張秀宗

摘 要：在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以融入趣味性教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。通過猜謎語，激發(fā)學(xué)生的探究欲；通過學(xué)兒歌，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過做游戲，調(diào)動學(xué)生的積極性；通過講故事，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；思維能力；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G420；G623.5 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）08-0079-01

小學(xué)低年級學(xué)生愛玩、好動，好奇心強，自控能力差，注意力不夠集中。而數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科，抽象的數(shù)學(xué)知識和枯燥的計算等因素直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。對于低年級學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)這個課題，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，可以把生活中一些有趣味的事物融入到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，這樣就能輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，可以有效提高課堂教學(xué)效率。

一、猜謎語——激發(fā)學(xué)生的探究欲

良好的開端是成功的一半。教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的認知水平，以學(xué)生感興趣的生活情景引入教學(xué)，就會快速吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在教學(xué)“認識鐘表”時，設(shè)計了用“猜謎語”導(dǎo)入新課，“一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不喊累，滴滴答答提醒你，時間一定要珍惜?！崩蠋煹脑捯魟偮洌瑢W(xué)生們便異口同聲地回答：“是鐘表?！薄巴瑢W(xué)們真聰明！你們在哪里見過鐘表？”“家里、學(xué)校、廣場、機場……”學(xué)生們回答。教師又問：“鐘面上有什么？”學(xué)生匯報：“鐘面上有三根針，12個數(shù)字，有12個大格……”。學(xué)生思維活躍，情緒高漲，學(xué)習(xí)興趣不斷提升，自然而然地把學(xué)生帶入一個歡樂的數(shù)學(xué)王國，去探究數(shù)學(xué)中的奧秘。

二、學(xué)兒歌——增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

低年級學(xué)生年紀較小，注意力集中的時間只有十幾分鐘左右。教學(xué)中，如果巧編兒歌，讓兒歌貼近生活、充滿童趣，學(xué)生讀起來朗朗上口，就會喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，起到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)“位置”這一單元時，設(shè)計了“學(xué)兒歌”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過程中，積極參與探究新知的學(xué)習(xí)過程中。兒歌如下：“對著我的前面點點頭，對著我的后面揮揮手，對著我的左面微微笑，對著我的右面握握手，對著我的上面我抬起頭，對著我的下面我跺跺腳?！庇辛藘焊璧囊龑?dǎo)，學(xué)生在課堂上積極參與，隨著兒歌輕快的節(jié)奏和優(yōu)美的旋律，學(xué)生在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中認識了上下、前后及左右，并體會了位置的相對性。

三、做游戲——調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

低年級學(xué)生的思維特點以形象思維為主，因此應(yīng)運用直觀手段豐富學(xué)生的感性認識，讓他們的眼、耳、口、手、腦多種感官都參與到學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在他們身邊，讓他們喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如：在教學(xué)“認識物體”這一課時，先讓學(xué)生認識并了解了“長方體、正方體、圓柱、球”的特征，然后讓學(xué)生拿出課前準備好的各種長方體、正方體的盒子、圓柱、球等物體，讓學(xué)生參與“爭當小小設(shè)計師”的游戲比賽。比賽規(guī)則：兩人一組，搭建一個自己最喜歡的建筑，看看哪一組搭得好，搭得快，還要進行評比。同學(xué)們在緊張而又愉快的氛圍中進行著搭建活動，漸漸地，學(xué)生的作品陸續(xù)呈現(xiàn)出來：美麗的房子，可愛的小狗，笨拙的機器人，矗立的高樓……這些精彩的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生在搭建過程中讓自己的各種感官都參與了學(xué)習(xí)活動，有思考，有討論，有交流，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，既輕松愉快，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效率。

四、講故事——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

美國心理學(xué)家布魯納認為：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣”，如果教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么整個教學(xué)過程便會對學(xué)生產(chǎn)生一種強大的吸引力，吸引學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，主動地獲取知識。例如：教學(xué)“0的認識”這一課時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編了一個故事。有一天，天氣特別晴朗，小貓和媽媽一起去河邊釣魚，它們從早上一直釣到下午，直到太陽快落山了，小貓和媽媽才準備收魚竿回家。這時，媽媽說：“我今天才釣了3條魚，你呢？”小貓垂頭喪氣地說：“我一條魚也沒有釣到。”教師及時提問：“小貓一條魚也沒有釣到，用什么來表示？”“什么也沒有，用0來表示。”同學(xué)們異口同聲地說。“小貓和媽媽一共釣了幾條魚？”教師又問。“一共釣了3條魚，因為媽媽釣了3條，小貓釣了0條，3+0=3?！睂W(xué)生回答?！柏垕寢尡刃∝埗噌灹藥讞l魚？”教師繼續(xù)提問。“3-0=3，多釣了3條。”學(xué)生回答。從學(xué)生回答的言語和表情中，可以看出學(xué)生對零的認識以及任何數(shù)加零和任何數(shù)減零的知識已基本掌握。教師又提出問題：“如果小貓一家想美餐一頓，把3條魚都吃完，那還剩幾條？”學(xué)生齊聲答道：“一條也沒有了，它們?nèi)砍酝炅耍?-3=0，相同的兩個數(shù)相減得0……”。同學(xué)們在故事情景中感受學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中享受故事，學(xué)習(xí)興趣高漲，沉浸在快樂的探索之中。

五、結(jié)束語

總之，在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征、年齡特點、教學(xué)內(nèi)容以及教材的需要，采用靈活多樣的教學(xué)手段，寓教于樂，讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的“樂園”。

參考文獻：

[1]曹飛忠.精當靈動的課堂教學(xué)評價語言——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)隱的“魔力”[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2010（23）.

[2]張潤德.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)的策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（20）.