指導”課的基礎上，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的理論知識。

2.開展各種層次的“創(chuàng)業(yè)大賽”。創(chuàng)業(yè)大賽一般有兩種形式：一是創(chuàng)業(yè)策劃書大賽，通常作為區(qū)域性比賽的校內初賽開展，團隊參賽；二是創(chuàng)業(yè)實踐大賽，要求不僅有策劃書，在審查過關以后，在校內開展創(chuàng)業(yè)實踐，自行組織人員、貨源等進行現(xiàn)場銷售，以策劃方案、現(xiàn)場經(jīng)營、人員配備、銷售額、賬務記錄等作為評價的標準。后者以四川商務職業(yè)學院與四川工程職業(yè)學院為代表。

3.開設各種程度的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”。走得較早的院校，把本門課程設置為任選課，由學生自行選修。程度不一，有些僅在理論層面，有些到創(chuàng)新層面，有些到了創(chuàng)業(yè)實踐層面。師資亦由院內師資與企業(yè)師資構成。這方面做得較成熟的有成都中醫(yī)藥大學。

4.基于校企合作引進“創(chuàng)業(yè)項目”。在原有的合作企業(yè)中引進成熟項目，遴選有興趣且具備創(chuàng)業(yè)能力的學生一起開展工作。例如四川交通職業(yè)學院引入沃爾瑪、通用等，既在校內建有專門的實訓室 ，組訂單班，同時也與學院合作開展單項業(yè)務的創(chuàng)業(yè)，如質量檢測；四川商務職業(yè)學院引入京東在校內建立京東實訓室，開展京東的售后客服工作；四川城市職業(yè)學院引入企業(yè)量身訂做8-10學時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，結合企業(yè)實際開展。

5.開辦“創(chuàng)業(yè)園”，學生自由創(chuàng)業(yè)。院校辟出專門的區(qū)域，制定相應的制度，配備工作人員與指導老師，工作室的統(tǒng)一裝修，交由學生進行校內創(chuàng)業(yè)。例如：成都職業(yè)技術學院在校內專辟“軟件園”，引入一些起步中的小公司，軟件相關專業(yè)的學生參與創(chuàng)業(yè)過程。部分小公司在校園內孵化并成功入駐成都市的“軟件園”。攀枝花學院長期以來為學生創(chuàng)業(yè)開辟一條“創(chuàng)業(yè)街”，允許學生租門面、當老板。

6.與商貿中心或商貿企業(yè)合作，開辦“園中?！保囵B(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。例如：成都軟件園為成都職業(yè)技術學院軟件類專業(yè)提供工作室；成都商貿城為四川商務職業(yè)學院和四川工程職業(yè)學院的電子商務專業(yè)無償提供鋪位，提供產(chǎn)品支持；成都商貿城還為畢業(yè)兩年以內的大學生就業(yè)無償提供場地，并給予稅收優(yōu)惠；遂寧物流港與四川職業(yè)技術學院物流專業(yè)密切合作，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

7.通過鼓勵學生“發(fā)明創(chuàng)造”并申報專利，通過市場化實現(xiàn)其價值，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。成都中醫(yī)藥大學、電子科技大學、成都理工大學、四川師范大學，這些老牌本科院校所培養(yǎng)的學生素質能力要求普遍高于高職高專，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案普遍采取科研立項的方式開展，學生團隊提出創(chuàng)新項目申請立項，在指導老師的指導下開展發(fā)明創(chuàng)新項目的研究，不僅有獨立的資金支持，其科研成果通過第三方評價，申請知識產(chǎn)權，并惠及社會，產(chǎn)生經(jīng)濟價值。

（三）是否納入學分尚不統(tǒng)一

部分院校已經(jīng)開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，作為任選課認定學分。目前學分通常為2分，課程僅僅一門課。多數(shù)學校尚未形成專門的課程，也不具備專門的師資，通常將原就業(yè)指導課程添加內容后由就業(yè)指導老師擔任。

但幾乎所有院校都表示，要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)在人才培養(yǎng)方案中的地位，將該課程納入人才培養(yǎng)體系，明確為公選課或專業(yè)選修課，對接學分。

在這一方面做得較好的是四川師范大學與成都中醫(yī)藥大學。

（四）考核方式普遍過程化、能力化

納入學分管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在評價考核時，通常采取過程性和能力性考核的方式，而不再采用其他課程常用的結論性、知識性考核。這與本門課程的培養(yǎng)目標、學習內容及授課方式有關。過程化考核通常采用項目式（即將能力點拆分為考核項目）進行，能力化考核通過明細能力點（如語言表達能力、溝通能力、邏輯思維能力等）進行主觀評價。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

通過對十幾所高校的直接調研，院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面普遍存在以下問題：

（一）對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)認識不到位

1.認為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)是為了緩解就業(yè)壓力。一些院校領導者認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的提出，是基于越來越大的就業(yè)壓力，把創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理解為鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，把鼓勵學生創(chuàng)業(yè)作為學生就業(yè)的出路。這是一種狹隘的看法，既膚淺又不切實際。

2.認為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)就是為了創(chuàng)建新企業(yè)，人人當老板。一些學生認為，開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程的目的，就是教會他們怎么開辦一家新企業(yè)，怎樣管理一家新企業(yè)，導致有創(chuàng)業(yè)意愿的學生在缺乏社會經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐的情況下盲目投資創(chuàng)業(yè)，最后由于各方面的原因導致失敗。

3.認為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的核心問題是資金問題，只要有了資金，一切問題都迎刃而解。一些學生認為，創(chuàng)業(yè)的核心問題就是資金問題，而忽略對投資方向上、合作伙伴的選擇和對企業(yè)的管理能力、承擔風險的能力方面的要求。

（二）師資配備不合理

我國“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力的培養(yǎng)尚處于初級階段，師資多是從大學到大學的理論學者，由于對本課程不夠重視，多數(shù)學校甚至派出既不具備前沿理論知識也不具備實踐知識甚至缺乏教學經(jīng)驗的年輕老師擔任，導致學生既認識不到本課程的培養(yǎng)目標，亦對課程本身失去興趣。西方國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資通常由創(chuàng)業(yè)規(guī)劃師、風險評價師與及企業(yè)高級管理者構成，以給學生帶來一線直觀生動的授課，培養(yǎng)學生的學習興趣。

（三）課程內容簡單化、功利化

發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)類課程通常具有系統(tǒng)化、層次化、開放性的特征，從創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新知識與創(chuàng)新能力各個方面由不同的具有實踐能力的師資授課。我國創(chuàng)新教育沿續(xù)了其他課程傳統(tǒng)教學的特點，往往仍然從課堂到課堂，把本門課程等同于職業(yè)規(guī)劃，甚至僅僅是在“就業(yè)指導”課程中增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識點而已。大多數(shù)學校僅將本門課程開設為全院公選課，或者作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)選修課，學生修本門課程的目的僅僅是為了拿到一個學分而已。少數(shù)的學生即使感興趣，也是因為想通過知識的學習學會創(chuàng)業(yè)的過程。功利性甚至體現(xiàn)在更多學科的學習上。

（四）缺乏相應的制度支撐及硬件投入

在調研中，也發(fā)現(xiàn)有很多院校的年輕老師，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力也具有開展教學的熱情，主動地帶領學生開展自發(fā)的創(chuàng)業(yè)。但由于制度及硬件的欠缺，常常出現(xiàn)一些問題：

1.創(chuàng)業(yè)所需要的基本條件，如工作室、基本辦公設備、資金等缺乏院校投入；

2.指導老師工作量、工作經(jīng)歷、薪資待遇未能予以認同；

3.由于未納入人才培養(yǎng)方案，學生修習以后學分無法認定；

4.與院校之間的歸屬、管理關系不清，導致責、權、利不對等，傷害師生積極性。

四、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)應采取的措施

（一）轉變觀念，從院、師、生三個層面正確認識“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)的目標

1.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程仍然是一門素質培養(yǎng)類課程，其培養(yǎng)的目標并不直接對接創(chuàng)建企業(yè)，緩解就業(yè)壓力。

2.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中，意識與精神的培養(yǎng)是終身受用的，知識是可以終身學習的，能力的培養(yǎng)是可以循序漸進的。

3.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程并不一定培養(yǎng)企業(yè)家，但卻一定培養(yǎng)“企業(yè)家精神”，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新、把握機會、敢于承擔風險的能力，培養(yǎng)學生站在企業(yè)家的高度看待問題、分析及解決問題，強化整合資源的能力、判斷力與執(zhí)行力。這些能力，既是一個創(chuàng)業(yè)者所應該具備的，也是一名優(yōu)秀的員工應該具備的。

4.厘清“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”之間的關系。創(chuàng)業(yè)者，一定要具備創(chuàng)新能力，只有敢為天下先、不斷否定自我、突破自我，才會有成功的機會。創(chuàng)新能力的價值量化，要依托于實體而存在，是企業(yè)生存、發(fā)展、生生不息的源動力。

（二）建立系統(tǒng)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系

為了充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須循序漸進地安排系統(tǒng)化的課程。主要包括：

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)課程：目的在于啟蒙學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，使學生了解創(chuàng)新型人才的素質要求，了解創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等，使學生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課程：解析并培養(yǎng)學生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調能力與領導力等各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，使學生具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。

3.創(chuàng)業(yè)環(huán)境認知課程：引導學生認知當今企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)機會，把握創(chuàng)業(yè)風險，掌握商業(yè)模式開發(fā)的過程，設計策略及技巧等。

4.創(chuàng)業(yè)實踐模擬課程：通過創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、模擬實踐活動開展等，鼓勵學生體驗創(chuàng)業(yè)準備的各個環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)市場評估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風險管理等。

在課程實施方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)方案的全過程，針對不同的學生群體開設不同層次的課程，對所有大學生，以“基礎素質”課程性質進行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識基礎”課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；對具備創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)基本素質的學生，以選修課的形式開設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升”課程，旨在培養(yǎng)學生的企業(yè)家視野和企業(yè)家精神；最后，以專業(yè)選修課的形式，結合專業(yè)課程開設“創(chuàng)業(yè)實踐”課程，為少數(shù)具備企業(yè)家潛質的學生鋪好通向成功的路。

（三）搭建合理的師資團隊

1.走出去。從專業(yè)師資里（含原就業(yè)指導課教師與專業(yè)課師資）推薦具有培養(yǎng)潛質的老師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓機構接受專業(yè)門的培訓（可以申考SYB證書），或推薦至專業(yè)對口企業(yè)擔任管理崗位，以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、擴充視野。

2.引進來。從合作企業(yè)中遴選具有風險投資意識與能力、團隊管理能力、籌融資能力的高層次管理者參與到院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中來，讓優(yōu)秀的企業(yè)家同時成為職業(yè)大師與培訓大師，成為高等教育的參與者，提升在校生的就業(yè)品質。

3.充分挖掘校友資源。在已經(jīng)畢業(yè)的學生里，尋找那些已經(jīng)成長為優(yōu)秀企業(yè)家的校友，請他們回校作創(chuàng)業(yè)導師，編寫他們的創(chuàng)業(yè)故事作為教程，對在校生具有極強的說服力。

（四）增加資金投入，制定相關的制度

1.設計合理的管理部門，整合校內資源，厘清校內創(chuàng)業(yè)的資產(chǎn)管理歸屬，建立合理的“責、權、利”對等的管理制度。

2.創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供場地、辦公設備、資金上的支撐。

3.以制度的方式提高指導老師的工作積極性與認同感，以人才培養(yǎng)方案確定學生的學分認定。

4.針對“重科研、輕教學”的現(xiàn)狀，改變原有的教師評價體系與職稱評定制度，對從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師，對其自身到企業(yè)掛職實踐、指導學生參加創(chuàng)業(yè)大賽、自身創(chuàng)業(yè)或指導學生創(chuàng)業(yè)等均納入考核，予以量化，這樣才能培養(yǎng)一批“創(chuàng)業(yè)型學者”，更好地為培養(yǎng)學生服務。

五、結語

高校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，要摒除“大躍進”式的爭功近利思想，把制度建設、師資建設放到前面，不盲從，不激進。在積極借鑒國外先進經(jīng)驗的前提下，尋找到與我國經(jīng)濟現(xiàn)狀相適應的途徑，為提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作出不可磨滅的貢獻！

【責任編輯：桂靜】

參考文獻

[1]彭華偉，高校創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題與相應措施，教育與職業(yè)，2014（26）

[2]李曉元，關于大學生創(chuàng)業(yè)教育的理性思考，科教導刊，2012（10）

[3]鮑桂蓮，馮愛秋，對國內高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育狀況的分析與思考，中國電力教育，2011（35）

★教育教學★

作者簡介：王 琦（1975—），女，四川內江人，管理學碩士，四川商務職業(yè)學院經(jīng)營管理系副主任，副教授，研究方向：財務管理；

收稿日期：2015-10-08

【中圖分類號】G64

【文獻標識碼】A

【文章編號】1008-8784(2016)01-81-6