張利香，王智一（．甘肅醫(yī)學(xué)院，甘肅平?jīng)?44000；．武山縣馬力中學(xué)，甘肅武山74300）

?

淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效制訂

張利香1，王智一2
（1．甘肅醫(yī)學(xué)院，甘肅平?jīng)?44000；2．武山縣馬力中學(xué)，甘肅武山741300）

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；先學(xué)后教；教學(xué)目標(biāo)

在2006年，當(dāng)云計(jì)算在美國被提出之后，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)于2007年在美國開始[1]。在線學(xué)習(xí)資源的迅速匯聚、協(xié)作學(xué)習(xí)條件的方便快捷，促使翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（Flipped Learning）的新模式應(yīng)運(yùn)而生。在2012年左右，國內(nèi)有些學(xué)校和專家采用了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂在很多領(lǐng)域都發(fā)生了顛覆性變化。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化教學(xué)環(huán)境下，教師提供以教育教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前對這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在課堂上共同完成作業(yè)答疑、學(xué)生相互協(xié)作探索研究和交流等活動的一種新穎的教學(xué)模式[2]。有些學(xué)者認(rèn)為教學(xué)視頻并不能作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對傳統(tǒng)教育教學(xué)流程的顛覆[3]以及立足于“以學(xué)生為中心”才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義。經(jīng)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的成功一方面取決于學(xué)生課前主動學(xué)習(xí)的態(tài)度[4]，另一方面取決于教師課前有效地制訂教學(xué)目標(biāo)。

1　制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中存在的問題

教學(xué)是由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價組成的一個循環(huán)過程。教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)學(xué)會什么，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)安排哪些教與學(xué)的活動，考慮該如何教才能讓學(xué)生學(xué)會，最終從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和所掌握目標(biāo)的情況兩個方面進(jìn)行反饋評價，從而得知學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)的知識和技能。

傳統(tǒng)教學(xué)教師教案中的教學(xué)目標(biāo)普遍存在兩個方面的問題：（1）學(xué)生是迷茫的，也就是說學(xué)生不知道自己在學(xué)習(xí)完成之后能做什么，也不明白在學(xué)習(xí)過程中要參加哪些活動；（2）教師是迷茫的，因?yàn)獒槍虒W(xué)目標(biāo)不能有效地安排教師的教學(xué)活動，通常教師只是按照教材和大綱指定的內(nèi)容給學(xué)生講一遍。教師教案中的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常使用的動詞有：知道、掌握、了解、學(xué)會等，這些詞語無法測評學(xué)生到底學(xué)會了沒有，也沒辦法判斷學(xué)生如何才能掌握。如：教學(xué)目標(biāo)——“使學(xué)生知道計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本組成”，這句話無法明確教與學(xué)的責(zé)任人，也無法測評教與學(xué)結(jié)束后目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，所以使用傳統(tǒng)教學(xué)方法中設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是不科學(xué)的。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就會迷茫，在課堂上也會迷茫，遇到問題不知道如何解決。因此筆者就如何使用布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法來制訂一個有效的、標(biāo)準(zhǔn)化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行介紹。

2　如何有效制訂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)是一個目標(biāo)管理的過程，這個過程通過問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，化繁為簡，方便學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題導(dǎo)向使課前自主學(xué)習(xí)變得輕松。教師制訂出自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡稱任務(wù)單），因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑，因此教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時必須貫徹問題導(dǎo)向原則，即要求學(xué)習(xí)任務(wù)能夠包含對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體理解以及對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和其他知識點(diǎn)的分析，并轉(zhuǎn)化為問題。

布魯姆認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知過程分為：認(rèn)知、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造6個層面。如何使用布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法這個工具制訂有效的教學(xué)目標(biāo)呢？下面做一簡述。

教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，需要使用行為動詞來描述教學(xué)目標(biāo)。

第一個層面是認(rèn)知。學(xué)生能夠做到記憶、描述、復(fù)述等動詞描述的事情就能達(dá)到認(rèn)知這個層次的目標(biāo)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠背誦某個概念或復(fù)述某個定義，就等于學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到了認(rèn)知這個目標(biāo)。在這個層面的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是被動接受知識，是最簡單的一種教學(xué)方式。學(xué)生只需要背誦就可以達(dá)到記憶的目標(biāo)。

第二個層面是理解，比記憶層面更進(jìn)一步。學(xué)生需要做到的行為動詞包括：概括、列舉、舉例、解釋等。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)完成后能夠舉例說明二進(jìn)制和十進(jìn)制數(shù)之間是如何轉(zhuǎn)換的，這就等于學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到了理解這個目標(biāo)，這個層面要求學(xué)生能夠解釋觀點(diǎn)和概念。

第三個層面是應(yīng)用，比理解層面更高一層。應(yīng)用層面需要學(xué)生做到的行為動詞有：應(yīng)用、執(zhí)行、實(shí)行、計(jì)算和完成等。也就是說，換一個環(huán)境，學(xué)生依然能夠使用所學(xué)的這些知識和技能，就等于學(xué)生達(dá)到了應(yīng)用這個目標(biāo)。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)完Word 2010這個軟件后，能夠制作個人求職簡歷。

第四個層面是分析。分析層面需要學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后能夠把學(xué)到的信息進(jìn)行分解，使之成為發(fā)現(xiàn)、理解或相互之間有關(guān)系的幾個部分。這個層面需要學(xué)生做到的行為動詞包括：比較、歸因、發(fā)現(xiàn)、整合等。比如，學(xué)生學(xué)完Office辦公自動化軟件后能夠比較Word、Excel和PPT這3個軟件的異同。

第五個層面是評價。評價層面需要學(xué)生做到的行為動詞包括：檢查、評論、判斷和檢測等。該評價是指學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象給出綜合評價，而不是指教師對學(xué)生的評價。比如，判斷計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障后的處理方案是否合理。評價層面要求學(xué)生具有綜合學(xué)習(xí)的能力或者對復(fù)雜問題進(jìn)行分析的能力。

第六個層面是創(chuàng)造，是最高級的一個層面。比如，在大學(xué)的課程學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生能夠發(fā)明一個新的產(chǎn)品。

教師使用布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法制訂教學(xué)目標(biāo)后如何呈現(xiàn)給學(xué)生？呈現(xiàn)的方法有兩種，一種是將教學(xué)目標(biāo)放在翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)的視頻當(dāng)中，另一種方法是將教學(xué)目標(biāo)放置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中。

3　教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動與教學(xué)評價一定要匹配

教師定義好了教學(xué)目標(biāo)之后，先不要急于設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)或課前學(xué)習(xí)任務(wù)，這時一定要注意教學(xué)目標(biāo)的匹配問題。教學(xué)目標(biāo)的匹配就是教學(xué)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)活動、課前預(yù)習(xí)活動、課后復(fù)習(xí)活動及學(xué)習(xí)評價一定要匹配，只有這樣，翻轉(zhuǎn)課堂才算是成功的。

在認(rèn)知過程維度和知識維度的二維關(guān)系表中，第一行從左向右表示認(rèn)知過程維度，第一列從上到下表示知識維度，見表1。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)任務(wù)三者完全匹配時，三者的定位應(yīng)出現(xiàn)在橫向和縱向交叉的同一個單元格中。

表1　認(rèn)知過程維度和知識維度二維關(guān)系

4　結(jié)語

在計(jì)算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改革中，教師首先需要搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的云端平臺，并將課前準(zhǔn)備的微視頻、教案、課件、模擬練習(xí)、素材等放置于在線學(xué)習(xí)的云端平臺上，方便學(xué)生在課外隨時隨地進(jìn)行碎片化、個性化學(xué)習(xí)。同時，教師在課前需要繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有效地制訂課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，即依據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中存在的問題設(shè)計(jì)課堂活動任務(wù)，在課堂上教師和學(xué)生共同探討和解決課前學(xué)習(xí)中遇到的重、難點(diǎn)問題，讓學(xué)生真正在課堂上掌握知識和技能，使知識得到內(nèi)化，從而使翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中實(shí)用化、靈活化，不至于機(jī)械和生搬硬套。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽、簡單練的教學(xué)形式，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率，更能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)反思、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]茍勝難．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中的運(yùn)用研究——以樂山師范學(xué)院為例[J]．時代教育，2014（3）：129－130．

[2]劉健智，王丹．國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評述[J]．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（2）：68－71．

[3]劉長生，劉新橋，黎湖廣．以翻轉(zhuǎn)課堂來推動未來高職課堂教學(xué)模式的變革[J]．長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（1）：34－37．

[4]范林秀，曾慧芳，李麗霞．大學(xué)信息基礎(chǔ)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式研究[J]．贛南師范學(xué)院學(xué)報，2014（3）：69－72．

文章編號：1671－1246（2016）02－0079－02

中圖分類號：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B