韓江濤陳盛婷　徐書(shū)琴　王文瑜（無(wú)錫市山北中學(xué)　江蘇無(wú)錫　214037）

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初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究*──以習(xí)題課小組合作學(xué)習(xí)為例

韓江濤**陳盛婷徐書(shū)琴王文瑜
（無(wú)錫市山北中學(xué)江蘇無(wú)錫214037）

摘要：針對(duì)初中化學(xué)復(fù)習(xí)階段習(xí)題課教學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的現(xiàn)狀，提出“課前問(wèn)題預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)──課堂小組合作學(xué)習(xí)探究和評(píng)價(jià)──課后問(wèn)題拓展延伸”的教學(xué)模式，通過(guò)具體案例探討小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施方法、步驟及實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；小組合作；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

*江蘇省教育學(xué)會(huì)課題“學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究”（批準(zhǔn)號(hào)SJ─725）成果之一。

**通訊聯(lián)系人：E-mail：hjt2002hjt＠126.com

一、提出問(wèn)題

初中化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而初中學(xué)生的生理特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)以經(jīng)驗(yàn)型的邏輯思維為主，對(duì)于抽象性的概念和結(jié)論缺乏思維支撐，所以初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中一方面常常樂(lè)于實(shí)驗(yàn)操作而止于現(xiàn)象，另一方面缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的深入思考，使思維停留在表象而不解本質(zhì)，特別是對(duì)于知識(shí)技能集中思維邏輯抽象的復(fù)習(xí)課，學(xué)生更因缺乏新鮮感而喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性，常常一本書(shū)一支筆兩只耳朵混一節(jié)，師生課堂“對(duì)話”成為一種消極的、被動(dòng)的、靜態(tài)的過(guò)程，學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)的參與者，消極的旁觀者[1]。如何在習(xí)題課上發(fā)揮學(xué)生的主體性高效復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系形成思維方法呢？本人結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，在化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中嘗試以“課前問(wèn)題預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂小組合作學(xué)習(xí)探究和評(píng)價(jià)——課后問(wèn)題拓展延伸”（簡(jiǎn)稱小組合作學(xué)習(xí)）教學(xué)模式展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步向主動(dòng)建構(gòu)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

新課程標(biāo)準(zhǔn)[2]指出：把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起互促學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，而且通過(guò)團(tuán)隊(duì)互助，還能達(dá)到相互提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。研究表明，與傳統(tǒng)個(gè)體化學(xué)習(xí)方式相比，合作學(xué)習(xí)能明顯促進(jìn)學(xué)生獲得深層次信息和高水平思維能力[3]；小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)作為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)模式和實(shí)踐，有助于發(fā)揮小組成員主動(dòng)參與意識(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生在認(rèn)知、情感和適應(yīng)性等方面有差異的發(fā)展，“課前問(wèn)題預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——課堂小組合作學(xué)習(xí)探究和評(píng)價(jià)——課后問(wèn)題拓展延伸”教學(xué)模式將課前課堂課后以小組合作學(xué)習(xí)為紐帶有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。

1.小組合作學(xué)習(xí)的前提是構(gòu)建小組

合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本構(gòu)成因素。構(gòu)建小組關(guān)鍵在于合理的小組分配，具體分組原則：按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。具體是通過(guò)近一個(gè)階段的學(xué)生紙筆測(cè)試成績(jī)、活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等第等將學(xué)生分為四個(gè)層次，第1層次編號(hào)為A，第2層次的學(xué)生為B，以此類推，然后結(jié)合不同層次學(xué)生的個(gè)性、性別特征分組，每組四個(gè)學(xué)生成員編號(hào)分別A、B、C、D，并安排各自分工如發(fā)言人、記錄員等，設(shè)置小組組長(zhǎng)總負(fù)責(zé)。合作小組分組并不是幾個(gè)人簡(jiǎn)單地在一起，要求基本保證了各小組實(shí)力相當(dāng)。這樣分組為各小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)斗志，發(fā)揮主動(dòng)參與意識(shí)和合作精神提供基礎(chǔ)支撐，同時(shí)小組內(nèi)部學(xué)生的實(shí)力強(qiáng)弱互補(bǔ)，梯度明顯，可以互相促進(jìn)，以強(qiáng)帶弱，發(fā)揮“兵幫兵”的學(xué)習(xí)策略。

2.小組合作學(xué)習(xí)的核心是組員關(guān)系

小組中各組員之間的關(guān)系是合作學(xué)習(xí)的核心因素。平等的組員關(guān)系可以促進(jìn)組員認(rèn)同感，因此從分組伊始教師明確各小組的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，要求合作精神貫穿小組學(xué)習(xí)的全程。如確立各小組的個(gè)人目標(biāo)，設(shè)置最快進(jìn)步獎(jiǎng)、最佳組員、最佳合作獎(jiǎng)、層次遞進(jìn)制（DCBA之間）等激勵(lì)措施，督促學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)互相鼓勵(lì)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。這樣將個(gè)人與團(tuán)隊(duì)意識(shí)有機(jī)融合，促進(jìn)成員間互相幫助、互相促進(jìn)、互相關(guān)心，形成學(xué)習(xí)共同體，從而共同提高學(xué)習(xí)成績(jī)。體現(xiàn)“我為人人，人人為我”的合作價(jià)值觀。

3.小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力是小組競(jìng)爭(zhēng)

我們知道競(jìng)爭(zhēng)行為本質(zhì)上是激發(fā)個(gè)人潛能的不竭動(dòng)力。學(xué)生群體間的行為異質(zhì)為我們開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件，在小組合作基礎(chǔ)上的小組競(jìng)爭(zhēng)無(wú)疑更具有激勵(lì)性。師生通過(guò)討論制定適當(dāng)?shù)募?lì)措施，如積分制、優(yōu)秀獎(jiǎng)、最佳成果獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)、最佳小組獎(jiǎng)等激發(fā)學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)潛能。樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，從而把握自我，主動(dòng)發(fā)展。

三、例談小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。“課前問(wèn)題預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”是指復(fù)習(xí)課前將習(xí)題分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)先獨(dú)立思考形成初步想法，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。這種課前預(yù)習(xí)，不僅僅讀讀題目，動(dòng)動(dòng)眼睛，還要?jiǎng)庸P動(dòng)腦，根據(jù)要求在習(xí)題中圈點(diǎn)勾劃，養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，為課堂上的小組合作研討做好鋪墊。這樣教師將總的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題轉(zhuǎn)化為小組和個(gè)人的一系列問(wèn)題，調(diào)動(dòng)個(gè)人及小組的主動(dòng)性。如在復(fù)習(xí)物質(zhì)推斷類習(xí)題時(shí)采用這種教學(xué)方式能有效激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)。眾所周知這類習(xí)題具有條件隱蔽，問(wèn)題較多，關(guān)系復(fù)雜，思維強(qiáng)度大，綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，且近年來(lái)的中考試題靈活度越來(lái)教大，在考查知識(shí)的同時(shí)側(cè)重考查能力，對(duì)學(xué)生要求較高，致使學(xué)生缺乏必要的應(yīng)對(duì)措施，容易產(chǎn)生畏難情緒。有的教師也無(wú)從下手，往往采用最簡(jiǎn)單的笨辦法讓學(xué)生死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)。這種復(fù)習(xí)方式造成事倍功半甚至勞而無(wú)功；有的教師也知道通過(guò)歸納總結(jié)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，但只是將知識(shí)簡(jiǎn)單羅列，對(duì)于其中的內(nèi)在規(guī)律及常見(jiàn)運(yùn)用方法缺乏深入探討，使學(xué)生學(xué)得很苦很累，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體性。

例1（2014無(wú)錫中考）：某固體混合物由K2CO3、K2SO4、CaCl2和KCl中的一種或幾種組成，實(shí)驗(yàn)記錄如下：①取該樣品溶于水，得到無(wú)色溶液；②取適量上述溶液滴加過(guò)量的BaCl2溶液，出現(xiàn)白色沉淀，過(guò)濾；③向步驟②所得沉淀中加入過(guò)量的稀HNO3，沉淀部分消失并產(chǎn)生氣泡；④取步驟②的濾液加入AgNO3溶液生成白色沉淀，再加入稀HNO3，振蕩，沉淀不消失。

下列分析正確的是（）

A.原固體混合物中一定不含有CaCl2、KCl

B.原固體混合物中一定含有K2CO3、K2SO4、KCl

C.只通過(guò)步驟①②就可以確定原固體混合物中一定含有K2SO4

D.若步驟②改為滴加過(guò)量的Ba（NO3）2溶液，其余操作及現(xiàn)象均不變，則原固體混合物中一定含有KCl

通常解決此類問(wèn)題時(shí)，教師往往引導(dǎo)學(xué)生分析題意，學(xué)生在教師的幫助下也能順利解答，但是離開(kāi)教師的“幫”“扶”，很多學(xué)生又陷入“無(wú)助”的困境，歸根結(jié)底是學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不夠，教師沒(méi)有幫助學(xué)生構(gòu)建此類問(wèn)題的認(rèn)知策略及解題技巧。筆者設(shè)計(jì)課前問(wèn)題預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

聯(lián)系題干信息思考如下問(wèn)題：

①題目中涉及的物質(zhì)從類別上屬于哪一類物質(zhì)，它們有哪些類似的化學(xué)性質(zhì)？

②復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是什么？

③溶液中常見(jiàn)的沉淀有哪些？它們的顏色分別是什么？各自又有什么特性？

④微觀上看五種微粒（K＋、Ca2＋、SO42-、Cl-和CO32-）可以構(gòu)成幾種化合物？

這些問(wèn)題由淺入深，大部分同學(xué)都能通過(guò)查閱筆記、教材等完成部分或全部，這為課堂上各小組成員交流意見(jiàn)做好鋪墊，使合作學(xué)習(xí)能順利得以展開(kāi)。這種課前問(wèn)題預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方式，看似將問(wèn)題復(fù)雜化，實(shí)則將問(wèn)題按梯度分解，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹澳_手架”，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

例2：某興趣小組去一家回收含銅電纜廢料的工廠做社會(huì)調(diào)查，技術(shù)人員向他們展示兩個(gè)方案，并提出下列問(wèn)題：

（1）兩個(gè)方案哪個(gè)符合當(dāng)前的綠色化學(xué)理念：___；

（2）寫(xiě)出方案甲中步驟②、③反應(yīng)的反應(yīng)方程式：_____________________、______________________

；

（3）無(wú)論是甲還是乙方案，在“加鐵屑”時(shí)，都加入稍過(guò)量的鐵屑，你認(rèn)為這么做的道理是：__________；

（4）①用簡(jiǎn)便的方法檢驗(yàn)紅色粉末中含有過(guò)量的鐵屑：_______；

②如何除去紅色粉末中所含過(guò)量的Fe得到干燥的紅色粉末：_____________。

該題的“課堂小組合作學(xué)習(xí)探究和評(píng)價(jià)”教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)題目難易程度（如（1）、（2）等基礎(chǔ)性問(wèn)題）要求各小組同學(xué)按D、C、B、A順序回答，每個(gè)小組2次機(jī)會(huì)，第一名同學(xué)回答正確計(jì)小組得3分，如果第二名同學(xué)補(bǔ)充正確則計(jì)小組得1分，回答錯(cuò)誤不計(jì)分，由其他小組頂替回答，其他小組得分。而對(duì)于難度較大題目不限制層次并進(jìn)行搶答，計(jì)分同上，累積一段時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)比，優(yōu)勝小組進(jìn)行表彰，從而促進(jìn)組間良性競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)這種課堂小組合作學(xué)習(xí)探究和評(píng)價(jià)機(jī)制，使每位同學(xué)積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮各成員間差異，評(píng)價(jià)機(jī)制能促進(jìn)各小組成員相互幫助。實(shí)際操作過(guò)程中防止個(gè)別小組成員死記硬背蒙混過(guò)關(guān)，教師可臨時(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行變式演練。如回答（1）時(shí)，教師臨時(shí)增加問(wèn)題：綠色化學(xué)的理念是什么？如果你是工廠負(fù)責(zé)人，你會(huì)向調(diào)查小組提出什么樣的問(wèn)題？回答（2）時(shí)增加：①反應(yīng)的方程式：_________；如何除去銅粉中的鐵粉等等。同時(shí)也允許其他小組提出臨時(shí)性問(wèn)題“為難”對(duì)方。當(dāng)然教師要把關(guān)問(wèn)題的難易程度。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師或同學(xué)可以不必立即回答，也可以將問(wèn)題分配給不同的學(xué)習(xí)小組，由小組討論并得出新的方案，然后再進(jìn)行班內(nèi)交流、組間相互質(zhì)疑評(píng)價(jià)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，課堂上的問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生合作不斷持續(xù)，直至意義的最終建構(gòu)，形成高品質(zhì)的思維結(jié)構(gòu)。這種從方法上入手的復(fù)習(xí)，便于學(xué)生觸類旁通，不至于出現(xiàn)“做過(guò)的題目會(huì)做，沒(méi)做過(guò)的題目仍然不會(huì)”的現(xiàn)象，達(dá)到事半功倍的效果。

在復(fù)習(xí)鐵生銹有關(guān)內(nèi)容時(shí)，除安排相關(guān)任務(wù)如自行設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、班級(jí)交流展示外，“課后問(wèn)題拓展延伸”環(huán)節(jié)設(shè)置如下問(wèn)題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究空氣中氮?dú)馐欠駮?huì)影響鐵生銹。隨后的討論中如何制取氮?dú)庥殖蔀樾碌奶骄繂?wèn)題，后來(lái)聯(lián)想到“空氣中測(cè)定氧氣的含量”實(shí)驗(yàn)可以制得少量氮?dú)?，使得?shí)驗(yàn)順利完成。如此這樣將復(fù)習(xí)內(nèi)容不斷拓展開(kāi)來(lái)，有效調(diào)動(dòng)小組成員的合作意識(shí)；還可以圍繞課后習(xí)題“將鐵釘部分浸入食鹽水”的探究，增加稀硫酸、氯化鈉溶液加重鐵釘腐蝕的對(duì)比作為課后問(wèn)題拓展延伸，再啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成課外實(shí)驗(yàn)，指出“析氫腐蝕”和“吸氧腐蝕”的區(qū)別為初高中銜接提供適當(dāng)拋錨。使學(xué)生在知識(shí)技能上具有邏輯性和發(fā)散性，為將來(lái)繼續(xù)自主探究質(zhì)疑啟問(wèn)[4]，使課堂教學(xué)以開(kāi)放性習(xí)題的形式得以延伸到課外?？傊畬W(xué)生通過(guò)這種課后合作學(xué)習(xí)不僅提高實(shí)驗(yàn)操作能力，而且通過(guò)與老師、同學(xué)的交流，豐富生活知識(shí)，優(yōu)化人際交往，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生存的技能。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐意義

在教師的引導(dǎo)下，各小組成員利用問(wèn)題預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)習(xí)題，課上自主參與小組交流、討論，通過(guò)教師主持的講評(píng)，使各小組同等層次成員進(jìn)行同場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、榮譽(yù)感，改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教師一言堂的弊端，使教師與學(xué)生的處于積極的互動(dòng)中。激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生更加關(guān)注個(gè)人、小組的表現(xiàn)，敢于參與發(fā)表觀點(diǎn)，大膽爭(zhēng)論，更加自信；教師也更加關(guān)注學(xué)生在合作中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式突出新型師生關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有助于減輕學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理壓力，為學(xué)優(yōu)生提供展示自我的舞臺(tái)，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組成員都能獲得較好的發(fā)展，也有助于塑造學(xué)生健康完美的人格特點(diǎn)。

課堂教學(xué)是一個(gè)多元化、開(kāi)放的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)小組以獨(dú)立預(yù)習(xí)、合作交流、展示比賽為核心，不斷將師生思想交流，在對(duì)話過(guò)程中達(dá)成參與雙方為共同體。創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為，在集體討論問(wèn)題的過(guò)程中，每提出一個(gè)新的觀念，都能引發(fā)他人的聯(lián)想，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，形成新觀念堆[5]。所以這種小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅對(duì)于提高復(fù)習(xí)課的效率，促進(jìn)教師教學(xué)行為的優(yōu)化，提升教育教學(xué)理念有很大裨益，同時(shí)也為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開(kāi)辟重要途徑。

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.027

文章編號(hào)：1008-0546（2016）01-0070-03

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B