王棟棟

摘 要：從踐行課改理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)換；堅(jiān)持以生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)；挖掘語(yǔ)文知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；結(jié)合專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；教師角色；定位

新課改教育理念要求：教師要改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)中扮演的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，以應(yīng)對(duì)與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)要求與目標(biāo)。即追求學(xué)生最大潛能的激發(fā)以及自主性的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度，不僅是知識(shí)，更是能力的習(xí)得。因此，教師需要重新審視、定位自己的角色，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。那么，新課改下的中職語(yǔ)文教師如何給自己的角色重新定位呢？

一、踐行課改理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師角色轉(zhuǎn)換

新興的教育理念提出改良存在些許不足的教學(xué)方式，提倡自主學(xué)習(xí)。然而，在摸索新角色的過(guò)程中，有些教師往往會(huì)對(duì)“自主學(xué)習(xí)”這樣一種理念產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)挠^念，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、自主性，而忽略了學(xué)生貪玩的本性，造成一種極端放任的現(xiàn)象。正確的自主性學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生的密切配合，教師需要適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生，而事實(shí)上教師總是不能很好地規(guī)范、指導(dǎo)學(xué)生的行為或引導(dǎo)學(xué)生的思維，以至于學(xué)生完全不知道思考、討論的方向與中心。最終，只能是徒勞無(wú)獲，竹籃打水一場(chǎng)空，難以凸顯新理念的價(jià)值。例如：對(duì)于《南州六月荔枝丹》這篇課文，它的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于特色的描寫(xiě)手法以及恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明文順序，從而領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)說(shuō)明文的精髓?？墒墙處焹H僅讓學(xué)生了解荔枝的外觀、口感、生長(zhǎng)環(huán)境、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等，這些都看似光鮮亮麗，其實(shí)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作與閱讀能力的提高并沒(méi)有什么幫助，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的都是皮毛，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，顯得學(xué)習(xí)內(nèi)容空洞。這樣的課堂氛圍確實(shí)活躍、生動(dòng)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到真正意義上的提高，還不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、堅(jiān)持以生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)

教師需要深刻意識(shí)到自身與學(xué)生的主要職能，反思主客顛倒的錯(cuò)誤分配，從而判定、更正、轉(zhuǎn)換各自的角色地位，即教師不再是課堂活動(dòng)的主導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；而學(xué)生重拾主體地位，成為學(xué)習(xí)之路的重要參與者。教師可以根據(jù)不同的課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體情境，開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，為他們提供盡可能多的展示自我的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如：對(duì)于《雷雨》這篇戲劇的講解，首先，要讓學(xué)生領(lǐng)悟什么是戲劇，要求學(xué)生以課本為劇本，分組準(zhǔn)備這個(gè)短劇。然后，在課堂上讓學(xué)生分角色，深情并茂地朗讀課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章的感情線，體會(huì)主人公的內(nèi)心情感。這樣的切身體驗(yàn)過(guò)程，不僅讓學(xué)生對(duì)戲劇有了初步的理解，還為接下來(lái)的教師講解奠定了理解基礎(chǔ)。最后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出合理的評(píng)價(jià)，并為他們重新梳理文章內(nèi)容。以上的教學(xué)方式，不但為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果；而且為學(xué)生提供自我思考的空間，充分發(fā)揮了他們的想象力，達(dá)到事半功倍的效果。

三、挖掘語(yǔ)文知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

時(shí)代的進(jìn)步帶動(dòng)了知識(shí)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，知識(shí)的內(nèi)外面都得到了一定的延伸。如果僅僅依靠教師直接傳授知識(shí)，那么學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的速度會(huì)跟不上社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的節(jié)奏，落后于世界潮流。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)的方法，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的傳授，便能加快學(xué)習(xí)的步伐。所以，教師應(yīng)充分利用好教材，以課本內(nèi)容為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如：對(duì)于《拿來(lái)主義》的教學(xué)，教師可以從以下幾點(diǎn)入手：（1）引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘本篇文章中潛藏的中心思想、藝術(shù)特色、語(yǔ)言技巧等，提煉出來(lái)，加以學(xué)習(xí)利用。（2）搜集其他一些關(guān)于對(duì)待文化的課外閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)。一方面，取其精華，去其糟粕；另一方面，強(qiáng)化習(xí)得的閱讀寫(xiě)作方法。（3）要求學(xué)生運(yùn)用從文章中學(xué)習(xí)到的描寫(xiě)手法，并依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)寫(xiě)一篇關(guān)于對(duì)待外來(lái)文化的文章。學(xué)生在接收外來(lái)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)了自己創(chuàng)作，學(xué)會(huì)了自我學(xué)習(xí)，久而久之便形成了自己獨(dú)特的思想，還鍛煉了寫(xiě)作水平，所以說(shuō)“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”效果顯著、持久。

四、結(jié)合專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力將一直伴隨學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)生涯，與其保持密不可分的關(guān)系，甚至對(duì)學(xué)生的求職工作起著決定性的作用。語(yǔ)文功底強(qiáng)的學(xué)生往往在求職中脫穎而出，相反，語(yǔ)文水平薄弱的學(xué)生則可能遭到淘汰。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生語(yǔ)文水平，從而增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力是教學(xué)的核心目標(biāo)。而職教的特色正是以專業(yè)教學(xué)為主體，著力提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)性、針對(duì)性的訓(xùn)練。教師只有深刻認(rèn)識(shí)到自己所教學(xué)生的專業(yè)特征與需求，了解學(xué)生對(duì)于未來(lái)的求職方向及語(yǔ)文需求，才能帶領(lǐng)學(xué)生合理規(guī)劃自己的未來(lái)。有些專業(yè)對(duì)語(yǔ)言功底要求不高，學(xué)生只需掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)即可，教師可以將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)到專業(yè)知識(shí)的傳授方面，比如電力工程類。而有些專業(yè)就是依靠言語(yǔ)表達(dá)體現(xiàn)自身能力的，學(xué)生必須能夠自由撰寫(xiě)各類文體，教師則要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作能力的鍛煉，比如商務(wù)貿(mào)易類、教育類等。因此，中職教師必須充分考慮學(xué)生各方面條件，從而有意識(shí)地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生為即將面臨的畢業(yè)求職做好充足的準(zhǔn)備。

古人云：“吾日三省吾身”。一名合格的語(yǔ)文教師，應(yīng)不斷地反思自己的教學(xué)手段，給自己充電，使自己時(shí)刻保持最佳狀態(tài)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而奮斗。

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編輯 董慧紅