許　萍

(湖北省長江大學外國語學院， 湖北　荊州　434023)

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行動研究在大學非英語專業(yè)語音教學中的應用

許萍

(湖北省長江大學外國語學院， 湖北荊州434023)

摘要：通過長江大學西校區(qū)2013級部分非英語專業(yè)大一新生進行英語語音問卷調(diào)查，篇章閱讀錄音以及課堂錄音，分析大學非英語專業(yè)學生在英語發(fā)音上存在的主要問題。一方面了解本校西校區(qū)非英語專業(yè)學生在英語語音學習中所存在的問題并提出改善意見，另一方面就如何提高本校西校區(qū)非英語專業(yè)英語語音的教學水平提出拙見。

關鍵詞：語音教學；非英語專業(yè)；行動研究

一、語音、語音教學重要性及行動研究的簡介

(一)語音重要性簡介

語言作為人類社會中最主要也是最重要的交際工具，主要分為口頭語言和書面語言。口頭語言是聲和義的結(jié)合，以聽和說為傳播手段的交際工具。也可以說口頭語言是由語音來理解和表達意義，最終達到交際的目的。書面語言是字和義的結(jié)合，以讀和寫為傳播手段的交際工具。世界上存在著沒有文字的語言，但不存在沒有聲音的語言。由此可以看出，語音是語言組成中不可或缺的一部分，它是語言的最基本表現(xiàn)形式。語言學習的過程首先就是語音的學習，而且語音學習也會一直持續(xù)地貫穿于整個語言學習過程中。[1]

(二)語音教學重要性簡介

由于語音是語言學習過程中不可或缺的一部分，也是學習語言的第一步。因此，語音教學在整個語言教學中舉足輕重。語音教學是語言教學的基礎。可以說想學好任何一門語言，都必須學好語音。[2]而語音的學習最終目的是為了達到交際，因此，語音教學必須結(jié)合語音本身和語音的最終目的——交際，也就是我們所說的音段音位和超音段音位的結(jié)合。語音教學是語言教學的起點和基石。語音教學直接影響語言項目包括詞匯、語法的教學。良好的語音教學有助于讀寫等語言技能的形成。

(三)行動研究簡介

Kemmis和McTaggart(1982:5)提出：“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認識和正確評價，同時對自己的工作過程的理性認識和正確評價，還對自己的工作環(huán)境的理性認識和正確評價?！薄靶袆印焙汀把芯俊眱烧呦嘟Y(jié)合，即在實踐中探索新觀點和新方法，從而提高和改進教學。行動研究是教師親自參與和開展調(diào)查研究的一種系統(tǒng)性反思探究教學活動，行動研究需要通過發(fā)現(xiàn)問題、設計解決問題的方案、實施此方案、觀察并反思、發(fā)現(xiàn)新的問題，再進行下一周期的行動研究。行動研究是有目的的、有理據(jù)的具有監(jiān)控反思特性的反思行動。對于解決英語語音教學的實際問題和提高教師的自我教學素質(zhì)有著重要的推動作用。[3]

二、長江大學一年級(以下簡稱大一)部分非英語專業(yè)學生英語語音現(xiàn)狀分析

(一)長江大學大一部分非英語專業(yè)英語語音學習的問卷調(diào)查與分析

1. 2013年10月，為了全面了解入學新生中非英語專業(yè)的語音狀況，筆者對長江大學2013級非英語專業(yè)120位新生進行了問卷調(diào)查和語音錄音。表2.1.1-1是大一新生非英語專業(yè)語音問卷調(diào)查的簡表：

表2.1.1-1

根據(jù)表2.1.1-1，可以得出以下五個結(jié)論：

(1)調(diào)查中大部分學生對自己的語音不滿意，主要表現(xiàn)在長句與文章的朗讀以及實際交流對話時，無法用流暢的英語進行；(2)大部分學生都進行了英語音標的學習。因此大部分同學具備了用音標讀單詞的能力，說明英語初級階段的學習，語音教學中的音段音位占有一定地位。但大部分同學無重音、節(jié)奏、語調(diào)等超音段音位的學習，這說明在初級英語語音教學方面，存在著照本宣科的問題；(3)大部分人都認為英語語音學習很重要且想學習英語語音，但卻沒有明確的要求和目標。這說明學生知道自己英語語音存在問題，但不知道具體是什么問題，也不知道如何去處理所面臨的語音問題；(4)40%的人認為方言對英語語音學習有影響，60%的人認為沒有影響。這說明在長江大學大一非英語專業(yè)學生中，受到方言影響其英語發(fā)音的占少部分，不受影響的占大部分；(5)大部分人認為語音好有助于英語學習的整體水平，這里包括聽說讀寫等各方面的技能。極少數(shù)持相反意見。[4]

2. 為了進一步了解大一新生非英語專業(yè)學生的英語語音情況，我們又對這120位大一新生中的60位學生進行課堂語音錄音，包括單詞發(fā)音，短文閱讀和自由對話。通過三項錄音分析得出以下結(jié)論：(1)從單詞發(fā)音錄音可以總結(jié)出，大多數(shù)同學在單詞重音方面存在一定的問題，另外部分同學由于漢語中沒有的發(fā)音如舌齒摩擦輔音[θ]，唇齒摩擦輔音[v]，雙元音[ei]、[ai]、[au]，存在發(fā)音困難，甚至無法發(fā)出此類音的問題。(2)在短文朗讀錄音和自由對話錄音中，發(fā)現(xiàn)的單個發(fā)音問題幾乎同上。另外絕大數(shù)的同學在連讀、重音、節(jié)奏、語調(diào)方面存在問題。比如 It is a international中應該連讀成it-is-an-in；In addition中in-a 連讀；不知道意群的劃分，所有的句子都讀成降調(diào)。

綜上所述，從我們的問卷調(diào)查和語音錄音中可以看出，2013級大一非英語專業(yè)的學生在英語語音上存在問題，學生有學習改進的意愿，但是沒有明確的目標和方法，對于自身語音學習和改進十分迷茫。

(二) 大一非英語專業(yè)教師語音教學的訪談調(diào)查與分析

就以上非英語專業(yè)學生在英語語音上存在的問題，我們對10名大一英語教師進行訪談調(diào)查。

1.什么是好的英語語音？

2. 教學過程中，是否有語音教學，如何分配課堂語音教學時間？

3.對教授英語語音各部分的信心程度。

4.常采用什么教學方法進行英語語音教學？

以下為各項訪談調(diào)查的簡要結(jié)果：

1.8位教師認為能夠讓別人聽懂，達到交際目的的語音就是好的語音；2位老師認為能夠達到英語本族人的發(fā)音標準。

2.6位老師在教學過程中有語音教學，但不是專門的語音教學課程，在發(fā)現(xiàn)同學有明顯錯誤時，才提及相關的語音知識；4位老師無語音教學，由于課時有限，語法和寫作訓練致使其無法進行語音教學。

3.10位老師對語音教學都信心十足。但是其中7位老師認為這樣的信心需要建立在課時充足的情況下。

4.10位老師曾使用過的英語語音教學法有直接模仿法、演示法、對比法。

三、就問卷調(diào)查、課堂錄音及教師訪談所出現(xiàn)的問題提出相應的解決建議

根據(jù)表2.1.1-1，60位學生課堂語音錄音及10位非英語專業(yè)英語教師訪談，長江大學2013級非英語專業(yè)大一新生所面臨的英語語音學習問題以及英語語音教學做出以下幾點建議：

(一)由于學生語音問題主要表現(xiàn)在長句與文章的朗讀以及實際交流對話時，無法用流暢的英語進行，那在教學過程中教師要強調(diào)長句斷句朗讀的要點，渲染課文朗讀的感情色彩，并以舉例、練習、再舉例、再練習的方式讓學生反復操練。另外課堂內(nèi)外都要適當增加自由對話、情景對話、小組討論、場景模擬等學習方式，以增強學生的語言實際運用能力。

(二)由于大部分同學無重音、節(jié)奏、語調(diào)等超音段音位的學習，在超音段問題上存在一定的問題，因此在語音教學過程中，教師首先讓學生了解到什么是重音、節(jié)奏、語調(diào)等超音段音位，然后運用對比學習的方式，如：聽同一內(nèi)容錄音材料A，B(A是由掌握了重音、節(jié)奏、語調(diào)等超音段音位知識的人所錄音，B是由未掌握超音段音位知識的人所錄音)。由此種方式，讓學生切身體會到重音、節(jié)奏、語調(diào)等超音段音位的美感及其重要性。

(三)由于大部分學生知道自己英語語音存在問題，但不知道具體是什么問題，也不知道如何去處理所面臨的語音問題，教師在教學過程中，必須對癥下藥。比如我們在對60位學生進行的課堂錄音，有些同學是存在齒摩擦輔音[θ]、唇齒摩擦輔音[v]無法正確發(fā)出的問題，那教師就可以運用演示法對此類學生的語音學習進行指導，明確指出用身體的哪個具體部位發(fā)哪個音，然后再督促學生不停地反復練習直至脫口而出。在短文朗讀錄音和自由對話錄音中；又比如 It is a international中應該連讀成it-is-an-in，此類問題，就是反復提示并重復操練，直至學生遇到需要連讀的部分，無意識狀況下并可以連讀。

(四)需要增加趣味語音教學法。單詞教學中，一般利用多種游戲進行趣味練習。例如：英漢互譯、運用肢體語言做動作學生猜單詞、說謎語、男女生小組對抗賽、擊鼓傳花讀單詞、把單詞編入學生會唱的英文歌曲中，學生更感興趣，學習童謠和歌曲時編成舞蹈，效果更佳。

參考文獻：

[1]趙元任.語言問題[M].北京：北京商務印書館，1980．

[2]王銘玉.賈梁豫.外語教學論[M].合肥:安徽人民出版社,1999.

[3]王薔.英語教師行動研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[4]陳永利.語音教學：提高英語教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[J]．成都大學學報(社科版)，1996，(3).

中圖分類號：H01

文獻標識碼：A

文章編號：1008—3340(2016)01—0040—03

作者簡介：許萍(1987-)，女，湖北恩施人，湖北省荊州市長江大學外國語學院在讀碩士研究生。

收稿日期：2015-06-11