李艷華

【摘要】英語寫作在課堂教學中沒有引起師生的高度重視，教師較少采取適當?shù)姆椒ê褪侄蝸硖岣哂⒄Z寫作教學的針對性和實效性，未能將寫作教學與聽、說、讀的教學有機地結(jié)合，這已經(jīng)成為了英語教學當中的一個瓶頸。如何有效地改進英語寫作教學，提高英語寫作教學的實效性，把寫作的訓練貫徹在整個教學過程中，逐步提高學生的英語寫作能力是廣大英語教師探索和研究的熱門話題。

【關鍵詞】寫作教學 現(xiàn)狀分析 解決途徑

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0072-02

一、現(xiàn)狀分析

1.學生方面

筆者通過多年調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在初中英語寫作教學中，學生主要存在以下問題：

（1）整體寫作水平不高，缺少寫作熱情。在實際寫作過程中，學生普遍缺乏英語寫作興趣，寫作時感到無從下筆，或者即使下得了筆，也僅僅是簡單語句的堆砌，對英語寫作望而生畏，消極應付。

（2）詞匯運用匱乏，低級語法錯誤較多。由于不注重平時的詞匯積累，加之學生受漢語影響，學生“生詞造句”、搭配不當、句型誤用、語法不通、信息不全的現(xiàn)象嚴重。

（3）不會運用過渡性詞語，文章缺乏緊密結(jié)構(gòu)。學生在寫作時，缺少整體的謀篇布局和前后呼應，致使文章條理紊亂；有的學生寫作時因受母語遷移的影響，寫作時往往用中文構(gòu)思，再譯成英語，于是常常出現(xiàn)中文式的英語等。

2.教師方面

（1）在平時的英語教學中教師在單詞講解和目標語言的操練方面用時太多，很少對學生進行英語思維的訓練，導致學生僅僅是為了寫作而寫作，缺乏對所寫文章的整體構(gòu)思；對語言準確性的過度關注使學生失去許多寶貴的“試驗語言”的機會，阻礙了輸出技能的提高。

（2）由于時間緊，任務重，教師在教學過程中對學生所寫的文章反饋不及時。在評改時，重點往往落在詞匯、語法、拼寫等句子水平上的正誤，而忽略學生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，當然更談不上去幫助學生解決困難，克服困難了。

二、解決途徑

1.培養(yǎng)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。在每節(jié)課上利用5分鐘時間，可開展“Story Time”或“Let me show”活動，讓學生聽淺顯易懂的有趣的故事，提高課堂趣味性；或是學生展示口語的報告，以此勵學生克服怕犯錯的心理，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

2.多讀多練

英語界老前輩葛傳教授在其專著《英語寫作》中談到解決中國學生用英語寫作的困難時指出，熟讀成誦對寫作的重要。只要熟讀成誦，才能出口成章。

（1）充分利用課前10分鐘，培養(yǎng)口頭表達能力。每節(jié)英語課前派一名學生用英語作“duty report”，以此激發(fā)學生的寫作興趣，同時也可建立起良好和諧的師生關系。

（2）復述課文。背誦課文的方法太老舊，可以讓學生通過自己的理解，根據(jù)提綱或關鍵詞語，用學過的語言材料口述課文。

（3）對于所學過的對話或短文進行改寫，擴寫，縮寫，這樣即提高了學生對對話或課文的理解，又提高了學生的寫作能力。

3.范例引路

（1）人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！被诖耍易寣W生收集20—30篇作文題及其英語范文，并讓他們把這些文章裝訂成冊。閑暇時，拿出來讀讀背背，與其他同學交換閱讀，交流寫作技巧和方法。

（2）在進行短文寫作訓練時，提供各種文體的范文，給予必要的指導，給學生一個大致的寫作思路，以免有的學生的描寫過分偏題，篇幅過長；也防止基礎差一些的學生感到“無話可寫”，三言兩語“打發(fā)”了事，達不到預定的寫作訓練的目的。

4.自改互評

傳統(tǒng)的作文評價是以教師為主，評價的權(quán)利在教師手中，教師是權(quán)威，學生的任務是寫作文，教師的任務是批作文。新課程要求學生參與到學習的評價中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與作文的全過程。學生通過互評互改，使習作的一個個字眼、一句句話語進入閱讀視線，不僅實現(xiàn)了習作被人閱讀的實用價值，也使讀者與作者產(chǎn)生共鳴，形成學生間的交流局面，從而在閱讀、交流中學會鑒賞，取長補短，培養(yǎng)了作文評改能力，提高了寫作水平。

5.英語寫作習慣的強化

教會學生寫作的方法技巧，并通過練習鞏固和提升后，還要強化英語的寫作習慣：英語寫作有嚴格的文體格式。實際教學中我發(fā)現(xiàn)，學生的書面表達中普遍存在格式不規(guī)范和標點誤用等問題，如：習作的格式不符合特定的文體；不知道段首句如何起行；整個篇章當分段處不分段；斷句的標點混亂不堪；英語句號變成了中文句號；省略號變成了6個點等。這樣的行文即使文字表達本身沒有或只有少量的錯誤，思想內(nèi)容也豐富充實，依然要被歸入“低檔”篇，因為它會讓人讀起來非常吃力、批閱作業(yè)的老師常無從下手。因此，要提升作文檔次，必須規(guī)范文體格式，糾正標點使用錯誤。

6.關聯(lián)詞語及過渡句的運用

連貫與銜接是英語寫作的兩大要素。一篇優(yōu)秀的英語作文，不僅需要高級的詞匯、準確的語法、巧妙地開篇布局，還需要把這些內(nèi)容緊密聯(lián)系起來的語篇銜接手段，也就是我們平時所說的關聯(lián)詞語、連接代詞、連接副詞、介詞短語，以及其他連接性的詞語和過渡句等。學生往往能夠?qū)懗鐾暾Z法正確，內(nèi)容符合要求的段落，但是往往忽略了句與句、段與段之間的流暢性和整體感。為了使文章主題鮮明，行文流暢，在寫作時必須注意使用關聯(lián)詞語以及過渡性的語句，使文章邏輯嚴密，過渡自然，整篇文章給人以美感。所以，在培養(yǎng)學生的語篇意識時，尤其要有意識的訓練學生關注、欣賞、積累、運用常見的關聯(lián)性詞語及過渡句。如： 表示時間順序：and， then， next， after that…

表示對稱：on one hand， on the other hand…

表示遞進：and， besides， whats more， in addition…

表示轉(zhuǎn)折：but， yet， however， in fact， instead…

表示因果：so， therefore， as a result， in that case…

表示總結(jié)：in one word， in general， in all…

有了這些連接詞的合理銜接，文章結(jié)構(gòu)更緊湊，語句流暢，語篇的邏輯感也強了，讀起來更有“味道”。

俗話說“Rome isnt built in a day.”英語寫作能力的培養(yǎng)亦如此。初中的寫作教學應貫徹整個初中階段，教師要根據(jù)新課標的要求，從適應現(xiàn)代現(xiàn)實生活的實際需要，不斷研究，自己組織教學材料，對學生進行寫作教學引導，總結(jié)出適合具體學生和具體教學目標的方法，逐步使學生養(yǎng)成運用英語句型的習慣，為書面表達做好充分準備，掌握一定的寫作技巧，從而提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]教育部《國家英語課程標準》，北京師范大學出版社，2001年.

[2]蔡蓓.《新課程教學問題解決實踐研究-初中英語》，中央民族大學出版社，2006年2月.

[3]王劍.“初中英語寫作教學芻議”，《中小學英語教學與研究》2007年第5期.