王平 商海黎

摘 要：歷史圖冊是歷史知識的重要載體。當(dāng)前新課程改革的浪潮滾滾而來，這對歷史教師提出了諸多要求。歷史教材上的插圖、圖片及與教材配套的圖冊成為重要的歷史課程資源。如何有效利用這些資源，將關(guān)系到教學(xué)工作的順利開展和學(xué)生能力的培養(yǎng)。熟悉歷史地圖、圖片，用好歷史圖冊，把握好歷史的時空概念和聯(lián)系，從多角度思考，做到活學(xué)活用，激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和分析能力。

關(guān)鍵詞：課程資源；教學(xué)策略；圖冊教學(xué)

一、初識圖冊——原來你如此多姿多彩

每當(dāng)備課之際，我都會為選取素材而抓耳撓腮，東拼西湊來講故事，東剪西貼來做課件，可謂費盡心機。而學(xué)生依然如故：要么昏昏欲睡，要么目不暇接。我困惑了，怎樣上課才能簡潔高效呢？

2007年的一天，我瞅見學(xué)生在課堂上看一本花花綠綠的“課外書”，便悄悄走到他跟前，準(zhǔn)備沒收。突然我被書本的內(nèi)容吸引了，不禁大呼：“太好了！”學(xué)生被我的舉動嚇了一跳，說：“老師，這是地圖冊，我們每個人都有?！笔裁?，人手一冊？我怎么不知道？怎么犯了如此大的“糊涂”，隨之飛奔回家，翻箱倒柜，找到了被冷落的蒙了層層灰塵的圖冊。

我興奮地翻著圖冊，如獲至寶，完全進入忘我的境界。太好了！初見圖冊，留給我的印象有三：

1.選材豐富，對應(yīng)教材

圖冊的體例和現(xiàn)行高中歷史教材體例一致，課課對應(yīng)。每個章節(jié)開頭都有讀圖指南，從圖片的角度詮釋單元的核心內(nèi)容。從圖片本身說：有歷史地圖，如夏、商、周疆域圖；有人物圖片，如孔子、老子、孟子；還有知識結(jié)構(gòu)圖，如新中國的政治建構(gòu)。從知識角度說：有對教材的延伸，如英國強占香港島、九龍司地方一區(qū)示意圖和香港新界租借地；有拓展，如資本主義經(jīng)濟危機對歐洲的影響；有注釋，如人民代表大會的特點等等。

2.科學(xué)實用，一舉多得

每本圖冊都是專家學(xué)者多次審定編寫出來的，科學(xué)，權(quán)威。備課的時候，我們?nèi)绻脠D冊查資料，它就成了工具書；上課的時候我們?nèi)绻盟忈屩R，它就成了教科書；課后我們?nèi)绻盟鼍毩?xí)，它就成了習(xí)題書……總之，在你課前、課上、課下，圖冊都會為你添彩。

3.人手一冊，方便快捷

雖然PPT課件已經(jīng)進入課堂，但在我們這落后的地區(qū)，每節(jié)課都使用多媒體教學(xué)也是不現(xiàn)實的，一是制作麻煩，精力有限；二是效果不好，用完就沒。但是圖冊就不同了，學(xué)生可以順手隨時翻閱，且每個人都有一本，是共有的課程資源，何以舍近求遠呢？

二、開用圖冊——原來你如此內(nèi)涵豐富

圖冊從那天起就走進了歷史課堂，它以多姿多彩的內(nèi)容豐富了課堂，成就了老師，也感染了學(xué)生。在具體的教學(xué)中，我用圖冊的策略有四：

策略一：以圖設(shè)疑

以前講到必修Ⅲ第二課“戰(zhàn)國時的百家爭鳴”，我都會從儒家、墨家、道家、法家、兵家的代表人物及其主張入手，一個個分析，一個人講解，自己講得索然無味，學(xué)生聽得不知所云。受圖冊啟示，我先讓學(xué)生看必修三圖冊“百家爭鳴”，并出示情境：假入我們穿越時空，回到戰(zhàn)國，你要拜師學(xué)藝，會投入誰的名下？為什么？同學(xué)們看著在一張大大的戰(zhàn)國地圖上分別排列著幾位思想家，思緒仿佛回到那戰(zhàn)馬嘶鳴的時代，課堂一下子沸騰了。

學(xué)生A說：我喜歡韓非，雖然他口吃，但他的思想非常符合當(dāng)時時代的需要。秦王贏政看到他的書后非常贊賞，成為秦治理國家的指導(dǎo)思想。

學(xué)生B說：我要拜孟子為師。知道孟子是從故事孟母三遷開始的，后來欣賞那句“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的格言，今天，我知道孟子的思想核心是“仁政”，他發(fā)展了孔子“仁”的學(xué)說，其中的“民貴君輕”思想仍然閃耀著光芒。另外，他認為人生下來是就有仁、義、禮、智等天賦道德意識的，人性本善……

原來枯燥的內(nèi)容經(jīng)過圖冊潤色，情景引入，一下子生動起來，學(xué)生也一掃往日的無精打采，滔滔不絕地談?wù)撈鹱约旱膶W(xué)習(xí)內(nèi)容來，難道圖冊的魅力在這里？

策略二：以圖激趣

興趣是最好的老師，當(dāng)今時代，不在于你要求學(xué)生識記多少知識，而在于怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主快樂地走向知識，深入知識，探究知識。

在必修三第二單元中國古代文藝長廊中，單從教材看，也有圖有文，但怎么也激不起學(xué)生的興趣。我嘗試了很多方法，如畫表格，學(xué)生分朝代敘述，但都效果不佳。反過來說，中國古代的文學(xué)藝術(shù)異彩紛呈，絢麗多姿，以其獨特的意蘊與風(fēng)格，成為世界文化寶庫中的瑰寶。學(xué)生為什么不喜歡呢？肯定是沒有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣。

有了上百家爭鳴的經(jīng)驗，我同樣要求學(xué)生欣賞第二單元的圖冊，可以這么說，中國古代長廊在圖冊中所占比例是最大的，薄薄的46頁圖冊，其占13頁。關(guān)于篆刻藝術(shù)圖片多達13幅。學(xué)漢字起源，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞：倉頡造字，六書舉例；學(xué)習(xí)書法，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞張旭楷書：《郎官石記序》，體驗“草圣”張旭的別樣風(fēng)采。學(xué)習(xí)詩歌與小說，我引導(dǎo)學(xué)生對比“唐代詩人分布”圖和“宋代詞人分布圖”。學(xué)習(xí)《梨園春秋》，我讓學(xué)生看主要的地方戲曲分布，讓學(xué)生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)戲曲的主要特點。

整整一個單元，學(xué)生都被興奮的情趣包圍，課堂上他們主動回答問題，作業(yè)的質(zhì)量也較以前有很大的提高。我不禁竊喜：圖冊的魅力在這兒！

策略三：以圖組題

高考中以圖為題已不罕見，歷年均有涉及，為了增強學(xué)生的讀圖能力，我直接將圖冊上的思考題引入課堂。如必修二“蘇聯(lián)經(jīng)濟體制改革”觀察思考：結(jié)合表格和示意圖（蘇聯(lián)經(jīng)濟改革措施和1951—1991年蘇聯(lián)主要經(jīng)濟指標(biāo)），說一說蘇聯(lián)從20世紀50年代到解體前，其經(jīng)濟改革的效果如何？出現(xiàn)問題的原因是什么？

另外，也自己組題，我以2004年江蘇歷史29題為模版，結(jié)合圖冊“西周分封”“戰(zhàn)國形勢”“秦朝疆域”等地圖出了一組題：（1）三幅地圖分別反映了哪三個時期？（2）這三個時期的政治特點分別是什么？（3）概括春秋戰(zhàn)國所反映的我國歷史發(fā)展趨勢。通過這幾幅地圖讓學(xué)生對西周→秦的疆域變化有了整體認識，鍛煉了學(xué)生的解讀能力，也鞏固了西周的政治制度和秦朝政治制度的知識，并分析出我國歷史發(fā)展的趨勢。

幾幅圖片，可以變幻出如此多的問題，何樂而不為呢？圖冊的魅力在這兒！

三、再賞圖冊——原來你如此回味無窮

寫到這里，不禁掩卷。翻開手頭的圖冊，那美輪美奐的圖片，那各朝各代各國的地圖，那一目了然的示意圖，那直觸主題的讀圖指南，那緊扣課本的練習(xí)題……無一不在眼前閃過。

從用圖冊開始，我們愈來愈認識到：作為老師，不僅要有大量的課程資源，更重要的是用好課程資源。比如，歷史地圖冊，我們?nèi)耸忠槐荆俏覀冇昧藛?？很多時候都被束之高閣遺忘了。用好圖冊，對我們的教學(xué)有很大的促進。

我們愈來愈著迷于歷史地圖冊，一幅地圖，一個人物，一段資料的引入，課堂頓時就會變得生動活潑，學(xué)生也就更喜歡歷史課了，還沒上課，學(xué)生便早早地拿出歷史地圖冊，翻到要學(xué)的章節(jié)賞析，他們已經(jīng)把閱讀圖冊當(dāng)做課前預(yù)習(xí)了，我看了不覺莞爾。學(xué)生如此的喜歡，歷史課還發(fā)愁上不好嗎？但是，對圖冊的使用和探索我也是剛剛起步；對圖冊的認識和領(lǐng)悟我們也僅是觸及其冰山一角，但是我們在努力！

參考文獻：

李慶詳.歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科研論壇，2012（04）.

作者簡介：王平（1978—），男，陜西洛南縣人，中學(xué)一級教師，本科，陜西渭南中學(xué)歷史教師，研究方向為中學(xué)歷史教學(xué)。

編輯 薄躍華