林　宇謝傳銀（.福建教育學(xué)院校長研修部，福建福州35005；.三明市謝傳銀名師工作室，福建永安36605）

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文化資本與教師工作特質(zhì)
——基于X老師的敘事研究

林宇1謝傳銀2
（1.福建教育學(xué)院校長研修部，福建福州350025；2.三明市謝傳銀名師工作室，福建永安366015）

摘要在半專業(yè)化發(fā)展的狀態(tài)下，教師職業(yè)還沒有形成獨立的場域。本研究通過對X老師的敘事研究，思考當(dāng)前文化資本的積累、轉(zhuǎn)換、再生產(chǎn)等對中小學(xué)教師工作特質(zhì)的影響，包括正向的自主性、成就感、聲望和負(fù)向的勞累性、例行性等方面的成效與不足，以期為探尋教師專業(yè)化發(fā)展的路徑提供借鑒。

關(guān)鍵詞教師；專業(yè)化發(fā)展；文化資本；工作特質(zhì)

編者按：教師是文化的傳承者，一位教師站著，就是一座文化的山峰屹立在那兒?？墒牵行┙處煵]有這樣的角色認(rèn)同，泯然于眾，甚至可能因為囊中羞澀等原因而自認(rèn)為低人一等。這種自卑心理是沒有必要的。為了喚醒教師與身俱有的文化資本身份認(rèn)同，本期我們特約了三篇文章，林宇教授以一個高校教師的研究者，追蹤、探究一位基層教師成功的文化資本積累之路；陳原是一位重點中學(xué)的教師，他的觀點可能更為城市青年教師代言；王木春則站在農(nóng)村教師的視角，他沒有哀嘆農(nóng)村教師文化資本積累的困境，而為青年錢穆唱出了一曲青春勵志之歌。他們視角各異，旨趣則相同：教師應(yīng)該是文化的化身，教師就是文化的化身。

一、話題的產(chǎn)生

當(dāng)選擇教師作為職業(yè)，踏實神圣的講臺的時候，我們就開始描繪自己的人生發(fā)展之路了。“學(xué)為人師、行為世范”，教師職業(yè)教書育人，社會價值重大。在為自己的職業(yè)感到自豪的同時，我們也必須承認(rèn)，與醫(yī)生、律師等專業(yè)化程度很高的職業(yè)相比，教師專業(yè)化發(fā)展程度還比較欠缺。醫(yī)生、律師具有較高的入職要求，必須具備非常專業(yè)的知識，積累豐富的實踐經(jīng)驗。每次治療或訴訟，都要求根據(jù)患者或案情的具體情況量身定制出具體的方案，成效也比較直觀。反觀教師職業(yè)，入職門檻較低，因材施教的教學(xué)原則與班級授課制的教學(xué)組織形式始終存在沖突，種種教學(xué)變革似乎都不能真正撼動班級授課制的主體地位，其成效往往是隱性的。從以上比較可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)化發(fā)展水平的差距實際上是工作特質(zhì)上的差距。工作特質(zhì)是對具體工作的抽象，包括正向的自主性、成就感、聲望和負(fù)向的勞累性、例行性等方面。那么，在半專業(yè)化的職業(yè)背景下，教師的工作特質(zhì)會有怎樣的表現(xiàn)？學(xué)校是高學(xué)歷人才聚集的地方，教師是知識分子的重要組成部分，常常被尊稱為“先生”“文化人”，他們所擁有的文化資本是他們安身立命之基，那么，文化資本對教師工作特質(zhì)又有什么影響？

二、教師工作特質(zhì)的敘事研究

為了讓研究更有針對性，本文的教師特指中小學(xué)教師。同時，我以立意抽樣的方式，選擇X老師為研究對象，采取敘事研究的方式開始我們的對話。我和X老師相識很多年了。當(dāng)她讀大專和本科的時候，我就是她的老師。在她的學(xué)習(xí)和工作生涯里，我與X老師常常就教育教學(xué)問題互相溝通交流，并有幸成為她參加的校長培訓(xùn)班的班主任。X老師通過不斷的探索努力，從一位平凡的鄉(xiāng)村女教師成長為學(xué)科領(lǐng)軍人物，在個人專業(yè)發(fā)展上取得很高的成就。當(dāng)我向她表明，希望能夠?qū)λ殬I(yè)生涯進行分析，從而探尋文化資本與教師工作特質(zhì)之間的關(guān)系時，X老師爽快地答應(yīng)了。相互之間的熟悉、認(rèn)同和尊重，讓我們能夠敞開心扉。在不斷的溝通交流中，X老師在職業(yè)道路上堅定前行的形象逐步明晰起來。

（一）激情無限的初始十年

X老師1993年師范畢業(yè)，分配到農(nóng)村任教。作為當(dāng)年Y市5名優(yōu)秀師范畢業(yè)生之一，X老師本有機會留在城區(qū)學(xué)校任教，但她懷著一腔熱血，毅然選擇偏遠(yuǎn)的某村小開始自己的教學(xué)生涯。和許許多多新老師一樣，她從事語文學(xué)科的教學(xué)，并擔(dān)任低年級的班主任。X老師謹(jǐn)記“人小志氣大”的古訓(xùn)，立志要做一個最棒的老師。然而，村小整體辦學(xué)條件和師資水平較差，生源也不好，理想和現(xiàn)實的差距一下凸顯出來。“我甚至一時間有自暴自棄的感覺”，X老師如是說。但她很快調(diào)整過來，耐心在實踐中積累經(jīng)驗。1994年調(diào)回鎮(zhèn)中心小學(xué)后，她虛心向老教師學(xué)習(xí)。經(jīng)過精心準(zhǔn)備，X老師參加市級比賽，《飛奪瀘定橋》一課獲得好評。第一次的成功使得她建立了自信。1995年，市實驗小學(xué)看中了這顆好苗子，將其收入麾下，擔(dān)任低年段語文教學(xué)。在更廣闊的天地里，X老師盡情發(fā)揮才華。通過在職進修獲得專科和本科文憑；在學(xué)校每年教學(xué)比武中都取得第1、2名的成績；代表市實驗小學(xué)參加市里比賽，獲得一等獎。在17年的小學(xué)語文教學(xué)生涯里，X老師的教學(xué)質(zhì)量始終位列年段前茅。2000年被評為市級小學(xué)語文骨干教師。做好教學(xué)工作的同時，她還在班主任工作上取得很大的成就，所帶的班級6次獲得“Y市優(yōu)秀中隊”的稱號，先后5次被評為“Y市優(yōu)秀中隊輔導(dǎo)員”、1次“Y市優(yōu)秀班主任”、1次“Y市十佳班主任”。X老師說，這初始的十年，她激情無限，覺得當(dāng)老師很光榮。由于在教學(xué)中成績顯著，受到老師、家長、學(xué)生們的尊敬，覺得成就感很高。期間曾有轉(zhuǎn)行到黨辦的機會，卻因喜歡教師這個職業(yè)而放棄了。

（二）教學(xué)生涯的重大轉(zhuǎn)折

就在X老師在小語教學(xué)道路上發(fā)展一帆風(fēng)順的時候，2003年，她無意中觀摩了一堂綜合實踐活動課?；钴S的課堂氣氛，生動的教學(xué)內(nèi)容，別具一格的教學(xué)方法，和諧的師生關(guān)系深深吸引了她，“這課真好玩”的想法一下就充斥了她的心。在語文教學(xué)已經(jīng)滿課時的情況下，X老師決定增加綜合實踐活動課，勇敢地探索綜合實踐活動課程這個相對空白的領(lǐng)域。這個決定引起很多不解，許多同事認(rèn)為她在專業(yè)上已經(jīng)取得較大成績，貿(mào)然轉(zhuǎn)向未知領(lǐng)域，風(fēng)險很大，丈夫更是顧慮重重；甚至有的領(lǐng)導(dǎo)和家長認(rèn)為，語數(shù)應(yīng)該占據(jù)核心地位，綜合實踐活動課可有可無。X老師頂住了巨大的壓力。不僅是因為她認(rèn)為更大的風(fēng)險可能帶來更大的成功，更因為她喜歡這個學(xué)科。“我的綜合實踐活動課是從失敗開始的”，X老師發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)型并不容易。但她天生要強，主動出擊，在市教科所專家的指導(dǎo)下開展活動，琢磨如何向前輩取經(jīng)，如何建立實踐基地，如何尋求家長的幫助，如何指導(dǎo)學(xué)生積累第一手資料。從2003到2005的兩年時間里，X老師從迷茫到清晰，逐漸贏得了省市級專家的認(rèn)可和重視，探索之路變得開闊起來?？梢哉f，這一段時間文化資本的積累，是X老師從量變到質(zhì)變過程的重要保障。

（三）沖擊巔峰的華山論劍

2005年到2011年，X老師在綜合實踐活動領(lǐng)域羽翼漸豐，開始向?qū)W科巔峰沖擊。2005年，首次參加福建省綜合實踐教學(xué)比武獲一等獎，這對她是一個很重要的肯定。X老師把這次比賽獲獎看成是自己人生的轉(zhuǎn)折點，“從此精氣神出來了”。2006年，她作為省普教室“綜合實踐活動常態(tài)實施研究”課題的核心成員，開始對綜合實踐活動進行反思與總結(jié)，所撰寫的論文和案例獲得省級、國家級一等獎2篇，有7篇發(fā)表在CN刊物上。2009年10月，她赴江蘇揚州參加全國教學(xué)比武獲一等獎，11月參加全省教師技能大賽獲綜合實踐活動學(xué)科第一、總成績二等獎的好成績，引起了市里對綜合實踐活動課程的重視。2011年開始參加了為期三年的省學(xué)科帶頭人培訓(xùn)。X老師達到了教學(xué)生涯的一個高峰，也從此徹底愛上這門學(xué)科。X老師說這一段時間自己有走上紅地毯的感覺，“覺得人生的價值得到充分體現(xiàn)，全身像打了雞血一樣，到處給人上課，開講座，充滿活力?！?/p>

在綜合實踐活動領(lǐng)域取得巨大成就的同時，她仍然沒有忽視小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生成績依舊數(shù)一數(shù)二，《語文教學(xué)需要心理健康教育》等論文獲得全國三等獎；班主任工作沒有被忽視，參加了教育部“知行中國”班主任培訓(xùn)，參與“小學(xué)生養(yǎng)成教育的實踐與探究”等課題研究，取得豐碩成果。這一切都為X老師贏得了良好的社會聲譽。2011年，X老師被任命為一所小學(xué)的副校長，開始走上管理生涯。隨著課時量的減少，她轉(zhuǎn)而專門從事綜合實踐活動課程的教學(xué)，繼續(xù)在更高的層次上探索自己的道路。

（四）薪火相傳的新式征程

擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)后，X老師繼續(xù)自己前進的步伐：她堅持在教學(xué)第一線，評上高級職稱，三次被評為“全國課題組先進個人”，成為省級學(xué)科帶頭人、省基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)專家、地市級名師工作室領(lǐng)銜人，2015年成為Y市有史以來第一位正職女校長。同時，X老師還參加了省骨干校長培訓(xùn)、省委托名校長培訓(xùn)等高端校長培訓(xùn)，在管理理念上有了很大提升。視野的變化使得X老師意識到學(xué)科的發(fā)展不能單打獨斗，薪火相傳才是此時她的真正使命。因此，她將綜合實踐活動領(lǐng)域的工作重心轉(zhuǎn)為學(xué)科人才梯隊的培養(yǎng)。在X老師的精心指導(dǎo)下，有6位教師的綜合實踐活動課視頻課例獲得了全國一等獎，1位老師獲得二等獎；另有1位老師全省小學(xué)綜合實踐活動課現(xiàn)場教學(xué)大賽摘得一等獎；指導(dǎo)的30多名學(xué)生參加省市綜合實踐活動競賽也取得佳績。在她的努力下，學(xué)科團隊逐漸形成。她自己也受邀在2015年全省教師技能大賽中出任綜合實踐活動學(xué)科評委，實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身。X老師取得的成就也獲得了社會的肯定，被評為“2013-2015年Y市優(yōu)秀人才”，獲獎一輛小轎車。

當(dāng)然，X老師的專業(yè)發(fā)展并非絕對完美。X老師說“我的目標(biāo)始終在前頭，我因一次次的挑戰(zhàn)而快樂！”她始終沒有滿足。我采訪X老師的恩師、省綜合實踐活動界Z教授，他用了“能力強、能量大、理論還須提升”對X老師做出簡要評價。X老師對此深表認(rèn)可。她說自己尤其是成為正校長后，管理任務(wù)重、壓力大，“天天像打仗”，學(xué)習(xí)時間受限。如何協(xié)調(diào)行政與業(yè)務(wù)的關(guān)系，為自己，也為綜合實踐活動學(xué)科搭建更大更高的平臺，成為她今后努力的方向。

三、分析與討論

X老師闖出了自己的一片天，從X老師專業(yè)發(fā)展道路來看，有鮮花，也有淚水；有成功，也有困惑。然而不可否認(rèn)，有很多老師也學(xué)習(xí)，也努力，卻仍然陷入專業(yè)發(fā)展的困境。為什么呢？從X老師的經(jīng)歷投射出去，我們的對話繼續(xù)沿著文化資本對教師工作特質(zhì)的影響前行。

（一）文化資本積累是教師工作自主性的重要支撐

教師工作的自主性，是教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)志，體現(xiàn)在教師能夠自行決定工作的內(nèi)容、方式和進度。有研究將其細(xì)化為“自我發(fā)展意識”“自設(shè)發(fā)展規(guī)劃”“自主發(fā)展行動”“自我發(fā)展調(diào)控”“自覺發(fā)展反思”五個維度。［1］自主性人人都有，但能否受到大眾認(rèn)可，實際上是話語權(quán)把控的問題。如果沒有足夠的文化資本，自主性就會失去支撐。按照布迪厄的分類，文化資本分為具體形態(tài)文化資本、物質(zhì)形態(tài)文化資本、制度形態(tài)文化資本三類。具體形態(tài)文化資本是知識、教養(yǎng)、氣質(zhì)等在個體身上的體現(xiàn)，需要個體在漫長的過程中，通過艱苦的努力獲得。布迪厄認(rèn)為，“測量文化資本的最精確的方法，就是把獲取收益所需時間的長度作為測量的標(biāo)準(zhǔn)?！保?］X老師認(rèn)為，自己從教20多年來取得的點點滴滴成就，離不開“堅持”二字。她說，自己性格要強，有不服輸?shù)男膽B(tài)和強烈的學(xué)習(xí)動機，因此只要有培訓(xùn)的機會，無論是國家級還是縣市級，都積極爭取參加，從不拒絕。特別是她回憶到2000年，自己獲得參加地市級骨干教師培訓(xùn)的機會，但培訓(xùn)的時間卻與預(yù)產(chǎn)期重合。猶豫再三，實在不愿意放棄，就說服家人，做了兩手準(zhǔn)備，毅然參加了培訓(xùn)，結(jié)果在培訓(xùn)過程中當(dāng)上了母親。時隔多年后，X老師談起這段往事，心情已經(jīng)趨于平淡，但我仍能感受到她當(dāng)時堅強的心。物質(zhì)形態(tài)文化資本體現(xiàn)為文化產(chǎn)品的物質(zhì)形式。X老師在物質(zhì)形態(tài)文化資本積累上花費了大量的心血。訂閱了大量教學(xué)類和管理類的專業(yè)資料自不必多說，還嘗試著書立說。2012年2月，她到某中心小學(xué)掛職任教，帶領(lǐng)老師們挖掘當(dāng)?shù)刭Y源，開展省級課題“綜合實踐與各學(xué)科滲透的策略研究”實踐研究，編寫了系列綜合實踐活動校本教材，填補了相關(guān)領(lǐng)域的空白。制度形態(tài)文化資本是通過考試等形式獲得的，以證書、文憑等方式存在制度化資本。X老師抽屜里的學(xué)歷證書、職稱證書、獲獎證書琳瑯滿目，成果輝煌。由于有了雄厚的文化資本，X老師成為綜合實踐活動這個場域的專家，她對學(xué)科做出的解讀具有一定的權(quán)威性。因此當(dāng)我問她“現(xiàn)在你是否覺得自己在綜合實踐活動領(lǐng)域有一定的話語權(quán)”時，她給予了肯定的回答。

我們無法強求每位教師的工作都有很大自主性，但不注意積累文化資本，追求工作自主性將是一種奢求。

（二）文化再生產(chǎn)導(dǎo)致教師工作成就感缺失

按照馬斯洛需求層次理論，自我實現(xiàn)是最高層次的需求。教師工作成就感是自我實現(xiàn)的重要表現(xiàn)，是通過培養(yǎng)學(xué)生來實現(xiàn)的，所謂“名師出高徒”和“高徒出名師”相輔相成。然而文化再生產(chǎn)及其引發(fā)的社會再生產(chǎn)不僅作用在學(xué)生身上，也作用在老師身上。通過打工、遷徙等方式，農(nóng)村精英越來越多地向城市流動，城市優(yōu)勢文化圈和農(nóng)村劣勢文化圈之間的區(qū)隔越來越明顯，城鄉(xiāng)教育差異越來越大，使得農(nóng)村教師的工作成就感越來越差。X老師認(rèn)為成功帶給她的成就感始終是她前行的動力，但她同樣對農(nóng)村教師工作成就感缺失感同身受。她認(rèn)為，當(dāng)前新課改雖然轟轟烈烈，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新花樣層出不窮，但是這些變革始終是以發(fā)達城市為核心，輻射范圍不像想象中那么廣?！拔覀儗W(xué)校的老師最多參加一下縣里面的培訓(xùn)，而且機會很少”。這是一位農(nóng)村高中校長給我的回答。許多農(nóng)村教師或許對課改的種種新名詞有所耳聞，但沒有真正接觸的機會，無法領(lǐng)會其中的精髓，也很難走出本地去感受外面的世界。部分農(nóng)村教師素質(zhì)較弱，年齡偏大，不再把教師職業(yè)看出是人生價值的體現(xiàn)，而只當(dāng)成是一份飯碗，發(fā)展的動力沒有了，更談不上成就感了。X老師說，自己剛到村小工作時，如果不是因為年紀(jì)輕，不愿意蹉跎青春，很可能也會選擇放棄。此外，如今農(nóng)村中小學(xué)留守兒童比例不斷加大，家庭教育缺失嚴(yán)重，學(xué)生成績差，問題多，教師疲于奔命，培養(yǎng)出好學(xué)生的可能性越來越小。成就感對農(nóng)村教師來說，成為一個漸行漸遠(yuǎn)的夢。因此，要消除文化再生產(chǎn)帶來的教育公平問題及其對教師產(chǎn)生的負(fù)面影響，亟需推進城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，為城市文化圈和農(nóng)村文化圈的對接建立通道。

（三）維護場域的文化資本受忽視影響教師職業(yè)聲望

教師職業(yè)聲望表現(xiàn)在教師工作對社會的貢獻值、受人尊敬的程度及得到社會道德標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可度。就教師職業(yè)本身來看，有著天地君親師、人類靈魂的工程師這樣的極高贊譽，社會也給予優(yōu)秀教師很多認(rèn)可。即便是X老師這樣的后起之秀，也因為取得的成績上過地市電視臺的專訪，媒體報紙多次進行專題報道，在當(dāng)?shù)叵碛泻芨叩穆曌u。但長期以來，教師在人們心目中還是難以擺脫“老九”的寒酸。有研究對包括中小學(xué)教師在內(nèi)的20種職業(yè)聲望進行比較，高中教師排在第12位，初中和小學(xué)教師僅排在第15位。［3］我覺得，教師職業(yè)聲望不理想，與教師職業(yè)入職門檻低有很大關(guān)系。“有知識就可以當(dāng)教師”這個邏輯似乎順理成章，教師教育教學(xué)專項的知識和技能被忽視。甚至于教師資格認(rèn)定條件規(guī)定，“具有博士學(xué)位或者具有副教授以上專業(yè)技術(shù)資格的申請認(rèn)定教師資格者，可以免予教育教學(xué)能力測試”。這似乎有待商榷。教育教學(xué)能力師范性的重要體現(xiàn)，是教師有別于其他職業(yè)的重要標(biāo)志，是維護教師場域的重要文化資本。好在《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)出臺，從三個方面對教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出要求：一是先進的教育理念和教學(xué)理念，使得教師職業(yè)與社會和家庭非專業(yè)的“老師”區(qū)別開來，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了理論支撐；二是要形成完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，其中的學(xué)科教學(xué)知識是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，需要通過專門培養(yǎng)培訓(xùn)以及不斷實踐，才能在教師個體上形成。這不同于其他行業(yè)和個人的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)；三是要學(xué)科專業(yè)能力，包括對教育教學(xué)的管理與組織、與學(xué)生的溝通與合作、激勵與評價對自身發(fā)展的反思等方面的技巧等，也是其他職業(yè)所不具備的。教師職業(yè)只有培植出自己獨有的文化資本，才能鞏固教師場域，在整個社會中凸顯自己的位置，從而真正提高自己的職業(yè)聲望。否則，就會就像蔡辰梅所分析的，教師對自己的身份認(rèn)同產(chǎn)生懷疑，“在市場經(jīng)濟這一大的‘場域’中，教師所擁有的政治資本和文化資本屬于布迪厄所謂的‘弱勢資本’，而經(jīng)濟資本則上升為‘強勢資本’。于是，教師的精神失落和物質(zhì)貧乏幾乎同時發(fā)生，使其無法對自我價值和身份進行足夠自信的確認(rèn)?！保?］

（四）例行性和勞累性是躲不開的轍

教師職業(yè)的例行性，是指經(jīng)常重復(fù)同樣的事情；教師職業(yè)的勞累性，包括教師工作需要花費大量的精力、工作場所影響身體健康及完成工作后覺得疲勞等。學(xué)校教學(xué)常規(guī)制度和管理常規(guī)制度構(gòu)建了教師活動的空間，課程安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相對固定，使得教師的工作陷于日復(fù)一日的循環(huán)之中，極易造成職業(yè)倦怠心理。正如X老師說，即便是她外向活潑的性格，工作上也常常因為不斷重復(fù)而產(chǎn)生安于現(xiàn)狀的心理。但她又努力去調(diào)適：“申報不同的課題，調(diào)整上課的方式，變著花樣去主動適應(yīng)，就會打破陷入沉寂的心態(tài)?！?/p>

與例行性相聯(lián)系的，是勞累性。隨著教育均衡的深入，教師工作環(huán)境得到很大改善，但是教師職業(yè)的勞累性仍然嚴(yán)重?！懊慨?dāng)我走過老師的窗前”一首歌，在唱出高尚師德的同時，也唱出課堂45分鐘背后需要付出的巨大精力。X老師在她的辦公室和我交流，其間一撥一撥的人找她有各種事情，涉及到方方面面。管理上的壓力讓她覺得自己的專業(yè)發(fā)展受到影響，而耗費大量精力卻難尋高原期突破口，也使她在迷茫的同時感到憔悴。X老師現(xiàn)在正處于黃金時期，年齡是一個優(yōu)勢，雖然壓力大，但還能頂住，而年紀(jì)大的老師則難以承受勞累。有一位在省會工作的德高望重的老教師向我訴苦，說近年來面對層出不窮的新思想新理念，感到手足無措；升學(xué)壓力越來越大，而身體和精力卻越來越差?！澳贻p時備完課就可以了，上課時游刃有余；現(xiàn)在上課，如果沒有常?？唇贪福悸肪蜁嚯?。”“自己不是不愿意教，實在是教不動了?！崩蠋煹膭诶坌詿o處不在。有位校長深有感慨地說：“有時候，覺得教師就是‘賤’，平時工作辛苦就算了，就算有機會放松，吃飯時閑暇聊天，也離不開教育教學(xué)的話題?！边@或許代表了部分教師的心聲：高端專家引領(lǐng)的課改，不是所有的一線教師在短時間能夠順利接受的。課改的步伐或許可以再慢一點，教師可能會有更機會把控自己的工作。

結(jié)語：和X老師的交流漸入尾聲?；仡櫵膶I(yè)發(fā)展歷程，我們看到了文化資本對她工作特質(zhì)的滲透和改進。X老師遺憾地認(rèn)為，自己身處縣級市，獲取文化資本的途徑和渠道不夠暢通，每一步發(fā)展都須付出艱辛的代價。此外，文化資本雖然是改善教師工作特質(zhì)的重要源泉，但是在專業(yè)化發(fā)展程度不太高的情況下，文化資本的積累、轉(zhuǎn)化和再生產(chǎn)等還不是很順暢，教師工作的正面特質(zhì)不夠明顯，負(fù)面特質(zhì)也難以消除，還有很多地方需要我們繼續(xù)探索和努力。

參考文獻：

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