謝宇

【摘要】本文從英語教學(xué)出發(fā)，分析了語法翻譯法、聽說法、交際法這三種常見的英語教學(xué)法，提出了這幾種英語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)、利弊及改進(jìn)建議，以便幫助英語教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】語法翻譯法 聽說法 交際法

一、簡(jiǎn)介

英語學(xué)習(xí)屬于第二語言習(xí)得，同第一語言習(xí)得不同的是，學(xué)習(xí)者往往不會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中長(zhǎng)時(shí)間、自然地使用第二語言，大部分學(xué)習(xí)者缺乏一個(gè)良好的語言環(huán)境。此外，還有許多因素都在阻礙著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語。因此，許多英語教學(xué)方面的專家學(xué)者都會(huì)從這些障礙出發(fā)，制定相應(yīng)的英語教學(xué)方法。如，語法翻譯法，聽說法、交際法等等。這些方法都有各自的利弊，所以如果想要進(jìn)行有效的教學(xué)，就必須對(duì)這些常用的英語教學(xué)法做適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

二、常見的英語教學(xué)法

1.語法翻譯法。語法翻譯法（Grammar Translation Method）是歷史最悠久的英語教學(xué)方法之一，在我國(guó)早期的外語教學(xué)中，語法翻譯法備受推崇。但是語法翻譯法作為一種古老的外語教學(xué)方法，從它誕生以來就一直備受爭(zhēng)議，尤其是它所強(qiáng)調(diào)的反復(fù)操練（repeat drilling）一直為人所詬病。當(dāng)然，語法翻譯法的一些優(yōu)點(diǎn)也不容忽視，這也是它至今一直存在的原因。

語法翻譯法強(qiáng)調(diào)詞匯和語法規(guī)則的掌握，閱讀和寫作是其主要的訓(xùn)練方式。詞匯的教學(xué)首先是建立在所閱讀的文本材料之上，然后通過雙語詞匯表（bilingual word-lists）、詞典學(xué)習(xí)（dictionary study）和背誦（memorization）等來使學(xué)生掌握所學(xué)詞匯。語法的教學(xué)是從課文中挑選重點(diǎn)的語法句型進(jìn)行分析，基本是以句子結(jié)構(gòu)、重要的語法現(xiàn)象和可以引申的語法規(guī)則為基礎(chǔ)進(jìn)行逐句的講解和翻譯?？傊?，語法翻譯法以母語進(jìn)行、文字為依托、用翻譯與練習(xí)來操練，最終使學(xué)生掌握知識(shí)。

語法翻譯法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，第一，該方法強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的詞匯和語法的學(xué)習(xí)與操練，有利于夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)正確的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、更快地掌握目標(biāo)語言。第二，學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量的文本閱讀，保證了充足的語言輸入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。

然而，語法翻譯法也存在著不少缺點(diǎn)。例如，過分強(qiáng)調(diào)書面語、單詞和語法規(guī)則的背誦忽視了口語、聽力的教學(xué)與訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語聽說技能的發(fā)展。其次，語法翻譯法中略顯機(jī)械、枯燥的操練方法扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，英語教師必須揚(yáng)棄地使用語法翻譯法，在教學(xué)過程中既要重視對(duì)語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也要讓學(xué)生進(jìn)行口語、聽力的操練，懂得如何在生活中運(yùn)用英語。

2.聽說法。聽說法（The Audio-lingual Method）起源于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，其理論基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義的相關(guān)理論。聽說法是針對(duì)語法翻譯法和直接法的弊端所提出的，強(qiáng)調(diào)先進(jìn)行聽說訓(xùn)練，然后在進(jìn)行讀寫操練，尤其重視口語，主張學(xué)習(xí)者通過反復(fù)的操練，養(yǎng)成一系列語言“習(xí)慣”，最終能熟練地使用外語。

聽說法的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：第一，聽說法重視口語?？谡Z技能以句型操練為主要內(nèi)容，詞匯知識(shí)融會(huì)于句型操練中。這種方式有利于學(xué)生糾正語音語調(diào)、掌握日常會(huì)話句式、培養(yǎng)良好的語感。

但是聽說法的局限性也不容忽視。在課堂中，學(xué)生往往是在脫離真實(shí)情境下進(jìn)行機(jī)械、枯燥地操練句型，只能記住語言形式，但很難理解語言的內(nèi)容和意義，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中用外語交流時(shí)會(huì)有些吃力。

所以，如果英語教師要采取聽說法進(jìn)行教學(xué)，就必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，給學(xué)生布置一些貼近生活的任務(wù)讓學(xué)生操練。此外，要使用演繹法來傳授語法知識(shí)。

3.交際法。交際法（Communicative Approach）是根據(jù)語言學(xué)家海姆斯（Hymes）的人類語言學(xué)理論。（anthropological linguist）和韓禮德（Halliday）的功能主義語言學(xué)（functional linguist）的理論形成的，是一種在世界范圍內(nèi)有著廣泛影響的外語教學(xué)方法。交際法以語言功能項(xiàng)目為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語言的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而且語言學(xué)習(xí)者必須同時(shí)關(guān)注語言在語言學(xué)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中的運(yùn)用。

交際法是在人們認(rèn)識(shí)到語法翻譯法、直接法等傳統(tǒng)方法的弊端后所建立起來的，所以該方法必然有它的優(yōu)勢(shì)。例如，交際法可以大大提升學(xué)生的聽說能力。該法以培養(yǎng)交際功能為宗旨，明確提出第二語言教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語言的交際能力，不僅要求語言運(yùn)用的正確性，還要求得體性。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)以學(xué)生為中心，設(shè)置真實(shí)情境，讓學(xué)生通過對(duì)話、角色扮演、小組討論等方式讓學(xué)生開口操練目標(biāo)語言，培養(yǎng)學(xué)生使用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力。此外聽力也是交際法中很受重視的一點(diǎn)。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，課堂上師生的話語、課文錄音等都是極好的聽力輸入材料，可以有效地提高學(xué)生的聽力水平。

當(dāng)然，交際法也存在著局限性。比如交際法不利于語法知識(shí)的傳授。交際法產(chǎn)生的初衷是想在交際過程中用意念范疇和功能范疇取代傳統(tǒng)語法，但效果不佳，因?yàn)檎Z法知識(shí)的掌握需要一定時(shí)間系統(tǒng)的講解與操練，這不是會(huì)話交際所能替代的。

三、結(jié)語

英語教學(xué)法有著悠久地歷史，隨著時(shí)間的推移，英語教學(xué)法也形成了自身發(fā)展的規(guī)律。

在我國(guó)，主流的英語教學(xué)方法從早期的語法翻譯法、聽說法等慢慢地發(fā)展到現(xiàn)在的交際法、任務(wù)型教學(xué)法等等，其發(fā)展規(guī)律是從注重語言形式與結(jié)構(gòu)到注重語言內(nèi)容與意義。語法翻譯法、聽說法、交際法各有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，英語教師要懂得揚(yáng)棄地、選擇性地使用它們。但是教學(xué)的核心思路只有一條：語言知識(shí)與語言能力都要兼顧，要使學(xué)生懂得在現(xiàn)實(shí)生活中恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭紅.淺析語法翻譯法、情景法和聽說法[J].甘肅科技，2010（03）.