謝楊

摘 要：自從新課程改革實施以來，大多數(shù)歷史教師都在努力不斷提高歷史課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性是指教師通過教學(xué)過程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的成功率。而作為教師，要在努力提高自身知識素養(yǎng)的同時，順應(yīng)新課改的形勢，不斷改善教學(xué)方式，努力追求課堂教學(xué)的有效性，充分利用課堂時間，真正使課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。因此，從教學(xué)有效性的技術(shù)和價值兩方面進行分析，提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學(xué)有效性；新課程

不斷提高課堂教學(xué)的有效性，一直是新課程改革以來大多數(shù)歷史老師努力追求的方向。

教學(xué)有效性是指教師通過教學(xué)過程的規(guī)律性，成功引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的成功率。從技術(shù)層面上，主要體現(xiàn)在教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)效益三個方面；從價值層面上，主要可以從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度來分析。促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的最高標(biāo)準(zhǔn)；激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是教學(xué)有效性的出發(fā)點和基礎(chǔ)；提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件促進學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)是課堂有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。從這一角度出發(fā)，筆者認(rèn)為提高歷史課堂的有效性應(yīng)該注意以下幾個環(huán)節(jié)。

一、加強對歷史新課標(biāo)的理解和運用

教師要充分了解歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對本課的要求，加強對其的理解和運用。從宏觀角度把握本課，將新課程標(biāo)準(zhǔn)對本課的要求融入教學(xué)過程中。新課標(biāo)不僅給教材編寫者留下了解讀與創(chuàng)作的空間，而且給廣大教師留下了因材施教、為我所用的空間。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計具體的教學(xué)方案時，必須確立新的教材觀，充分理解和運用新課標(biāo)，使新課標(biāo)成為一種動態(tài)的、生成性的資源。以“辛亥革命”為例，將本課整合為四個篇章，即背景篇、過程篇、成果篇和結(jié)局篇。辛亥革命爆發(fā)的背景、過程、結(jié)果和影響四個方面層層遞進，逐步深入，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)“簡述辛亥革命的主要過程，認(rèn)識推翻君主專制制度、建立‘中華民國的歷史意義”的要求，并且突出“了解、理解、運用”三個層次的不同要求，為提高課堂有效性奠定基礎(chǔ)。

二、充分利用和開發(fā)課程資源

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)“不是教教材，而是用教材”。因此，作為教師要充分利用和開發(fā)課程資源，包括校內(nèi)和校外資源、素材性和條件性資源以及顯性和隱性資源。我們知道，與其他學(xué)科相比，歷史課程具有豐富的資料、圖片等特點，在課堂教學(xué)中我們要充分利用這一特點，尤其是利用當(dāng)?shù)刭Y源，比如在講述“抗日戰(zhàn)爭”時，在南京的教師可以組織學(xué)生周末去參觀南京大屠殺紀(jì)念館，身臨其境地感受歷史，深化“回顧歷史，勿忘國恥”的情感態(tài)度價值觀。在課堂教學(xué)中要注重史料補充，促進學(xué)生對歷史的理解，在“鴉片戰(zhàn)爭”一課中，為了說明當(dāng)時中國的落后，可以引用茅海建先生《天朝的崩潰——鴉片戰(zhàn)爭再研究》中的一句話“腿足裹纏，屈伸皆所不變，若至岸上更無能力”來表現(xiàn)中國官員的“昧于外情”。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要以生為本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在課堂教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在教學(xué)過程中我們可以適當(dāng)采用布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，以解決問題為中心，這有利于促進學(xué)生思考，使他們主動參與到課堂中來，正如蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫所說的：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生最有價值的本錢?！痹谌私贪姹匦抟弧扒爻醒爰瘷?quán)制度的形成”所涉及的郡縣制知識點中，我們可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，將全班分為三個小組分別代表秦始皇、丞相王綰和廷尉李斯，根據(jù)前面所學(xué)知識去討論此時該采取何種地方制度。用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且激發(fā)學(xué)生積極地自主解決問題，提高教學(xué)的有效性。

四、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系

教師要注重學(xué)生對歷史知識的總體把握，實現(xiàn)意義建構(gòu)。學(xué)生是教育對象，是教學(xué)活動中的主體，要發(fā)揮其主動性、自主性和創(chuàng)造性，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要來組織教學(xué)活動。教師在歷史課堂中做好引導(dǎo)工作，運用多種教學(xué)手段，為學(xué)生建構(gòu)歷史知識框架，不能線性地陳述歷史現(xiàn)象，也不能抽象地解釋歷史概念，讓學(xué)生真正從學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。例如“戰(zhàn)后資本主義的新變化”一課，要注重給學(xué)生教授新變化表現(xiàn)在哪里，即從經(jīng)濟政策的變化、社會政策的變化、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化和經(jīng)濟增長模式的變化四個方面構(gòu)建本節(jié)課主要的知識結(jié)構(gòu)。

五、有導(dǎo)向性地完成課后檢測

教師在進行課后檢測時，所布置的練習(xí)要有導(dǎo)向性，引導(dǎo)學(xué)生在題目中檢測所學(xué)知識，確保學(xué)生的成功率。關(guān)于“戰(zhàn)后資本主義的新變化”的課后作業(yè)，就可以利用最近的希臘債務(wù)危機來引導(dǎo)學(xué)生分析本課中福利制度的利弊問題，及對我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)有何重要啟示。此問題具有明確的導(dǎo)向性，體現(xiàn)學(xué)以致用的意識，讓學(xué)生全方位得到訓(xùn)練。當(dāng)然課后訓(xùn)練要講究精、準(zhǔn)，而不是我們平時所提倡的題海戰(zhàn)術(shù)。

總之，作為教師，要在努力提高自身知識素養(yǎng)的同時，順應(yīng)新課改的形勢，不斷地改善教學(xué)方式，努力追求課堂教學(xué)的有效性，充分利用課堂時間，真正使我們的課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，綻放光彩。

參考文獻：

李炳芹.高中歷史課堂有效性教學(xué)研究[J].山東師范大學(xué)，2012.

編輯 李建軍