梁偉芳，田京京

（肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，廣東肇慶526020）

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案例教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

梁偉芳，田京京

（肇慶醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，廣東肇慶526020）

摘要：目的探討案例教學(xué)法在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法選取我校護(hù)理學(xué)院2012級?？?個(gè)班245人為研究對象，以班級為單位隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班共123人，對照組兩個(gè)班共122人。實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組理論及實(shí)踐成績均高于對照組，差異具有顯著性（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)組基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)總分及各維度得分均高于對照組，差異具有顯著性（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)組自主學(xué)習(xí)能力及各維度得分均高于對照組，差異具有顯著性（P＜0.05）。結(jié)論在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法效果較好，可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著理論聯(lián)系實(shí)際的作用，為理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐架起了一座溝通的橋梁。目前，隨著患者法律意識和自我保護(hù)意識不斷增強(qiáng)，新醫(yī)療法律法規(guī)的制定與完善，學(xué)生在臨床實(shí)習(xí)時(shí)動手操作機(jī)會越來越少，這就要求學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前必須掌握操作技能[1]。因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題能力以及嫻熟的操作技能，成為護(hù)理學(xué)教師面臨的主要問題。本研究將案例教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探討案例教學(xué)法在提高學(xué)生實(shí)踐技能和培養(yǎng)人文理念方面的作用。

1　對象與方法

1.1研究對象

采用整群抽樣法選取我校護(hù)理學(xué)院2012級?？?個(gè)班245人作為研究對象，再以班級為單位隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班共123人，對照組兩個(gè)班共122人，兩組在性別、年齡及智育、成績方面差異無顯著性（P﹥0.05）。

1.2案例教學(xué)實(shí)施方法

提前一周將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題查閱相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生通過課前小組討論，獨(dú)立分析并解決問題。教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)案例進(jìn)行討論，并匯報(bào)討論結(jié)果。教師針對小組討論結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)，然后根據(jù)案例對操作目的、步驟要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等進(jìn)行示教。

1.3評價(jià)指標(biāo)

1.3.1客觀指標(biāo)（1）理論考核。學(xué)期末進(jìn)行閉卷考試，題型參照全國護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試形式。（2）實(shí)踐考核。采用案例形式進(jìn)行技能考核，考核內(nèi)容包括操作前準(zhǔn)備、操作過程、熟練程度、溝通能力、發(fā)現(xiàn)及解決問題能力。

1.3.2主觀指標(biāo)（1）基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)質(zhì)量；（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

1.4評價(jià)工具

1.4.1課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)采用李領(lǐng)等[2]編制的“案例教學(xué)法課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)量表”評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。該量表有20個(gè)條目，包括案例質(zhì)量、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果4個(gè)維度。該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.948 5，4個(gè)維度的Cronbach's α系數(shù)分別為0.825 6、0.834 1、0.820 4、0.892 5，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

1.4.2基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)采用慕宇舸等[3]編制的“護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表”評價(jià)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。該量表共有20個(gè)條目，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)能力、教學(xué)效果5個(gè)維度。

1.4.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)采用張喜琰等[4]編制的“護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評量表”評價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。該量表共有30個(gè)條目，4個(gè)維度，分別是學(xué)習(xí)動機(jī)、自我管理、學(xué)習(xí)合作、信息素質(zhì)。Cronbach's α系數(shù)為0.822 3，總分半系數(shù)為0.788 3，表明其具有較好的內(nèi)在一致性。

1.5統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件建立數(shù)據(jù)庫，并錄入數(shù)據(jù)；所有數(shù)據(jù)用±s表示，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P＜0.05視為有顯著性差異。

2　結(jié)果

2.1兩組理論及實(shí)踐考核成績比較（見表1）

表1　兩組理論及實(shí)踐考核成績比較（±s，分）

表1　兩組理論及實(shí)踐考核成績比較（±s，分）

注：*表示與對照組比較，P＜0.05

組別　人數(shù)實(shí)驗(yàn)組對照組88.50±8.06* 72.99±8.32理論成績　實(shí)踐成績123 122 82.87±9.60* 70.35±5.92總分84.32±8.58* 71.50±7.06

2.2兩組基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)比較（見表2）

表2　兩組基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)比較（±s，分）

表2　兩組基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)比較（±s，分）

注：*表示與對照組比較，P＜0.05

組別實(shí)驗(yàn)組對照組教學(xué)態(tài)度　教學(xué)準(zhǔn)備22.04±2.46* 18.28±2.75 16.44±1.22* 12.45±1.56教學(xué)過程　教學(xué)能力　教學(xué)效果18.92±2.32* 15.46±2.67 15.56±1.68* 11.55±1.35 22.72±2.45 19.33±2.67總分88.63±9.15* 79.47±8.77

3　討論

3.1案例教學(xué)法有利于提高教學(xué)質(zhì)量

本研究表明實(shí)驗(yàn)組理論及實(shí)踐成績均高于對照組，差異具有顯著性，這說明實(shí)驗(yàn)組理論及實(shí)踐知識掌握較對照組好。由表2可知，實(shí)驗(yàn)組課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)明顯優(yōu)于對照組，說明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生非常認(rèn)可案例教學(xué)法，這與王磊等[5]的研究結(jié)果一致。臨床案例是醫(yī)學(xué)理論知識和實(shí)踐技能的載體，通過反映臨床患者的真實(shí)情況，將學(xué)生置于真實(shí)的臨床情境中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其有強(qiáng)烈的欲望去學(xué)習(xí)及解決問題。

3.2案例教學(xué)法有利于學(xué)生人際溝通和合作能力培養(yǎng)

本研究表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)合作能力顯著高于對照組，這與申華平等[6]的研究結(jié)果一致。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是教師先示教，然后學(xué)生依葫蘆畫瓢進(jìn)行練習(xí)，在整個(gè)過程中學(xué)生缺乏主動性，不利于培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力及應(yīng)變能力；而且練習(xí)時(shí)在模型人上進(jìn)行操作，缺少與患者有效的溝通和交流，不利于護(hù)理人才的多元化培養(yǎng)[7]。案例教學(xué)也是一個(gè)人際溝通與合作的過程，講解時(shí)采用真實(shí)的臨床案例，需要小組成員之間彼此信任、相互理解，根據(jù)案例展開學(xué)習(xí)與討論，操作中學(xué)生分別扮演患者及護(hù)士角色，以同學(xué)為操作對象，可以進(jìn)行有效溝通，提高溝通能力。

3.3案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)和自我管理能力

研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的信息素質(zhì)和自我管理能力明顯高于對照組，這與劉宇等[8]的研究結(jié)果一致。案例教學(xué)法將學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)與操作技能學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，有效提高了學(xué)生信息素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊新月，高穎.在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重綜合實(shí)驗(yàn)的開設(shè)[J].中華護(hù)理教育，2011，8（5）：203－204.

[2]李領(lǐng)，姜小鷹.案例教學(xué)法在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[D].福州：福建醫(yī)科大學(xué)，2012.

[3]慕宇舸，朱京慈，周厚秀.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15（5）：906－908.

[4]張喜琰，李小寒.護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力測評工具的研制[J].護(hù)理研究，2009，3（9）：639－640.

[5]王磊，溫雅，楊柳娟，等.PBQ教學(xué)法在“護(hù)理臨床推理與決策”教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].解放軍護(hù)理雜志，2011，28（11B）：5－7.

[6]申華平，孫建萍.案例教學(xué)法在護(hù)理本科《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2011，17（15）：110－111.

[7]李領(lǐng)，姜小鷹.護(hù)理本科生一般自我效能感與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性研究[J].中華護(hù)理教育，2012，9（1）：4－6.

[8]劉宇，李秀榮，李瑋，等.護(hù)生標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)及應(yīng)用于《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中的研究[J].護(hù)理研究，2011，25（11）：3093－3095.

中圖分類號：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671－1246（2016）05－0079－02