劉澤春

【摘要】在工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)中，因PLC應(yīng)用技術(shù)的課程特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)法有普遍適合性，有利于培養(yǎng)有PLC設(shè)計(jì)、操作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的實(shí)用型技能人才，是促進(jìn)技師院校學(xué)生全面發(fā)展的一種有效教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 PLC應(yīng)用技術(shù) 教學(xué)模式 工學(xué)結(jié)合一體化課程

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0238-02

PLC應(yīng)用技術(shù)是技師學(xué)院電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)、機(jī)電一體化專業(yè)必修的重點(diǎn)知識(shí)，在進(jìn)行一體化課程開(kāi)發(fā)中，一般都會(huì)作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)是老師主動(dòng)教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論課程的內(nèi)容，這在大學(xué)校園的尚且效果不會(huì)太好，在技師學(xué)院的日常教學(xué)中使用這種傳統(tǒng)教學(xué)，會(huì)面臨學(xué)生接受能力不夠、實(shí)習(xí)過(guò)程不夠、教學(xué)效果不好，進(jìn)而老師感到教得吃力等一系列問(wèn)題。技師學(xué)院PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的改革中，采用項(xiàng)目教學(xué)法具有其優(yōu)勢(shì)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的涵義

項(xiàng)目教學(xué)法（Project Learning）是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是工學(xué)結(jié)合一體化課程中最常用、最理想的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”。

項(xiàng)目教學(xué)法一般按照完整的工作過(guò)程進(jìn)行：

1.確定項(xiàng)目任務(wù)。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后與學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2.制定計(jì)劃。由學(xué)生分組制定項(xiàng)目工作計(jì)劃的草案。

3.作出決策。學(xué)生和教師確定最終的工作計(jì)劃，并確定詳細(xì)的工作步驟和程序。

4.實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已經(jīng)確立的工作步驟和程序工作。

5.檢查控制。根據(jù)質(zhì)量控制單自行或由他人進(jìn)行工作過(guò)程或產(chǎn)品質(zhì)量控制，即工作過(guò)程中的過(guò)程質(zhì)量控制。

6.評(píng)價(jià)反饋。討論質(zhì)量檢查結(jié)果和將來(lái)如何改進(jìn)不足之處，可先由學(xué)生自己對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再由老師進(jìn)行檢查評(píng)分，師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、技師學(xué)院PLC應(yīng)用技術(shù)采用項(xiàng)目教學(xué)法的可行性與優(yōu)點(diǎn)

在技師學(xué)院PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中，我們面對(duì)的受眾是一個(gè)有主見(jiàn)、信息來(lái)源廣闊、不是特別好學(xué)、略有點(diǎn)叛逆的群體。如果總是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生情緒容易疲勞，也容易有等著老師教的依賴心理。而且對(duì)一些抽象的指令及功能模塊，學(xué)生在聽(tīng)講時(shí)也難以理解。如果采用工學(xué)結(jié)合一體化課程的項(xiàng)目教學(xué)模式，由來(lái)自企業(yè)實(shí)際的典型工作任務(wù)組整理成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解成要求由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，組成項(xiàng)目，適合由初學(xué)者到行業(yè)專家各個(gè)職業(yè)發(fā)展階段，過(guò)程緊密，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，就不再是被動(dòng)地接受。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，可以通過(guò)閱讀學(xué)材解決，可以同學(xué)間、小組間相互交流、討論，最后教師加以點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)，學(xué)生有更多的時(shí)間具體操作，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)。

三、技師學(xué)院PLC應(yīng)用技術(shù)課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

下面以技師學(xué)院一個(gè)學(xué)習(xí)情境中的項(xiàng)目為例，解析項(xiàng)目教學(xué)法在PLC應(yīng)用技術(shù)課程的應(yīng)用。

項(xiàng)目：工業(yè)機(jī)械手系統(tǒng)設(shè)計(jì)調(diào)試

如圖1所示：機(jī)械手上升、下降和左、右移動(dòng)為雙線圈電磁閥驅(qū)動(dòng)，機(jī)械手夾緊、放松為單線圈電磁閥驅(qū)動(dòng)，上SQ2、下SQ1、左SQ4、右SQ3限位開(kāi)關(guān)為行程開(kāi)關(guān)。

由老師提出項(xiàng)目任務(wù)，與學(xué)生討論，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。如經(jīng)過(guò)討論，確定本項(xiàng)目的任務(wù)為：

完成以下控制內(nèi)容：

1.機(jī)械手在初始位置，按SB1啟動(dòng)按鈕，當(dāng)左工位處有工件時(shí)，光電檢測(cè)開(kāi)關(guān)K為ON，機(jī)械手由原點(diǎn)下降-→夾緊（延時(shí)2秒）-→上升-→右行-→下降-→放松（延時(shí)2秒）-→上升-→左行-→原點(diǎn)，系統(tǒng)如此循環(huán)工作。

2.停機(jī)控制：按SB2停止按鈕，整個(gè)系統(tǒng)終止運(yùn)行，同時(shí)程序返回初始狀態(tài)，為再次啟動(dòng)循環(huán)做準(zhǔn)備。

確定項(xiàng)目任務(wù)后，制定計(jì)劃。學(xué)生分為幾個(gè)小組，分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃。在計(jì)劃制定過(guò)程中，各小組獨(dú)立完成。

制定計(jì)劃后，作出決策。老師參與各小組確定的工作計(jì)劃，并確定詳細(xì)工作步驟和程序。這個(gè)階段，雖然老師參與其中，但是主要實(shí)施者還是學(xué)生。但是如學(xué)生在制定計(jì)劃時(shí)，若目的不夠明確或者犯了錯(cuò)誤，都會(huì)影響最終效果，這時(shí)候就需要老師及時(shí)干涉。

下一階段為實(shí)施計(jì)劃，各小組按計(jì)劃、按組內(nèi)各自分工實(shí)施計(jì)劃。如某小組實(shí)施計(jì)劃為：

1.角色分工。

項(xiàng)目組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)項(xiàng)目小組分工運(yùn)作及評(píng)估工作。

技術(shù)員：接線圖紙的繪制，并在接線、調(diào)試過(guò)程中提供技術(shù)指導(dǎo)。

安全員：在該項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中起安全監(jiān)督作用，以保證人身安全和設(shè)備安全。

操作員：負(fù)責(zé)按圖接線線、系統(tǒng)調(diào)試工作。

2.工作前準(zhǔn)備。

技術(shù)員準(zhǔn)備：根據(jù)I/O接線圖并編制程序，寫出設(shè)備清單（參考圖例圖2、圖3）。

3.操作員操作（參考）：硬件的安裝與接線。

I/O接線圖（參考）：

4.技術(shù)員操作輸入程序與運(yùn)行、調(diào)試程序。

5.安全員準(zhǔn)備：安全員列出并講解項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的安全注意事項(xiàng)。

6.技術(shù)員、安全員和操作員各負(fù)其責(zé)、團(tuán)結(jié)協(xié)作完成項(xiàng)目。

最后階段對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行及時(shí)的討論和評(píng)價(jià)，是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)項(xiàng)目小組完成項(xiàng)目后，首先組內(nèi)對(duì)本小組項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行自評(píng)。再挑選出幾個(gè)小組代表用不同方法設(shè)計(jì)的控制系統(tǒng)，對(duì)他們的設(shè)計(jì)程序進(jìn)行展示，并由作者本人來(lái)說(shuō)明程序設(shè)計(jì)的思路、各段程序的功能及如何實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)控制要求。再由大家一起評(píng)論其優(yōu)點(diǎn)，可進(jìn)行質(zhì)疑，或提出改進(jìn)措施，還可展示自己的作品，學(xué)生往往會(huì)提出一大堆的問(wèn)題和解決方案。最后，由教師總評(píng)，著重闡明可學(xué)習(xí)和借鑒之處，附帶點(diǎn)出需要完善的地方。這樣的分析與評(píng)價(jià)，既肯定了學(xué)生的成績(jī)，也指出了一些缺陷與有待改進(jìn)的方面，讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境的道理，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升。

完成項(xiàng)目后，老師還可以對(duì)學(xué)生提出探索與創(chuàng)新內(nèi)容，機(jī)械手可以采取不同的驅(qū)動(dòng)方式和運(yùn)行軌跡，控制程序可以有不同的表達(dá)。這些都可以作為作業(yè)的形式再次促使形式提升和創(chuàng)新，這也是項(xiàng)目教學(xué)法的重要組成。

四、結(jié)束語(yǔ)

在技師學(xué)院PLC應(yīng)用技術(shù)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，符合PLC技術(shù)的層次性和實(shí)用性，提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)好有關(guān)的知識(shí)和技能。隨著一個(gè)個(gè)項(xiàng)目完成，學(xué)生不斷體會(huì)到成功的喜悅，也鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，與其他教學(xué)方法一樣，項(xiàng)目教學(xué)法與其他教學(xué)方法不是矛盾的，在項(xiàng)目教學(xué)法中也經(jīng)?？梢杂玫剿碾A段教學(xué)法和講解法。教無(wú)常法，我們也會(huì)樂(lè)于看到項(xiàng)目教學(xué)法借助多媒體、微課等多種載體和形式進(jìn)行教學(xué)，使技師學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)中有最大收獲。

參考文獻(xiàn)：

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