熊化梅

摘 要：新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“以人為本”的教育理念已經(jīng)成為教育改革的主流，把學(xué)習(xí)過程變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的自由放飛，就要求教師把課堂創(chuàng)設(shè)成為充滿生機(jī)活力的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。小組合作學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極因素，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)新知，要讓安分的學(xué)生“動(dòng)”起來，讓寂靜的課堂“活”起來，讓學(xué)生在自由、寬容、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合理搭配；提倡民主；增進(jìn)感情；動(dòng)態(tài)生成

國家《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是以教師傳授為教育活動(dòng)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收教師給他們灌輸?shù)闹R(shí)，只是作為一個(gè)被動(dòng)接納物品的“容器”。在教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

通過多年來不斷的摸索與研究總結(jié)，筆者覺得可以從以下幾個(gè)方面入手來促進(jìn)學(xué)生的小組合作：

一、小組成員的合理搭配，是良好發(fā)揮小組合作作用的基礎(chǔ)。

小組成員的搭配直接關(guān)系到小組合作的效果。建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過程中組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與和互助合作。組內(nèi)成員要有明確的具體分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組長、記錄員、發(fā)言人，甚至是專提反方意見的“反對(duì)人”。一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。其次，各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競(jìng)賽的開展。再次，在評(píng)價(jià)問題上，要以小組作為基本的單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成“小組榮我榮，小組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力。

二、根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)學(xué)生與小組的關(guān)系。

針對(duì)小學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，缺乏合作能力的弱點(diǎn)，教師應(yīng)該教給、訓(xùn)練和提醒學(xué)生使用合作學(xué)習(xí)的方法。首先要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己的不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種虛心的態(tài)度接受別人的正確意見。當(dāng)然在小組合作過程中，教師也要參與并且充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，和學(xué)生共同探討在小組合作過程中出現(xiàn)的問題。當(dāng)學(xué)習(xí)小組陷入學(xué)習(xí)困境時(shí)，需要教師幫助學(xué)生，啟發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想、對(duì)比、分析；當(dāng)小組內(nèi)部成員之間的意見發(fā)生分歧時(shí)，教師又要以一個(gè)裁判者的身份出現(xiàn)，合理正確地評(píng)價(jià)小組各個(gè)成員各個(gè)方案的優(yōu)劣以及正確與否，啟發(fā)和引導(dǎo)他們進(jìn)行聯(lián)想、對(duì)比、分析，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最完美的學(xué)習(xí)效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)以激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平為目的。

可以說只要有考試，就有尖子生和差生的差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，尖子生可以說是“萬千寵愛集一身”，在開展小組合作學(xué)習(xí)的情況下，可以說并不存在差生在尖子生面前信心不足的問題，正所謂“一榮俱榮，一恥俱恥”。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組的各個(gè)成員都是朝著一個(gè)共同的目標(biāo)前進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)使個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)化成為一項(xiàng)集體的活動(dòng)，例如：以前教學(xué)計(jì)算課時(shí)，老師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得無味，如果采用小組合作的方式，就可大大提高了學(xué)生的興趣。筆者采用“接龍比賽”的方式，以每個(gè)小組為單位，讓小組成員一個(gè)接一個(gè)地進(jìn)行計(jì)算，比賽中算得最快和正確率最高的一組獲勝。每個(gè)學(xué)生的積極性都空前高漲。為了比賽獲勝，連課后都自覺地練起口算來。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中一定要以小組成績作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，一個(gè)人的成績可以給整個(gè)小組帶來榮譽(yù)，一個(gè)人的錯(cuò)誤也可以讓整個(gè)小組丟分。這樣，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到全組成員彼此“榮辱與共”，自己的每一點(diǎn)努力都能得到認(rèn)可。激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。

四、提倡在民主的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)。

通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。他們是一對(duì)一地相處，學(xué)生就比較容易及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。所謂“仁者見仁，智者見智”，在小組合作中可以得到充分的發(fā)揮。例如：在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，筆者給每個(gè)小組提供了平行四邊形和剪刀等工具，一個(gè)小組的學(xué)生一起比畫著，討論著，大約過了幾分鐘，學(xué)生A叫起來：“我知道了，只要把左邊這塊移到右邊就可以得到一個(gè)長方形，長方形的面積是可以計(jì)算的?！庇械膶W(xué)生馬上就明白了，坐在他身旁的學(xué)生B說：“什么意思？”她還不太明白如何下手，A解釋到：“要算平行四邊形的面積，我們還不會(huì)，但我們會(huì)算長方形的面積，我們只要把左邊的這一塊移到右邊，不就變成我們會(huì)算的長方形了嗎？”多精彩的解釋！A的話讓B豁然開朗，學(xué)生B興奮地說：“哦，我知道了”，也動(dòng)手裁剪了起來！許多教師都有過這樣的經(jīng)歷：苦口婆心輔導(dǎo)一后進(jìn)生，他就是不開竅，可讓另一學(xué)生點(diǎn)撥兩句，他很快就懂了！學(xué)生之間的合作有時(shí)比教師的教學(xué)更有效。因此，教師在編組時(shí)應(yīng)當(dāng)按學(xué)生的不同情況如成績、智力、性別等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組?；旌暇幗M的目的是提倡學(xué)生之間互教，對(duì)學(xué)者和教者都有好處。

五、在增進(jìn)學(xué)生之間感情的同時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)所營造的特殊的合作、互助的氛圍中，學(xué)生增進(jìn)了彼此間的感情交流，培養(yǎng)了彼此間的合作與協(xié)作精神。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，難免會(huì)體現(xiàn)出學(xué)生之間的差異性，因此教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，使學(xué)生從小養(yǎng)成合作的習(xí)慣。如在教學(xué)毫米的認(rèn)識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生感知一毫米有多長，可讓小組合作實(shí)踐，一個(gè)學(xué)生手捏住一枚2分硬幣，另一個(gè)學(xué)生把2分硬幣從手中抽出，兩手之間的距離就是1毫米。

在小組匯報(bào)時(shí)，教會(huì)他們學(xué)會(huì)合作分工，讓口才好的學(xué)生講說，一人幫忙擺投影，有的板書，有的補(bǔ)充等等。這樣，讓小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，讓大家體會(huì)到集體的力量是個(gè)人不可代替的。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，這有助于進(jìn)一步揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。

六、動(dòng)手實(shí)踐，讓知識(shí)在合作中動(dòng)態(tài)中生成。

有效的學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿、記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿?、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)空間。為讓學(xué)生充分探究“圓周率”，課前讓每名學(xué)生都去收集圓形實(shí)物（包括圓柱形）以及測(cè)量長度的工具。課中給學(xué)生以充分的時(shí)間討論測(cè)量的方法，以他們自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇既方便正確率又高的方法，如測(cè)量之后總結(jié)了“滾動(dòng)法”、“拉直法”、“繩測(cè)法”等等，整個(gè)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了開放的空間。不同的圓形實(shí)物采用不同的測(cè)量方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)。通過討論、動(dòng)手、合作，將親身體驗(yàn)與生活中的認(rèn)識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，在活動(dòng)探究中發(fā)揮了創(chuàng)造性，在測(cè)量中也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作的動(dòng)機(jī)情境與交流意境，使學(xué)生感到合作的必要性。

在合作探究的過程中不斷地生成知識(shí)的同時(shí)又不斷地生成問題，不斷地解決問題。動(dòng)態(tài)生成的課堂是不斷發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的循環(huán)過程。在整個(gè)過程中學(xué)生可能會(huì)涌現(xiàn)出許多的新的想法，出現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生許多新的見解。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案的時(shí)候要多為學(xué)生留些時(shí)間與空間，為教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。我們?cè)诮虒W(xué)中，一定要“以人為本”，要關(guān)注每一名學(xué)生，要讓每一名學(xué)生的個(gè)性充分得到發(fā)展。

總之，教師是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以及學(xué)生的主體作用，任何一種教學(xué)模式和教學(xué)形式，都不是固定不變的，要符合課程的特點(diǎn)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活恰當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)模式和教學(xué)形式，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位出發(fā)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性和諧發(fā)展為目標(biāo)，使課堂煥發(fā)出生命的活力。