摘 要：當今世界已經是個國際化的社會，各國之間聯系加強，為了更好地服務于社會溝通或者提升自己，越來越多的人選擇學習第二語言。在這種擁有很好動機的現象背后，卻有不令人滿意的很多個例，也就是今天想說的啞巴語言。啞巴語言有很多種，我們熟知的包括中國人的啞巴英語與外國人的啞巴漢語。本文論述的即是依據這兩種現象。

關鍵詞：啞巴英語；啞巴漢語；英語教學；對外漢語

作者簡介：馬金銘，1994年出生，女，遼寧省鐵嶺調兵山市人，漢族，渤海大學國際交流學院對外漢語專業(yè)本科生。

[中圖分類號]：H319.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-03--03

引言：

在啞巴英語和啞巴漢語發(fā)生時，我們很多時候都是充滿無奈進而任其自由發(fā)展，其實這是很不可取的，事情發(fā)生就會有其解決的辦法，所以本文針對存在的問題進行了原因分析，并提出了解決的辦法。本文還從事物有其兩面性角度分析了啞巴語言的好處與弊端。

（一）什么是啞巴英語、啞巴漢語

什么是啞巴英語？就是那種極端注重書面英語而且嚴重忽略口頭表達的英語教學方式和這種教學方式下培養(yǎng)的學生的英語能力，通過這種方式習得的英語往往只能應付試卷或者書本上的英語文字，但是開口說英語的能力極差，近乎于“啞巴”。對于零基礎的人不應該叫啞巴英語，而現在尤其是大學生，很多人過了英語四六級，每周也有很多時間學習英語，甚至周圍有留學生伙伴這種資源，但是大家還是英語說不出口，這樣的現象稱之為啞巴英語。

我們習慣了啞巴英語這個名稱，這是對我們中國人或者不是以英語為母語的國家的人。但由于性格、文化、學習環(huán)境等因素影響，我認為啞巴漢語分為兩種，一種是中國人本身的“啞巴”， 作為以漢語為母語的中國人，有時候會出現啞巴漢語，只是在寫作的時候文思泉涌、滔滔不絕，而輪到用口語表達的時候，確實啞口無言、不知從何說起，這是我們中國人的啞巴漢語。另一種是學習漢語的留學生，由于語言環(huán)境、學習水平等造成啞巴漢語。

人們學習第二語言都是有一定的目的，用于商業(yè)、交際等多種意圖。外語學習過程實際上是大腦中語言知識結構的重組過程（束定芳，莊智象，1996：36），沒有誰可以完全拋棄自己的母語，所以由于母語原因或者環(huán)境影響，可能出現一定的問題。

啞巴英語對我們現在人來說已經不是一個新名詞，是很多年前提出來的，但是也是我們一直不能根治的一個問題，一直存在我們生活當中。我們都是從小學開始學習英語，十多年英語之路練就的只是我們那一些應試能力，中國人的啞巴英語現象還甚是明顯。紹永真教授1998年的調查認為：“近幾年來畢業(yè)的大學生，口語能力強或非常強的僅為5%，差的或極差的為37%?！保ńB永真，1998）我有好多大學同學外教課的成績一直都不是很理想，原因很簡單，就是不善于表達，其實只要開口說，無論說的好壞，外教都會理解，而好多同學就是“張不開嘴”。我曾經在學生會有任職，組織過很多次的英語角，然而說實話有時候的效果并不是很好，原因不是準備不充分，不是外教不帶動，而是來的同學根本不敢張嘴，不善于表達，有時候他可能也是想來鍛煉一下給自己一個機會，但事實并非如此，面對外國人更是不可能做到脫口而出。身在國際交流學院的我們，本來的專業(yè)對口就是和留學生打交道，而不敢和外國人開口說外語也是我們的大忌。

對于留學生的啞巴漢語，他們來中國學習漢語，與其想在一個目的語環(huán)境里學習有一定的關系，而有些留學生卻沒有利用好這一資源。我身邊有好多留學生朋友，他們有的來中國三個月就會說很多基本的詞，當然他們來中國之前都學過中國的漢語和文化，但是也有的留學生來中國一年后還基本都是英語，不會說幾句漢語。作為朋友，我每次都想教他一些漢語，但是他好像從心里排斥這件事，后來我問他原因，他說他很害羞，害怕說錯之后別人嘲笑他，所以只是寫，甚至也不愿意去上課，也就是這個原因造成了外國人啞巴漢語的出現。還有一個韓國男生，因為韓語語法和漢語語法有不同之處，漢語一般是主謂賓的格式，而韓語一般是主賓謂的格式，所以例如“你吃飯了嗎？”，有的韓國初學者就會說成“你飯吃了嗎？”，開始的同學們聽到了都會笑，本來害羞的男生也越發(fā)不愛說話，成績也一直很不好。

（二）啞巴英語、啞巴漢語現象在很多地方、很多學校都存在，造成啞巴語言的原因也有很多

第一，不在目的語環(huán)境。這是很重要的一個原因。在非自然語境的外語詞匯習得中，人們經常是用思想中的概念定式去學習，掌握另外一個外語名稱。（白人立，2005）現在有很多去國外的漢語教師教外國人漢語，但是他們除了上課僅有的一點時間用漢語說話，其余的時間還是用母語。況且即使是上課也有很多時候需要用學生的母語進行解釋，所以說漢語的時間就少之又少，這樣缺乏練習導致啞巴漢語。而英語教學的情況我們更是了解，有時候甚至有人用漢字去標注英語的音調，主要目的都是應試，所以啞巴英語現象必然形成。

第二，教學方式的影響。中國傳統(tǒng)的教育方式是灌輸式教學，老師布置任務，同學完成，之后老師講解，最后有問題在解決，在學習過程中老師講得比較多，學生自己實踐的、鍛煉的少。在國外注重創(chuàng)新思維、合作討論，鍛煉的比較多，所以可能學習得比較快。而在中國無論漢語、英語授課方式都是一樣的，所以造成“啞巴”的情況在像擁有中國這種教育方式的國家會很普遍。

第三，自身因怕犯錯誤而逃避學習。學習動機與學習態(tài)度都是很重要的因素，好多學生出國留學，目的也都是有個更好的語言環(huán)境來幫助學習。而事實可能并非達到目的。在中國，外國人剛開始說中文都會有個奇怪的調調，好多中國人出于對外國人的好奇與新鮮就會笑。他們不知道他們一笑，好多靦腆的外國人可能就減少了一分說漢語的勇氣，久而久之就不想練習了，目的語環(huán)境對他也沒有什么用處了，因為已經“啞巴”了。中國人去外國也會有類似的狀況，中國人學習英語應試的比較多，口語能力、聽力能力都較差，有時候還會有很多中式英語，語速也很慢，在和外國人溝通時聽不懂單詞、跟不上語調，怕出丑結果羞于張嘴說話。

（三）事物都有其對應性，具體問題就要具體分析，而針對啞巴語言這一現象，有很多問題是已經被發(fā)現、大家需要首先解決的，解決方式可以有選擇性

第一，教育教學要改到一種新的方式。盡量減小教師在課堂上的作用，將主動權交到學生的手里，布置課題的下一步是讓同學講解或者討論研究如何解決這一問題，然后讓同學來講述探究過程以及探究結果，之后大家對自己總結。整個過程都要求大家盡力使用目的語，這樣會有很好的鍛煉，會有很大的提高。而且可以給大家找語伴兒，無論是學習還是生活，都是互幫互助，這樣也給害羞的同學更多的機會深切的接觸目的語。實踐是檢驗真理的唯一標準，同時，實踐也是造就進步的墊腳石。

第二，教材也應盡量與生活接軌。教學活動必須滿足學生的需要，教材內容必須與學生生活緊密聯系起來。這樣可以增多大家說話的機會，同時使用頻繁的詞匯當然也更可以幫助記憶。如日常禮儀、生活用語、口語交流、閱讀材料必須要有鮮活的時代氣息和鮮明的民族特色，符合學習者的習慣。例如，見面“擁抱”是西方國家的常見禮儀，但在中國人眼里卻是有些排斥的?！笆フQ老人”的故事，西方人耳熟能詳，而大多數中國人卻冷眼旁視。中國人打招呼習慣用“你去哪兒??？”，但西方人卻認為是在干涉自己的自由。打聽私人情況，包括婚否、收入等一些中國人表示親近的方式都是西方人所不能接受的。文化差異可能使留學生對異國文化排斥進而導致不愿意多溝通，所以從教材方面改進也是尤為重要的。

第三，教學活動要設計的有新意，吸引人的好奇心，引起興趣。教學可以有濃郁的生活氣息。語言存在的意義是表情達意，相互交流，教學活動中必須重視學習的氛圍，學習的情景，讓學生在具體的語言環(huán)境中學、用英語、漢語，邊學習，邊實踐，以用促學，學以致用。比如，教人體部位的詞匯時，可讓學生相互指鼻子、耳朵等部位，大家反復說；教表示顏色的詞匯時，教師可讓學生談論各自服裝、學習用具和手表等物品；教表示食品、飲料、運動、課程、動物等詞匯時，教師可讓學生運用這些詞匯進行對話，互相介紹，彼此了解各自的愛好；教表示家庭成員的詞匯時，教師可讓學生帶來“全家?！闭掌?，并讓學生互相介紹自己的家庭。無論英語還是漢語，這都可以讓大家很自然的克服“啞巴”這一難題。

第四，教師要對留學生的水平有一個正確的認識，從而制定正確的計劃，樹立明確的目標。有的老師可能對學生要求過高，超過了自身能力所能達到的范圍。例如剛學英語的小學生，老師就讓他用英語自我介紹，其必然不會張嘴說話，并且降低了他學習英語的積極性。一個剛來中國的留學生，讓他去超市買東西全程都要漢語和服務員溝通，也是有一定的難度。事實證明，就是必須有一個接近于精準的定位。

第五，留學生自身也要有一定目的性，認清自己的水平，打好基礎，力爭上游，不能為了怕犯錯誤就避而不說。學習一種語言，有人需要集中時間去看單詞，有人需要和別人一起練習才有更高的效率，有人適合自學，有人適合大家一起學等。每個人方法不一樣，這個需要自己發(fā)現適合自己的。還有很多人首先要練習的就是膽量，不能說說錯了或者有人嘲笑了，就會打擊到積極性，這樣不會學好一種語言，一般地說，性格開朗，自信心強，認真負責的外語學習者的外語成績好于那些性格內向、缺乏自信心者的成績。（賈冠杰，1996/3）我們要像李陽那樣，有個堅持不懈的精神，有個不怕被嘲笑的勇氣。每個人都可以用任何方式方法去學習一種新的語言，就算最笨的方法，只要持之以恒，大量的不間斷的接觸，每個人都會成功的。其實沒有所謂正確和錯誤的方法，而是高效率和低效率的區(qū)別，也是決定能否學好一種新語言的關鍵性因素。即使記住了很多單詞，學會了很多語法，成績也很不錯，但是當真正把這項技能付諸實施的時候，才發(fā)現“聽不懂也說不出來，說出來也說不明白”，這是很悲哀的一件事。認清自己，找好標準，是學習第二語言的留學生迫在眉睫的任務。

（四）其實我們不妨換個角度看問題，啞巴語言也有一定的好處

語言是人類溝通的工具，是維系人的情感的紐帶，現在在國際事務上很火的一個職業(yè)就是翻譯，他可以轉換交流雙方之間的語言，從而達到更好的交流。這樣有一個人懂，可以解決兩個團體甚至兩個國家之間的交流，這樣學習另一種語言的人不需要很多，其實這樣也節(jié)省了很多資源，也節(jié)省了好多人的時間。也會減少一些人的壓力，不用兼顧學習的內容很多。所以只要做到盡量資源合理化，有時候啞巴語言也真的可以使很多事情變得簡單。辯證地看問題使我們不得不注意到啞巴語言的壞處。異國人之間的日常溝通應該是最常見的問題，這樣不但使人們之間的關系生疏，還可能使兩種文化的借鑒之路走得很艱難。如果沒有人自告奮勇學習外語服務于國家，還可能會影響國家的發(fā)展，而且人的惰性會越來越嚴重，以后的“啞巴”會越來越多，問題會嚴重得多。

現在我國新興起了漢語國際教育這一專業(yè)，還有每個學校的外語教研部，都在幫助中國學生和外國留學生更好的掌握第二語言，熟練地掌握聽說讀寫技巧，以達到流暢溝通的目的。所以學習過程中就會產生很多的教學法，當然其中也是有利有弊。語法—翻譯教學法在世界教育史上一直起著非常重要的作用，也是種有效的方法，但是對于第二語言的初學者，卻不是很實用，這種方法主要重視教師的作用，注重讀寫，而聽與說能力的鍛煉卻還不是很全面，大家都認為，很多老師也強調，單詞很重要，語法很重要等等，千萬不能忽略，現在各個培訓機構也是打著重要性的牌子引導大家報各種詞匯班和語法班等等。其實大家注重的本質都出現了錯誤，我們學習一種新語言的目的就是為了更自然的使用，從而促進方便的溝通，來服務于教學或商業(yè)。也就是說我們注重的能力，更重要的是說。第二語言教學一定要有有效的方法，使學生更高速快捷地達到無障礙溝通的水平，遠離啞巴語言。還有其他好多教學方法，例如直接法、聽說法等，這些方法普遍是重視口語，甚至直接用目的語進行教學，與語法—翻譯法比較有一定的進步性，但是又可能出現過度重視聽說能力而忽略讀寫能力的現象，同樣也是一個問題。

目前任務式教學逐漸變得很流行，在各種語言教學中都適用。任務型教學法就是指有目標的語言交際活動，它實際上是交際法的新發(fā)展，教學活動以學生為中心，教師設計具體的、帶有明確目標的活動，讓學生用目的語通過協商、討論，達到學習目的。（周小兵，2009）這種教學方法就是教師制定一個教學目標，然后分配任務，例如大家要學會在目的語國家完成買東西用語的學習，教師就可以給同學布置任務放學后去超市買些東西，和服務員盡力溝通，然后記錄下他們所說的語言，回到課堂上，大家相互交換所搜集到的資料，然后分組進行角色模擬扮演，之后老師對內容作評價并簡單總結知識點。這樣的教學會使同學的口語能力得到充分的鍛煉，同時又完成了教學任務。一種好的教學方式十分重要，既有利于同學，又使老師較輕松。 對于啞巴語言，一種好的教學方法就好像是毒藥的解藥。

結語：

社會中的每一個人都要和別人溝通，除了掌握自己的母語，越來越多的人選擇學習第二語言，語言學習是個復雜的過程，也是個簡單的過程。我們一定要首先從自身做起，盡力杜絕啞巴語言，這樣才能更好地提升自己，更好地進行溝通，更好的體現時代氣息。

參考文獻：

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[5]周小兵，對外漢語教學導論.商務印書館出版.