黃健梅+黎鑫

摘 要 文章主要是從新教師的角度探討教學(xué)反思對(duì)于新教師發(fā)展的重要性。首先，分析了剛踏入教學(xué)一線的教師面臨的教學(xué)難題，然后討論了新教師在面臨教學(xué)難題后進(jìn)行教學(xué)反思的方法及策略，最后就教學(xué)反思對(duì)新教師未來(lái)教育事業(yè)的影響作了總結(jié)，闡述了教學(xué)反思的重要性及必要性。

關(guān)鍵詞 新教師 教學(xué)難題 教學(xué)反思

費(fèi)斯勒把教師的職業(yè)周期分為八個(gè)階段，即職前期、職初期、能力建構(gòu)期、熱情成長(zhǎng)期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期和離崗期。文章主要分析的是處于職初期的教師，職初期一般是指教師剛開(kāi)始工作的幾年[1]。對(duì)于這一期間的新教師而言，教學(xué)工作的展開(kāi)并不容易，這是由于新教師不熟悉教學(xué)路線，不能將理論與實(shí)踐合理有效地聯(lián)系在一起。在教學(xué)過(guò)程中不免會(huì)遇到各種難題，以致工作不能順利進(jìn)行。為此，培養(yǎng)反思型教師已成為當(dāng)代教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。唯有經(jīng)過(guò)反思，總結(jié)近期教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)行學(xué)習(xí)，予以提高，方能有所進(jìn)步。

文章主要從實(shí)踐和理論兩方面進(jìn)行分析，實(shí)踐部分主要是通過(guò)問(wèn)卷的方式調(diào)查新教師在教學(xué)上遇到的問(wèn)題以及課后進(jìn)行教學(xué)反思的方式及內(nèi)容，此外還通過(guò)對(duì)部分經(jīng)驗(yàn)豐富的教師們進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)教學(xué)反思的看法。基于問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，在理論上結(jié)合實(shí)踐部分的內(nèi)容以及對(duì)文獻(xiàn)的分析理解剖析教學(xué)反思對(duì)新教師的促進(jìn)作用，探討定期有效地進(jìn)行教學(xué)反思對(duì)新教師未來(lái)教學(xué)事業(yè)發(fā)展的影響。

一、新教師在教育教學(xué)中遇到教學(xué)難題

新任教師對(duì)學(xué)校和課堂的認(rèn)識(shí)較為理想化，工作非常認(rèn)真，但卻缺乏對(duì)不同教學(xué)情境的分析和靈活處理能力。隨著教學(xué)實(shí)踐的積累，他們逐漸意識(shí)到實(shí)際的教學(xué)與想象中的課堂相距甚遠(yuǎn)，因而產(chǎn)生失落感并對(duì)教學(xué)缺乏信心[2]。新任教師在教學(xué)初期一般會(huì)遇到各種教學(xué)難題，其中不只包含教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)授課能力等方面，也包含同學(xué)生間的交際交往、解決課堂突發(fā)事件的能力等等。所以文中所指的教學(xué)難題是泛指新教師在教育一線遇到的各種不利于教育教學(xué)工作順利展開(kāi)的一系列問(wèn)題。

為清楚了解新教師在教育工作中遇到的教學(xué)難題，對(duì)近兩年來(lái)剛踏入教學(xué)工作的新教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是重慶市內(nèi)初高中的青年教師，調(diào)查對(duì)象有男教師98人，女教師134人，重點(diǎn)高中和普通高中比例為85%、15%，小學(xué)、初中、高中比例為6%、20%、74%，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查情況作出以下統(tǒng)計(jì)。

1.自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺

由于剛剛接受教學(xué)工作，大部分教師對(duì)教材并不熟悉，存在著對(duì)知識(shí)點(diǎn)的連貫性掌握不熟練、對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題，以致教學(xué)質(zhì)量低，教學(xué)效果不明顯。對(duì)于部分學(xué)生提出的難題偏題不能給予正確合適的解釋?zhuān)瑢?duì)于課堂上學(xué)生提出突發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題也不能應(yīng)對(duì)自如，降低了學(xué)生對(duì)教師的信任度，也導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

2.教學(xué)基本功不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低

新教師在教學(xué)基本功方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，存在著講解分析不到位、語(yǔ)言描述不生動(dòng)、板書(shū)不規(guī)范、不能將理論與實(shí)踐合理聯(lián)系起來(lái)等各種專(zhuān)業(yè)技能方面的問(wèn)題，從而不能起到良好的示范作用，也會(huì)影響在學(xué)生心目中優(yōu)秀的教師形象[3]。

3.課堂監(jiān)管能力不足

調(diào)查總結(jié)發(fā)現(xiàn)對(duì)于剛接管教學(xué)實(shí)踐的新教師來(lái)說(shuō)，課堂的監(jiān)管成了一大難題。課堂紀(jì)律、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、使得學(xué)生積極反饋、應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況等各種發(fā)生于課堂之上的教學(xué)問(wèn)題，都使得新教師的教學(xué)不能順利開(kāi)展。

4.課后與學(xué)生的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)欠缺

大部分新教師入職初期都急于與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在與學(xué)生的相處過(guò)程中表現(xiàn)出尊重、細(xì)心、關(guān)心等各種好的品性，以博得學(xué)生的喜愛(ài)，但是往往疏忽了在學(xué)生面前建立威嚴(yán)的教師形象，直接結(jié)果就是在長(zhǎng)期的相處過(guò)后學(xué)生對(duì)于教師沒(méi)有了畏懼感，而更嚴(yán)重的結(jié)果就是教師不能輕松自如地駕馭課堂，管理學(xué)生。

5.個(gè)人特色的教學(xué)模式穩(wěn)定性較弱

每個(gè)教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，而新教師入職初期在教學(xué)過(guò)程中還處于探索的階段，沒(méi)有固定的教學(xué)模式。部分教師會(huì)受到讀書(shū)年代自己老師的影響，以模仿為主。也有大部分新教師在遇到各種難題后聽(tīng)取前輩的意見(jiàn)作出相應(yīng)的對(duì)策。所以新教師教學(xué)初期在進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿、接納意見(jiàn)時(shí)應(yīng)保留個(gè)人意見(jiàn)，做到觀百家、成自家，去其糟粕、取其精華的教學(xué)態(tài)度，開(kāi)拓屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，自成一格。

6.過(guò)度重視教學(xué)成績(jī)

部分新教師在剛接手教學(xué)工作時(shí)急于表現(xiàn)，過(guò)度重視教學(xué)成績(jī)，刻意同其他班級(jí)做比較。直接結(jié)果就是加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊感，雖然暫時(shí)性地提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，可是考慮到學(xué)生的終生性學(xué)習(xí)，這種做法是相當(dāng)不利的。

7.不能合理處理同上級(jí)以及同事的關(guān)系

由于角色的轉(zhuǎn)換，對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)及處理不到位。

8.不能合理處理現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾

現(xiàn)實(shí)和理想是有差距的，在工作期間這種主要矛盾體現(xiàn)在教學(xué)工作的展開(kāi)并不如預(yù)期的順利，學(xué)校教學(xué)模式與自己設(shè)想的并不一樣，以及教學(xué)理念各有不同導(dǎo)致的。對(duì)于這些矛盾新教師的處理態(tài)度有三種，大部分教師在一段時(shí)間的工作以后處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而部分教師則抱有情緒但也沒(méi)有具體措施，小部分的教師會(huì)通過(guò)自身行動(dòng)使這種現(xiàn)象有所轉(zhuǎn)變。

9.疲勞工作，加重自身壓力

工作初期，過(guò)度投入，體力明顯透支，較早出現(xiàn)厭倦工作、身心疲憊等現(xiàn)象，對(duì)自己未來(lái)的教學(xué)事業(yè)發(fā)展相當(dāng)不利。更有甚者因?yàn)椴荒芗皶r(shí)處理好工作壓力而出現(xiàn)抑郁等現(xiàn)象，對(duì)自身是極其危險(xiǎn)的。

10.薪資以及物質(zhì)誘惑等