[摘 要]德育教學不是贈送、告知和傳遞知識，而是促使受教育者產(chǎn)生某種體驗、感受和理解的“碰撞”活動，從而自自覺的完成知情意行完美統(tǒng)一，通過深入的調(diào)查和一線的實踐，將從教學資源生活化、教學設(shè)計專業(yè)化、教學過程動態(tài)化等方面來探究 “活動體驗”式的德育課堂模式，從而提高德育課教學質(zhì)量，落實課程目標。

[關(guān)鍵詞]中職德育課；活動體驗；教學策略

德育課是對學生實施思想、法制、心理教育，塑造良好道德及健全人格的重要課程。由于中職學生文化基礎(chǔ)薄弱、德育教學模式單一、學校重專業(yè)訓練輕養(yǎng)成教育等諸多因素的影響，造成了中職德育課“說起來重要，做起來后靠”的尷尬局面。為改變這一現(xiàn)狀，筆者對在校566名做了一次關(guān)于學生“德育課心理訴求”的問卷調(diào)查，希望可以從中發(fā)現(xiàn)問題得到啟示。

一、問卷調(diào)查和分析

1.測試對象及內(nèi)容

2013級、2014級會計、計算機應(yīng)用、酒店管理與服務(wù)、模具制造與設(shè)計四個專業(yè)的566名學生，進行了關(guān)于“德育課心理訴求“的問卷調(diào)查。

2.測試結(jié)果及分析

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在職業(yè)學校中，有部分學生早已形成德育課 “可有可無”的固定化思維，這是造成他們課堂參與感較差，學習德育課興趣不濃的根本原因。而更多的學生則是對現(xiàn)行的德育課模式有所排斥，因而課堂表現(xiàn)不佳，學習效果不理想。通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，學生期待的德育課模式也漸漸浮出水面，學生希望德育課是貼近他們生活的，能讓他們產(chǎn)生情感共鳴的，能引領(lǐng)他們審視自我的全新模式，而這種教學最可貴之處就是要充分尊重學生主體性，鼓勵學生主動、創(chuàng)造性的學習。

二、“活動體驗”德育課教學模式的內(nèi)涵

從這一次的調(diào)研出發(fā)，我查閱了國內(nèi)外很多的德育教學的資料，發(fā)現(xiàn)“活動體驗”教學模式正是學生期待的新型德育課模式。其實在國外，特別是歐美國家，活動體驗式教學早已是實施道德教育使用最為普遍的一種教學方法，它注重通過體驗的方式讓學生獲得真實的感受，進行自我教育與反思，從而達到良好的教育效果。其中以盧梭的“自然主義”、杜威的“學中做”、和皮亞杰的“認知發(fā)生論”等理論更具有代表性。在吸納了國外先進的教學理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校學生實際，開始探究 “活動體驗”德育課教學模式。

所謂“活動體驗”德育課教學模式，是指教師依據(jù)中職德育教育要求以及德育課教學大綱和課程標準的要求、圍繞德育教育目標、結(jié)合中職學生的生活和實踐經(jīng)驗，通過角色扮演、情景創(chuàng)設(shè)、主題游戲、實操訓練、課外主題活動等方式調(diào)動學生的多種感官參與，多角度多層次的引導學生由被動到主動，由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性去活動中體驗，在體驗中獲得感受，提高認識、發(fā)展能力，并內(nèi)化優(yōu)良的品質(zhì)，高尚的道德情操和健康的人格的課堂模式。

三、“活動體驗”式德育的教學策略

要打造出“活動體驗”德育課教學模式可從以下幾方面出發(fā)：

（一）教學資源生活化

杜威曾說過：“教育是生活的需要”。我國教學家葉圣陶先生也強調(diào)：“依據(jù)生活而教育”，可見教育與生活的密不可分的關(guān)系。德育教學是為了幫助學生從高尚的知到完美的行的轉(zhuǎn)化，那么教學資源生活化就尤為重要！收集生活化的教育資源可從兩方面出發(fā)：一方面，教師在選擇材料時應(yīng)選擇與學生經(jīng)歷相似的小人物的故事或者學校同學的真實案例，而主動放棄那些高大上的和他們相差甚遠的人物故事，因為根據(jù)心理學研究表明，只有和自己具有相似性的榜樣才能最大限度激發(fā)模仿者的潛能。另一方面，可鼓勵學生主動搜集學習資料。在以往教學中，教學的資源都是由老師事先收集然后提供給學生的，由于雙方年齡的差異、角色的不同，教師搜集的資料中可能有部分與學生實際存在距離，所以學生對老師提供的材料會不感興趣。生活化教學資源的搜集必須結(jié)合學生的直接經(jīng)驗，鼓勵學生為教學提供鮮活的生活素材，把社會生活中的教育資源與書本知識融會貫通，從而發(fā)揮現(xiàn)實生活、直接經(jīng)驗對于學生身心發(fā)展的積極、獨特的作用。例如李英老師在上<<良好的行為習慣塑造>>一課時，課前讓學生分組去拍攝身邊同學中一些良好的和不好的行為習慣的照片。由于教學素材是學生自己收集的，他們滿懷熱情的在課堂中進行討論與分享，在討論中感悟到了學習習慣對我們的重要影響作用，在對比分析環(huán)節(jié)學生自發(fā)的自我聯(lián)系并進行反思。由學生自己提供來的教學素材，具有親歷性、情境性、具體性、個體性、原創(chuàng)性，讓教師省時省力，同時也使德育課堂少了許多說教，多了不少真實，大大提高了德育課教學的實效性。

（二）教學設(shè)計專業(yè)化

盧梭說：“說教之所以沒有用處，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人說的，即沒有區(qū)別也沒有選擇”。忽視了對象的實際，忽視了對象的差異，遠離對象的立場，我們的德育課自然效果大打折扣。由于職業(yè)學校各專業(yè)人才培養(yǎng)方向的不同，各班在男女比例、優(yōu)勢能力、心理需求等方面較之普通高中有明顯的專業(yè)特色和班級特色，同樣的一份教學設(shè)計可能在有的班級很受歡迎，但在有的班卻無人問津。這樣對德育課老師提出了更高的要求，德育課的教學也必須“專業(yè)化”、“班級化”，要想建立高效的德育課堂，我們必須圍繞專業(yè)特色設(shè)計教學活動、選取教學案例，讓空泛的理論具體化、專業(yè)化，幫助學生理解和運用。例如在黑晟斌老師上《職業(yè)生涯發(fā)展要從專業(yè)起步》一課時，由于課前和學生的交流中知道，會計專業(yè)學生對今后可從事的職業(yè)有些茫然，而模具專業(yè)的學生則對新型的設(shè)備裝置十分有興趣。為這節(jié)課設(shè)計了完全不同的兩種活動方案，讓會計專業(yè)的同學對學校招生處老師進行采訪，而模具專業(yè)我?guī)麄冞M行了現(xiàn)場的參觀。不同的處理皆因不同的學情所致，因為準確的把握最終都取得了良好的教學效果。

（三）教學方式動態(tài)化

課堂教學是教師與學生之間情感交流的一種特殊形式，是教師和學生圍繞教學內(nèi)容進行交流互動的活動。心理學研究結(jié)果表明，學習時只靠閱讀，過一段時間只能記憶10%，只靠耳聽就只能記憶20%，只靠眼看則只能記憶30%，聽看結(jié)合能記憶50%，再加上參與及思維的整理，保持效果將更好。在道德教育的學習中，只有帶領(lǐng)學生從做思維的體操，才能促進知情意行形成統(tǒng)一。我想德育教師可巧用五動法來提高德育課的實效性。

1.動腦——激發(fā)學生思考。要變傳授為啟發(fā)，在課堂教學、實踐教學中，精心設(shè)計一系列與課程內(nèi)容和現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題，引導學生思考，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

2.動嘴——鼓勵學生表達觀點。提升課堂教學效果，教師的關(guān)注點不再是自己怎樣教，而應(yīng)是學生怎樣學。只有讓學生敢于說，才能洞悉他們的世界。記得有一次我們在談個人的職業(yè)理想時，有個男生就說：“我覺得要找個富婆就不用辛苦的工作呢！”說罷，教室里一片嘩然，大家都期待我怎樣去處理。我沒有生氣，我想學生也和成人一樣，他們也用自己的心去感知這個世界，只是他們還分不清善、惡、美、丑，作為教師這就正確的引導學生正是我的責任，我認為這是個很好的契機，于是我讓學生針對這種觀點進行討論。學生們從自己的所知所想展開闡述，兩種不同的觀念進行了激烈的碰撞，從事例談到哲理，從感性認識升到理性，最后那個同學也認識到了自己觀念的錯誤。在學生的“說”中讓我更加了解他們，拉近我們師生關(guān)系，也真正意義上的完成了教學任務(wù)。

3.動手——教會學生分析。引導學生學會認識問題、分析問題，用文字表達自己的思想。動手體現(xiàn)在以下幾個方面：課后作業(yè)的完成；課堂活動報告；社會實踐調(diào)查報告等。通過動手，提高學生的書面表達能力。

4.動腿——引導學生參加實踐。教師要通過對課程內(nèi)容的分析和把握，從現(xiàn)實社會生活出發(fā)，結(jié)合學生的思想道德水平，加強實踐教學，要引導學生走出課堂、深入社會，了解和思考各種社會現(xiàn)實問題，并以調(diào)查報告的形式總結(jié)自己的所見、所思、所想。

5.動情——強化學生心理體驗。布魯姆“掌握學習”中指出，學生成功地學習一門學科與他的情感特征有較高的相關(guān)。教師要善于挖掘教學內(nèi)容中的情感因素，創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)變單向傳授的教學方式，使學生通過參與、體驗，得到感悟，最終內(nèi)化。

學習檢測是教學工作的有機組成部分，是學生鞏固知識的重要途徑，亦是促進學生主動實踐的手段。在對學生德育課學習效果檢測部分，我主張以個性化的方式來進行檢測。

“個性化”的檢測有兩層涵義：

第一、富有德育課特色的檢測。根據(jù)課程學習目標的不同，各學科的檢測方式也極具特色，例如語文老師會讓學生為生字詞注音、仿寫議論文；英語老師會讓學生補充對話，默寫單詞。德育教學的目的就是幫助學生建立良好的道德素質(zhì)，引導他們積極的面對生活。因此熟記知識或背誦課文絕不是最恰當?shù)臋z測方式，我以為德育課的檢測就是讓學生說出心里真實的想法，并適時的加以引導，幫他們形成正確的人生觀、價值觀。在上青春期情感這個主題時，黑老師創(chuàng)設(shè)了一個情境，小華喜歡的女生拒絕了他，他非常傷心，覺得自己非常差勁的人，在近段時間里上課走神，成績下降，直到有一天他把心事說給了表哥，表哥一番話讓小華恍然大悟。表哥對小華說：“其實青春期的感情就像……，因此我們應(yīng)……” 讓學生才猜猜表哥說了什么？學生在繞有興趣的完成題目，答案的背后都是他們真實情感的投射，在輕松、真誠、安全的氛圍中，成功的進行學習效果的檢測，也第一時間把握了學生的思想動態(tài)。

第二、評價標準個性化。德國哲學家萊布尼茨說過，“世界上沒有兩片完全相同的葉子”。大千世界，每個人都是獨特的個體，都有獨特的自我和精神世界。正是因為個性的差異性，才使教育變得雖然辛苦但卻如此多彩而有意義。德育課教學的目的，不僅僅是一張試卷的分數(shù)，而是為學生全面素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)，起著指南針的作用。但當前德育效果評價中，更多的是“一考定江山”，試圖以一個“模子”塑造相同的學生，試圖將不同的學生塑造成同一款“人才”，不僅沒有發(fā)揮教育的促進、協(xié)調(diào)作用，還變相的扼殺了學生的個性。因此體驗式德育課的考核方式也要有所變革，主要體現(xiàn)在考試時間、內(nèi)容和形式上。例如《職業(yè)道德與法律》課的測驗題目：聯(lián)系自己及學生實際，請您談?wù)勚新毶绾纬蔀橐粋€遵紀守法的人？聯(lián)系所學知識，說說用人單位對員工的素質(zhì)要求有哪些？開放性、生活化的題目沒有標準答案的限制，留給學生自我發(fā)揮的空間，體現(xiàn)創(chuàng)新精神和個性化品質(zhì)。

參考文獻：

[1] 杜威·《民主主義與教育》[M]人民教育出版社.

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[4]姜蘋. 中職德育課體驗式教學方法探析[J] .理論博覽2013.

作者簡介 蔣秀英（1966-9），女，中國語言文學高級講師，研究方向：語文教學，學生思想教育。

湖南常德市級課題《中職“活動體驗”德育課教學模式研究》研究成果