王穎

摘 要：學(xué)生骨干隊伍在高校教育管理中發(fā)揮著積極作用，但在學(xué)生骨干隊伍中，存在著一些不容忽視的問題。本文就學(xué)生骨干隊伍中存在的問題進(jìn)行了剖析，并提出了針對性的對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生骨干隊伍；培養(yǎng)

高校學(xué)生骨干隊伍是高校教育管理工作中的中堅力量，是學(xué)生實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的組織者、管理者和實施者，也是傳遞師生信息、溝通師生感情的橋梁和紐帶。如何打造一支作風(fēng)正、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、師生滿意的學(xué)生骨干隊伍，充分發(fā)揮學(xué)生骨干隊伍在學(xué)生中的積極作用，是高校教育工作者面臨的重要課題。由于高職院校學(xué)生起點低，具有學(xué)習(xí)能力不足、自律性差等特點，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的學(xué)生骨干隊伍，發(fā)揮其在學(xué)生教育管理中的引領(lǐng)作用顯得尤為重要。

一、學(xué)生骨干隊伍中存在的問題

（一）學(xué)生骨干的界定。本文所指的學(xué)生骨干隊伍包括各級各類學(xué)生干部、學(xué)生黨員和入黨積極分子、專業(yè)技能能手及在文藝體育等方面有突出成績，對大學(xué)生群體有引領(lǐng)作用的優(yōu)秀學(xué)生。

（二）學(xué)生骨干隊伍中的突出問題。（1）重視能力，忽視品德。學(xué)生骨干隊伍中普遍存在重視工作能力的鍛煉和提高，忽視理論學(xué)習(xí)和政治素質(zhì)提高的現(xiàn)象。對黨的先進(jìn)理論成果和時事政治缺乏學(xué)習(xí)和關(guān)注。學(xué)生骨干隊伍中還存在忽視優(yōu)良品德培養(yǎng)的現(xiàn)象，有的學(xué)生骨干對“課桌文化”“長明燈”“長流水”等不文明現(xiàn)象熟視無睹，或者自己也是這些不文明現(xiàn)象的締造者。（2）重視工作，忽視學(xué)業(yè)。有的學(xué)生骨干忽視了工作和學(xué)業(yè)的關(guān)系，把本職工作和老師交給的工作任務(wù)始終排在第一位，出現(xiàn)了為了工作而逃課，或打著工作的幌子而逃課，導(dǎo)致考試成績不理想或掛科。（3）重視名利，忽視服務(wù)。部分學(xué)生骨干動機不純，存在追求名利的思想，把學(xué)生骨干的身份、工作成績等作為評優(yōu)評先、入黨以及追求個人利益的籌碼。在這種思想的影響下，不少學(xué)生骨干表現(xiàn)出“前熱后冷”的現(xiàn)象，即剛開始躊躇滿志，但沒過多長時間，積極性就下降，對待工作消極懈怠，缺乏對同學(xué)的服務(wù)意識，缺少工作動力和明確的工作目標(biāo)。（4）重視繼承，忽視創(chuàng)新。作為高職院校的學(xué)生，因為生源情況，在學(xué)生骨干中存在缺乏學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)象。他們往往照搬學(xué)姐、學(xué)長教會給他們的東西，在工作中缺乏主動思考和總結(jié)，導(dǎo)致工作中沒有亮點，不善應(yīng)變。

二、學(xué)生骨干隊伍的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）投入不足。高職院校的團(tuán)組織活動經(jīng)費少，很難投入大量的物力、財力到學(xué)生活動中。另外，專兼職指導(dǎo)老師少，很難抽出時間和精力對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)持續(xù)的培養(yǎng)和指導(dǎo)，主要通過高年級學(xué)生帶低年級學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生的能力不能從發(fā)被挖掘，學(xué)生骨干隊伍不穩(wěn)定等問題。

（二）培養(yǎng)缺乏理論指導(dǎo)。在培養(yǎng)學(xué)生骨干的過程中，過分重視培養(yǎng)出來的學(xué)生怎么好用，能解決什么問題，忽視了對學(xué)生思想政治的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只把個人能力和個人發(fā)展結(jié)合起來，沒有把個人能力和國家、民族的發(fā)展聯(lián)系起來。

（三）缺乏合理的培養(yǎng)機制。（1）選拔。學(xué)生骨干的選拔通常涉及學(xué)校、系部、班級三個層面，學(xué)校層面的指導(dǎo)老師一般為校團(tuán)委專職老師；系部層面的指導(dǎo)老師一般為團(tuán)總支副書記或分團(tuán)委書記；班級層面的指導(dǎo)老師一般為輔導(dǎo)員。在選拔的時候容易出現(xiàn)“護(hù)才”的現(xiàn)象，把自己認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生攬在自己手下，為自己“效力”，沒有考慮學(xué)生的需要。另外，對學(xué)生骨干的選拔一般采用任命制和選舉制，這兩種制度里都帶有老師的個人情感和固有的考量指標(biāo)，不能充分發(fā)掘人才。（2）培訓(xùn)。對學(xué)生骨干的培訓(xùn)方式主要是日常談話、培訓(xùn)講座、經(jīng)驗交流和活動組織，無論是形式上還是內(nèi)容上都不能成為系統(tǒng)的培訓(xùn)。此外，在培訓(xùn)時，多是對基本素質(zhì)、工作能力的培訓(xùn)，幾乎沒有對其心理壓力疏導(dǎo)的培訓(xùn)，而學(xué)生骨干作為老師和同學(xué)溝通的橋梁，不僅要處理好與老師、同學(xué)的關(guān)系，還有處理好學(xué)習(xí)、生活與工作的關(guān)系，一旦某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)偏差，學(xué)生就會產(chǎn)生較大的心理壓力。（3）激勵。對學(xué)生骨干的激勵只表現(xiàn)在獎勵，而且是吃大鍋飯。為了激發(fā)學(xué)生骨干的工作積極性，無論做多做少，人人有獎，導(dǎo)致學(xué)生骨干中缺乏競爭意識。（4）考核。對學(xué)生骨干的考核只考慮了縱向評估，沒有橫向的對比。另外，考評一般集中在學(xué)期末進(jìn)行，階段性的動態(tài)考核很少，這種考評方式看不到學(xué)生的發(fā)展過程，只能看到一個不太全面、客觀的評價結(jié)果，對學(xué)生骨干的工作積極性造成影響。

（四）培養(yǎng)的不連續(xù)性。隨著我國高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，特別是校企合作、工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替模式的實施，傳統(tǒng)一學(xué)年兩學(xué)期的教學(xué)組織模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的要求，“多學(xué)期、分段式”的教學(xué)組織形式在高職院校被廣泛應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間交替進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生骨干的培養(yǎng)帶來了較大的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，會影響學(xué)生的“傳幫帶”，大二年級的學(xué)生外出實訓(xùn)時，大一年級的學(xué)生還沒摸清工作規(guī)律，還沒適應(yīng)自己的工作崗位，工作能力的培養(yǎng)完全靠自己摸索和實踐；另一方面，在外實訓(xùn)的學(xué)生骨干，由于沒有指導(dǎo)老師和實際工作的鍛煉，缺少對自己能力培養(yǎng)的目標(biāo)，待他們返校時，自己所負(fù)責(zé)的工作已經(jīng)有人接手，出現(xiàn)無崗的狀態(tài)，不利于學(xué)生的連續(xù)培養(yǎng)。

三、學(xué)生骨干隊伍培養(yǎng)的對策分析

（一）注重學(xué)生骨干的人格教育。我國職業(yè)教育實施的是

“技能本位”的課程和教學(xué)模式，在學(xué)生骨干的培養(yǎng)中我們既要融入實用性技能的培訓(xùn)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生骨干卓越的人格魅力，讓學(xué)生骨干在學(xué)生面前有一定的吸引力和親和力，同學(xué)們愿意圍繞在他周圍，聽他指揮，真正做到一呼百應(yīng)，發(fā)揮引領(lǐng)作用。

（二）建立科學(xué)規(guī)范的培養(yǎng)機制。（1）建立合理規(guī)范的選拔機制。1）學(xué)校應(yīng)從整體視角出發(fā)，對學(xué)生骨干的選拔時間、地點、方式、程序等提出統(tǒng)一要求。另外學(xué)校各級老師要統(tǒng)一認(rèn)識，從學(xué)生成長成才角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特長和特點，引導(dǎo)他們參加相應(yīng)的選拔，避免各自為戰(zhàn)。2）要明確“公開招募”“擇優(yōu)錄取”的選拔原則，結(jié)合輔導(dǎo)員、老師、同學(xué)等多方面的意見和評價，從學(xué)生自身素養(yǎng)、工作能力、學(xué)習(xí)能力等多方面進(jìn)行綜合評定，力求全面、公正、客觀的選拔學(xué)生中的優(yōu)秀人才。（2）建立科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)機制。1）要重視學(xué)生骨干的理想信念教育，讓學(xué)生骨干自覺的把個人發(fā)展融匯于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)中，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗。2）要開展針對性強的個性化培訓(xùn)，根據(jù)不同年級、不同崗位、不同類型的學(xué)生骨干，設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容。例如大一年級的學(xué)生骨干可以開展基礎(chǔ)性的工作培訓(xùn)，比如公文寫作、溝通技巧等；社團(tuán)的骨干可以開展側(cè)重專業(yè)性的培訓(xùn)，比如書畫社團(tuán)可以開展繪畫技巧、美術(shù)賞析等。（3）建立獎懲兼顧的激勵機制。有效的激勵是促使學(xué)生骨干成長成才的動力保證，要建立獎懲兼顧的激勵機制，做到賞罰分明，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予表揚、評優(yōu)推薦等精神獎勵；對表現(xiàn)較弱的學(xué)生骨干采取末位淘汰制度，激發(fā)學(xué)生骨干之間的競爭意識。獎懲是形式，目的在于促進(jìn)學(xué)生骨干的發(fā)展需要。（4）建立科學(xué)有效的考評機制。考評是對學(xué)生骨干的能力素質(zhì)和日常表現(xiàn)的考核和評定，要堅持公平公開公正的原則，建立一套科學(xué)合理、易于操作的考核體系，從學(xué)生的德、能、勤、績等多方面制定量化考核指標(biāo)，從橫向和縱向兩個方面進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善自己，提升自己。

學(xué)生骨干隊伍的培養(yǎng)是一項長期、復(fù)雜系統(tǒng)工程，培養(yǎng)和造就一支品學(xué)兼優(yōu)、能力突出、作風(fēng)優(yōu)良的學(xué)生骨干隊伍，是高校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容和艱巨任務(wù)，對促進(jìn)學(xué)生教育管理和校園文化建設(shè)具有重要的意義。

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