秦艷巍

【摘要】自我國實施九年義務(wù)教育體制以來，小學(xué)和初中教學(xué)一直是作為基礎(chǔ)性教學(xué)存在的，其教學(xué)內(nèi)容也相對基礎(chǔ)，最終目標(biāo)在于幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識體系加以掌握，并根據(jù)實際情況確定不同的教育目標(biāo)，繼而實現(xiàn)自我能力的提升。針對于初中的英語教學(xué)，分層教學(xué)法是因材施教教學(xué)理念的延伸與創(chuàng)新，該教學(xué)方法旨在任課教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個體差異，使不同層次的學(xué)生均能夠形成屬于自己的英語知識體系，從而實現(xiàn)九年義務(wù)的基本育人教育目的。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中英語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0094-01

一、前言

初中生個體之間存在差異是必然的，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機、成長環(huán)境以及智力水平等方面。在這種情況下，如果初中英語教學(xué)仍沿用守舊的“一鍋煮”教學(xué)模式，不僅會使初中生間的個體差異受到忽視，更會對學(xué)生的個性成長與發(fā)展產(chǎn)生負面影響，這就新課改要求背道而馳。而通過分層教學(xué)法在初中應(yīng)用的應(yīng)用能夠有效改善這一現(xiàn)象，該方法通過將分組教學(xué)、班級教學(xué)以及個別教學(xué)環(huán)節(jié)的有機整合，突破了傳統(tǒng)的“一刀切”英語課堂教學(xué)模式的局限，并將各教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)全面提升不同層次初中生的英語水平的目的。

二、分層教學(xué)法遵循的主要思想

分層教學(xué)法主要是結(jié)合學(xué)生的個體差異與實際情況作出的不同教育措施和手段，使其優(yōu)勢得到有效發(fā)揮，并促進其各方面能力的均衡發(fā)展。在初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生的自身個性是分層教學(xué)法應(yīng)用的主要依據(jù)，任課教師一定要以民主的態(tài)度對待不同層次的學(xué)生，不能僅憑借學(xué)生的平時英語學(xué)習(xí)情況與主觀印象，對學(xué)生進行硬性的層次劃分。這種做法無異于失去了分層教學(xué)的價值，更會導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和抵觸心理，使分層教學(xué)失區(qū)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為此，任課教師要采取科學(xué)的方法，結(jié)合多方面考量依據(jù)，對學(xué)生進行合理的分層，遵循因材施教教學(xué)思想，在教學(xué)活動的設(shè)計過程中，同樣，要做到層次化，難易共存，使每位學(xué)生都能夠重復(fù)的參與其中，最終達到英語教學(xué)效果得到全面提升的目的。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)的具體應(yīng)用

1.科學(xué)的選擇初中英語教材

初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用主要環(huán)節(jié)是對層次的劃分。而劃分的前提是，任課教師要綜合判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識以及心理素質(zhì)等方面情況。在這種情況下，對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)就會產(chǎn)生差異，那么，任課教師要一定要重視教材的選擇，只有這樣才能具有高質(zhì)量的閱讀材料，使教材面向全體同學(xué)。針對于不同層次的學(xué)生，對教材選擇的側(cè)重點也各不相同。

第一類別層次的學(xué)生，具有良好的英語水平和學(xué)習(xí)能力選擇教材的關(guān)鍵是盡可能的擴大其知識面，并對其英語能力進行提升；第二類層次的學(xué)生，英語水平和心理素質(zhì)普通，但具有較好的英語學(xué)習(xí)能力，為此，任課教師為其選擇的教材難度系數(shù)要適中，太難會使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理；太容易無法調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性；第三類別層次的學(xué)生，不具備良好的英語學(xué)習(xí)能力與積極的競爭責(zé)任學(xué)習(xí)意識，具體體現(xiàn)在該類學(xué)生往往缺乏自信心與合作精神，為此，任課教師在為你選擇教材時，要側(cè)重于教材內(nèi)容的趣味性與簡單易懂的特點，能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信。上述為不同層次學(xué)生分別選擇的英語教材，均體現(xiàn)出了以學(xué)生的實際情況來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的思想，最終目的是提升全體學(xué)生的英語能力。

另一方面，適當(dāng)?shù)膶Τ踔猩M行層次劃分能夠?qū)崿F(xiàn)定時轉(zhuǎn)換層次角色的目的，不僅能夠使學(xué)生有一個愉快的英語學(xué)習(xí)體驗，更能夠使其學(xué)生目標(biāo)得到明確。在這種激勵性層次角色轉(zhuǎn)換的模式下，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭學(xué)習(xí)意識，促進其奮發(fā)學(xué)習(xí)。

2.強化初中英語教學(xué)的分類指導(dǎo)

在初中英語教學(xué)過程中，任課教師要對方法指導(dǎo)進行不斷的強化，不同類別的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)目標(biāo)也各不相同。任課教師要重視分類對其進行英語學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并對與之相對應(yīng)的不同的教學(xué)活動加以科學(xué)的組織，使教學(xué)活動盡可能適應(yīng)不同層次的學(xué)生。在英語教學(xué)的分類指導(dǎo)中，任課教師要遵循：高素質(zhì)學(xué)生，重自學(xué)，輔指導(dǎo)；素質(zhì)有待增強的學(xué)生，要重講解，輔探究。倘若學(xué)生遇到無法理解的問題，任課教師要對該知識點進行深入講解，給予充足的練習(xí)指導(dǎo)，使其對英語知識的理解得到深化。

3.有效的設(shè)置分層教學(xué)進度

隨著新課改內(nèi)容的不斷深化，分層教學(xué)方法的應(yīng)用也越來越廣泛，該教學(xué)方法能夠使學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識與自主探究精神得到有效培養(yǎng)。針對于初中英語分層教學(xué)，任課教師要深入掌握教學(xué)要求和內(nèi)容，做好分層教學(xué)備課工作。與此同時，任課教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進度進行授課與開展英語活動。

例如，筆者建立了一個課外英語學(xué)習(xí)活動小組，同樣的，將學(xué)生劃分為三個類別層次，通過不同的活動環(huán)節(jié)區(qū)分培養(yǎng)它們的英語能力，在聽、說、讀、寫的四位一體英語訓(xùn)練過程中，對學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力進行重點提升，繼而指導(dǎo)每個層次的學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生在這種共同進步、互相合作的模式中，實現(xiàn)英語綜合素水平的優(yōu)化。

由此可見，分層教學(xué)對初中英語教學(xué)效果起到了非常重要的促進作用。除此之外，分層教學(xué)法也要在初中英語作業(yè)布置中進行體現(xiàn)，設(shè)計選做題和必做題兩個層次的作業(yè)題目，從而使學(xué)生的基本英語思維得到了有效的訓(xùn)練，并提升了其攻克英語難關(guān)的激情。

四、結(jié)論

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效提高英語教學(xué)成果，并促進學(xué)生的整體發(fā)展。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，所以在初中實際英語教學(xué)過程中不能一概而論，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同有針對的進行教學(xué)，并以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況作為根本教學(xué)出發(fā)點，著重于學(xué)生的“整體性”和“個體性”發(fā)展，適當(dāng)?shù)膶Τ踔猩M行層次劃分，并對初中英語教材進行科學(xué)的選擇。與此同時，任課教師在教學(xué)過程中，要進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以充分發(fā)揮分層教學(xué)法的教學(xué)價值。

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