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        分層教學在中學英語教學中的應用

        2016-04-19 12:13:22羅琴
        關鍵詞:實施策略分層教學

        羅琴

        【摘要】伴隨著經濟全球化發(fā)展趨勢的深入推進,英語的重要性日益彰顯。英語作為初中教育體系中的一門重點學科,做好英語的教學工作是相關教學工作者應該落實的一個重要課題?!胺謱咏虒W”是一種尊重學生個體差異性,遵循因材施教原則的課堂教學模式,旨在促使不同層次學生都能在學習方面有所提高?;诖耍恼乱灾袑W英語為例,就中學英語教學中的分層教學這一課題展開分析,以供參考。

        【關鍵詞】中學英語教學 分層教學 實施策略

        【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)05-0028-01

        分層教學法,是在新課標大綱的統(tǒng)一要求下,在關注學生個體差異性的基礎上,針對學生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學模式。

        一、分層教學法的內涵

        所謂分層教學,是指在實施教學活動時,教師能夠從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā),根據對教育學和心理學的認識,以學生的年齡特征、生活經驗以及知識結構特點等為基礎,把學生科學地分成幾組水平層次具有一定差異的群體,讓不同層次的學生能夠在教師的教學輔助下獲得知識以及情感參與,從而達到培養(yǎng)與補差并舉的教學活動。對于中學英語課堂教學中的分層教學,主要是指教師根據所教的知識內容,在綜合考慮學生的理解能力、學習興趣以及學習習慣的情況基礎上,把相當水平的學生歸納為一個層次,最終把一個班級的學生分為高、中、低三個層次,并以此作為開展英語教學活動、設計任務單以及評價學生的主要依據。

        二、分層教學在中學英語教學中的重要性

        我國偉大的教育學家孔子早在兩千多年前,就提出了“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”,主張教學者要根據學生的個性特征、能力水平、特長差異有針對性地進行教育;美國的教育家布魯姆也認為:學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的個體,教學者要善于開發(fā)學生的非智力因素,對學生的學習動機、興趣、情感以及注意力等進行改善,才能在班級教學與因材施教之間找到契合點,提升學科教學成效。

        (一)教學目標分層,與中考方向接軌

        教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿,面對新的中考方向,教師在教學中應脫離傳統(tǒng)班級授課制的禁錮,改變教學目標要求統(tǒng)一規(guī)劃的現狀,針對班級內不同層次基礎、不能能力水平的學生,制定科學合理的可持續(xù)發(fā)展的教學目標,樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念,使教學目標指向班級內每一個學生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學目標具體可以分為以下三個層次:【A層次:】①落實新課程標準教材提出的全部要求。②落實基礎教育階段英語課程的教學目標和內容。③培養(yǎng)自身的自學能力,為進一步學習和發(fā)展打下良好的基礎。④培養(yǎng)自身的英語輸入和輸出能力?!綛 層次:】①落實新課程標準教材提出的大部分要求。②落實基礎教育階段英語課程的教學目標和內容。③培養(yǎng)對英語學科的興趣,增強學習信心。④補回之前學習落下的基礎?!綜 層次:】①滿足新課程標準教材提出的最低標準要求。②過好單詞關,過好基礎知識點關。③扎實基礎。

        (二)教學方法分層,讓不同層次的學生學有所獲

        “教無定法,貴在得法”,對于不同層次的學生,教師應在實施教學活動的過程中,在關注學生現有的經驗基礎上,采取不同的教學方法,提出層次性的要求。如:對于A層次的學生,應該以“放”為主,“放”中有“扶”,重在指導自學;對于B層次的學生,則需要堅持半輔助、半主體為主的原則;對于C層次的學生,則以“扶”為主,“扶”中有“放”,重在帶領學生學習。

        (三)任務設計分層,讓不同層次的學生體驗成功

        由于學生個體差異性的存在,每一個學生對新授知識的理解、掌握程度都是不一樣的,所以教師要針對不同層次的學生設計任務單,做到有的放矢,不能放任自流,選擇不同難度的任務給不同層次的學生進行針對性練習。同時,在完成任務單時教師還要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生開展小組合作探究活動,讓他們在合作中突破自我,向高一層次的目標學習。具體設計如下:第一層次為知識的直接應用題和基礎練習題,是全體學生的必做練習,以滿足C層學生基本學習需求為前提;第二層次為簡單的綜合練習題,以B層次學生能達到的水平為限;第三層次為綜合性較強的或具備探索性的問題,而其中第一、第二層次的題目為選做題。這樣能夠提供給A層次自主探索學習的機會,而B、C層次的學生也有充分發(fā)展的余地,都能在完成任務單的過程中體驗成功,體驗喜悅。

        (四)教學評價分層,促不同層次的學生共同發(fā)展

        積極的評價,對于增強學生的自主探究意識,保護學生的學習積極性尤為重要。一名合格的教師,不僅要在教學上尊重學生差異,還要關注評價,為了有效反映出不同層次學生的學習效果,幫助全體學生體驗成功的喜悅,使學生樂學、好學,不斷進取。教師應把評價作為手段,轉變傳統(tǒng)的評價方式,考慮差異,對不同層次的學生采取不同的評價標準,以此促進教學和學生的發(fā)展。在評價學生時,教師既要關注結果,又要關注過程,為了鼓勵學生的信心,教師可以在課堂問答、或者是作業(yè)練習上,采用不一樣的評價標準,讓每個學生都能夠獲得老師的尊重和認可。只有采取這樣多維度、多層次的評價標準,才能真正實施不同層次的教學目標,讓各類學生都能體驗成功的喜悅,產生積極的情感體驗,以滿足不同層次的學生的要求,促使他們更上一層樓。

        三、結語

        綜上所述,伴隨著新課程改革的深入推進,要改變傳統(tǒng)的“一刀切”教學模式,使全體學生都能得到不同程度的發(fā)展以及最大程度的能力提升,實施分層教學不失為一種好途徑。實踐證明,在中學英語教學中實施分層教學,不僅能有效改善課堂教學氣氛,提升教學質量,還可以調動不同層次學生的學習積極性,讓他們在學習中品嘗成功之樂,學習之樂。

        參考文獻:

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        [4]吳煒.英語教學中因人施考、分層評價的探索[J]. 中學教學參考 2009年04期

        [5]梁智.英語分層教學模式的利弊及對策[J]. 教學與管理 2011年03期

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