楊振濤

【摘要】閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在高中語文的教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀能力及閱讀理解的解題能力不僅是高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，更是學(xué)生參加高考的需要。本文筆者將從教學(xué)實踐和高考命題者的角度從宏觀答題的思路簡要論述高中語文閱讀理解題所考察的學(xué)生的能力及做答閱讀理解題的技巧。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀能力 閱讀理解

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0065-02

一、高中語文閱讀理解對學(xué)生能力的要求

1.整體把握能力

在做高中語文閱讀理解時，首先要對文章有一個宏觀的了解和掌握，在掌握文章整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步對文章展開細(xì)致的品味與鑒賞，才能更好地應(yīng)對考試題目。2013年四川的高考試卷《負(fù)重的河流》中就有這樣一道題目：從全文看，作者為什么說塔里木河是一條“負(fù)重的河流”？題目中的“從全文看”就點明了考試的目標(biāo)，即考查考生的整體把握能力。

2.文本細(xì)讀能力

在平時的閱讀理解中，我們往往忽略了對學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)，其實這種能力在做閱讀題中是必不可少的。運用文本細(xì)讀的方法，是基于言語的細(xì)讀品味，從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，細(xì)致分析言語的表達(dá)手法、修辭手法，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語的多側(cè)面內(nèi)涵，既收獲言語解讀的意義、意味和意蘊(yùn)，也收獲細(xì)讀言語的經(jīng)驗、情緒和感受。

3.探究發(fā)現(xiàn)能力

高中階段的學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。

4.整合作答能力

現(xiàn)代文命題盡量使考生能夠利用文中語句作為答題的基本材料，并通過篩選信息“整合作答”，這是貫穿試題的基本能力，也是對學(xué)生整合能力的要求。只有整合作答的能力提高了，在語文的閱讀理解題中我們才能取得好成績。

二、高中語文閱讀理解解題技巧

1.強(qiáng)化閱讀習(xí)慣，規(guī)范閱讀行為

要想做好高中語文閱讀理解題，就要從養(yǎng)成良好的習(xí)慣開始。在平時的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法：首先，靜心閱讀、圈點勾畫。在閱讀的時候要把文章中的重點內(nèi)容勾畫出來，所謂的重點內(nèi)容無非就是問題中的答案指向的內(nèi)容，以及難以理解的內(nèi)容。其次，整體閱讀、觀其大略。在閱讀文章時，尤其是讀完一遍時，我們應(yīng)該掌握文章的基調(diào)、主題和文脈，這樣對文章的整體就有了一個了解。再次，分層閱讀、理清關(guān)系。這時候要理清作者的思路特征，明辨重點語段之間的關(guān)系，掌握文章的邏輯關(guān)系。最后，帶題閱讀、篩選整合。這一步是做語文閱讀理解最重要的一步，在寫答案之前，我們要揣摩作者的意圖，然后檢索出答案的范圍，從而篩選出有效的信息，整合出正確的答案。

2.訓(xùn)練閱讀思維，提高閱讀能力

在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維時，首先要訓(xùn)練學(xué)生以命題者思維展開閱讀。命題者在命題時思考：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“有什么啟示”，所以讀者就要從命題者思維出發(fā)，在閱讀時要“讀出主旨”、“讀出結(jié)構(gòu)”、“讀出寫法”、“讀出語言”、“讀出啟迪”。當(dāng)學(xué)生讀出了以上內(nèi)容實際上就完成了閱讀思維由淺入深的發(fā)展過程。其次，引導(dǎo)學(xué)生以鑒賞者姿態(tài)有立體層次的閱讀。從顯性到隱形，從感性到理性，從表層到深層，從形式到內(nèi)容，讀出作者駕馭文體形式的才華，用文本中微妙的、深邃的信息，推動讀者內(nèi)心圖式的開放，從而作出深度調(diào)整。

比如：在讀2015年上海高考語文試卷《冬陽·童年·駱駝隊伍》時，初讀時只會形成駱駝隊伍在冬日里來來去去的印象；細(xì)讀時，需要感悟到伴隨著駱駝隊伍來去的是一年又一年的時間，無知無覺間，童年不在，童趣已失；童趣是通過四段材料來體現(xiàn)的，作者對駱駝隊伍來歷的思索，作者模仿駱駝咀嚼，作者對駱駝身上鈴鐺一事的妙解，作者在夏日里對駱駝的詢問；進(jìn)一步閱讀時，則需品味作者細(xì)致的語言，字里行間流露的，是感慨，是懷念，也是敬佩，對駱駝勤勞和耐力的敬佩；駱駝于作者來說，已不僅僅是過客，而是童趣和精神的象征，所以久不能忘、縈繞于心，訴之于筆端；透過樸實的文字解析作者的精神意蘊(yùn)，才能正確解答那些細(xì)膩的問題。

3.回歸語文教材，儲備相關(guān)知識

教材是儲備知識的“最佳選擇”。有的教師和學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)語文課本中的閱讀內(nèi)容沒意義，如果想在閱讀理解中拿到高分，還是需要進(jìn)行相關(guān)的專題訓(xùn)練，殊不知，語文教材才是“本”，如果放棄了“本”也就放棄了答題技巧的來源。平時的語文教材可打通古代詩歌、現(xiàn)代散文、小說、傳記等的界限，并且借助教材還能和專題復(fù)習(xí)構(gòu)建知識體系。如文體知識、文章結(jié)構(gòu)知識、表達(dá)方式、修辭技巧、描寫手法等。

比如：（2013全國大綱卷）《林肯中心的鼓聲》：對林肯中心的演出，“我”表現(xiàn)出哪些情感變化？請結(jié)合全文簡要分析。其實，在語文教材的閱讀教學(xué)中，我們也遇到過這樣的題目，那就是《紀(jì)念劉和珍君》，在這篇文章中，作者一方面說“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，另一方面又說“可是我實在無話可說”，類似的話還有一些，請找出來，結(jié)合全文認(rèn)真體會，可以看出作者怎樣的感情發(fā)展脈絡(luò)？試想，如果當(dāng)時把語文教材中的這個問題講解透了，學(xué)生再遇到相關(guān)的題目不就游刃有余了嗎。還有，（2013年山東卷）《活著》：請簡要分析小說最后一段景物描寫的作用。這一題也能找到出處，教材中《林教頭風(fēng)雪山神廟》也有類似的題目：風(fēng)雪作為自然環(huán)境，對刻畫人物起到一定的作用?？纯凑n文對風(fēng)雪有哪些描寫，這些描寫渲染了怎樣的氣氛，是如何推動情節(jié)發(fā)展的。所以，在講授閱讀理解時，我們的教師還應(yīng)從語文教材中出發(fā)。

4.分類精研典例，完善答題策略

高中語文閱讀涉及不同文體的文章，而不同的文本又有不同的閱讀和考查取向。比如，傳記類的文章，閱讀這類文章時把握傳主的形象，概括傳主的事跡、精神品質(zhì)；要分析傳記的語言特色、文體特征和表現(xiàn)手法；還要探討傳主精神，發(fā)掘文本意蘊(yùn)，表達(dá)個人看法。這些可能都是閱讀理解中的考點。比如，小說閱讀中，要分析人物形象、環(huán)境描寫的作用、探究主旨題、語言品味題等。每種文體的文章答題策略都不同，我們的教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)一一突破，具體方法可以借鑒相關(guān)學(xué)者的論述，筆者不在此贅述了。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳秋云.怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力[N].周口日報，2010年.

[2]李濤.高中語文做閱讀理解題的方法和技巧[J].中國科技投資，2013年.