鄭繼潑

摘 要：當今世界，教育已由知識教育發(fā)展到了能力教育，而思維能力則是眾多能力之首。在英語教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)偏重于英語語言知識的傳授，加之應(yīng)試教育的作用，許多高中生整天忙于聽課、做筆記，或埋首于題海之中，根本無暇思考問題。應(yīng)試能力得到強化，而思維能力卻弱化了。長此以往，學(xué)生思路狹窄、片面、遲鈍甚至凝滯。追根究底，問題在于學(xué)生缺乏必要的思維訓(xùn)練和正確的思維方法，英語語言運用能力差。因此，在英語課堂教學(xué)中，加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高實踐能力，不僅是大綱的目標要求，也是培養(yǎng)社會人才的需要。

關(guān)鍵詞：思維訓(xùn)練；實踐能力；運用能力

我們知道，思維是從社會實踐中產(chǎn)生的人類特有的一種精神活動，是在表象和概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理的過程。在英語教學(xué)中，無論是聽說，還是讀寫，無時無刻不貫穿著思維活動。學(xué)生通過主動參與，積極思維，對信息進行一系列的輸入、輸出活動，最終把知識轉(zhuǎn)化為能力。聽、讀只有通過思維才能將信息綜合貯存，形成自己的知識體系；而說、寫的內(nèi)容則更是思維的產(chǎn)物。可見，英語的聽說讀寫能力與思維關(guān)系密切。

經(jīng)歷了九年義務(wù)教育，高中生的思維開始趨于成熟，有相當?shù)男畔?，思維活躍，探索性強。但由于接觸社會少，知識和經(jīng)驗又很不足，其發(fā)展空間很大。因此，英語教師在教學(xué)中要根據(jù)高中生的思維特點，有意識地加強思維訓(xùn)練，將思維訓(xùn)練與聽說讀寫能力相結(jié)合，能有效提高學(xué)生的英語語言運用能力。

一、強調(diào)知識信息的貯存

語言應(yīng)用要遵循“知識—思維—能力”這一過程，知識是構(gòu)成能力的基礎(chǔ)，為思維能力訓(xùn)練提供保證，這正如能量的產(chǎn)生需要燃料一樣。而知識不僅有英語語言知識，如詞匯、語法等，還包括思維賴以進行的其它知識，如現(xiàn)象、概念、常識等等。在信息輸入方式中，聽和讀是最主要的。要提高聽和讀的效率，首先要加強學(xué)生的感知能力和記憶能力。

感知能力是人們對外界的直接認識。人的感覺器官把外界的各種刺激和信息及時傳到大腦，大腦對其外在的屬性部分與整體的聯(lián)系等予以接收、認定，并且轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗、知識。加強學(xué)生的感知能力，有兩個途徑：一是感知生活。學(xué)生除了要認真觀察校內(nèi)，更要去體驗校外的生活，如參加英語角、看英文原聲帶、到外國友人家做客，甚至利用假日給外國人當導(dǎo)游等。二是有效地指導(dǎo)學(xué)生利用好課本。SEFC這套教材不但貼近生活，題材廣泛，語言應(yīng)用也相當?shù)氐馈Ｒ虼?，把精讀和泛讀相結(jié)合，通過不斷接觸，“間接”地提高英語感知能力。

記憶能力則包括識記、保持和重現(xiàn)三個要素。三個要素是相伴而生，相行而存的。要增強記憶能力，首先，要求學(xué)生明確記憶目標，明晰記憶意圖。有的放矢，事半功倍。其次，幫助學(xué)生盡量透徹地理解所要記憶的內(nèi)容，便于學(xué)生記憶。而后，還要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，達到強化記憶的效果。

當學(xué)生的感知能力和記憶能力得到提高時，信息的貯存將不再是問題。如，Book1A unit2的聽力練習(xí)，不但讓學(xué)生知道同是英語國家的英國人和美國人在語言和習(xí)慣上的差異，還談到了英國車輛靠左行駛的交通規(guī)則；Book1B Unit 18的閱讀文章，向?qū)W生介紹了新西蘭的地理、歷史、文化和經(jīng)濟等背景知識，既讓學(xué)生初步了解了一個英語國家，又為以后和澳大利亞比較打下基礎(chǔ)。

二、強化英語語言輸出練習(xí)

英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生語言文字的運用能力，而語言文字是思維的載體。沒有語言文字，思維無從發(fā)展；反之，缺乏思維的文字則毫無意義。因此，說和寫這兩種最主要的信息輸出能力的高低，不但能體現(xiàn)思維能力的不同層次，還直接影響思維能力的發(fā)展。提高說和寫的語言運用能力，只掌握詞匯和語法是不夠的。教師在課堂上進行語言性講解要圍繞涉及的功能項目組織語言性訓(xùn)練，如問答、造句、翻譯等。而后，增加交際性練習(xí)，或情景對話，或話題寫作，直到自如應(yīng)用。NSEFC為我們提供了眾多的選材，說的方面有角色表演、討論或辯論、看圖編故事等；寫的方面有日記、信件、故事、海報、廣告和短劇等，有說明文，有敘述文，多種多樣。當然，我們對學(xué)生的訓(xùn)練過程應(yīng)是循序漸進的。要耐心，必要時給予幫助；要寬容，對不同錯誤分別對待。要有愛心，有進步就要鼓勵。

三、訓(xùn)練思維的敏捷性

敏捷的思維并不是天生的，它需要長期的訓(xùn)練才能形成。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，首先要目標明確，教學(xué)節(jié)奏快，語言簡潔而不啰嗦，使學(xué)生在課堂上始終處于一種高速、緊張的氛圍中。其次，對學(xué)生的訓(xùn)練量要大，使其沒有時間慢慢思考，久而久之養(yǎng)成快速思維的習(xí)慣。Brainstorming 和競賽法兩種都很不錯，不但能訓(xùn)練思維的敏捷性，還能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

四、訓(xùn)練思維的嚴密性

高中生的活動空間主要在校內(nèi)，接觸社會少，思維時間有限，故而往往有思維單純化、片面化的缺陷。隨著對辯證法如發(fā)展的觀點、聯(lián)系的觀點、一分為二的觀點等的深入了解，學(xué)生已慢慢能用辯證的眼光來分析問題、解決問題。NSEFC教材的編寫也充分考慮到這一點，因此，在教材的很多單元里有要求體現(xiàn)正反觀點的辯論或是解決問題的最好辦法等。如，手機進校園的利與弊，村里建工廠的得與失，學(xué)生通過思考、討論和綜合歸納之后，基本上能給出不錯的觀點，做到有理有據(jù)。

五、訓(xùn)練思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，包括思維起點的多開端、思維過程的多途徑、思維目的的多方向和思維方法的多形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會縱橫比較，馳騁聯(lián)想，思維要有廣度，有靈活性。比較法很實用，比如可以從不同角度、用不同方式把同屬大洋洲的澳大利亞與新西蘭比較；把分處太平洋兩岸的中國與美國比較等。還有我們常用的一句多譯，也是訓(xùn)練靈活性的好方法。

六、訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是指能夠產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果的思維方式。高中生的想象力很豐富，但如果缺乏正確的誘導(dǎo)就不能很快向現(xiàn)實的方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。因此，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。在高中的起始階段，教師可以采用在提供必要幫助的情形下，讓學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述課文、故事續(xù)寫、看圖想象作文、或情景對話等方法，訓(xùn)練學(xué)生的想象力。練好基本功，而后逐漸放開，直至自如操作。但，即便是高年級，教師的提示或幫助也是必要的。另外，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從新的角度去理解“讀”“聽”的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生不依常規(guī)思考和看問題的習(xí)慣；在“說”“寫”的教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同于他人的見解，突破思維定式，進行創(chuàng)造性精神活動。當然，此時的語法、用詞類的錯誤要退居二線。

總之，思維訓(xùn)練的內(nèi)容多種多樣，以上只是訓(xùn)練思維能力的幾個方面，但它們絕不是孤立的，而是互相聯(lián)系、相輔相成的。知識—思維—能力，原本就是一個整體，它們相互依存，相互作用。因此，我們在英語教學(xué)工作中，既要注重知識的積累，還要加強學(xué)生思維能力方面的訓(xùn)練，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力。

編輯 武慧慧