蔡炯 田翠香

摘要：新信息技術(shù)下，高校會計信息系統(tǒng)課程變革首當其沖，本文在分析會計信息系統(tǒng)課程目前不足的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的改進建議。

關(guān)鍵詞：新信息技術(shù) 會計信息系統(tǒng) 課程改革

一、會計信息系統(tǒng)課程設(shè)計中存在的問題

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等新信息技術(shù)的興起，我國已進入信息網(wǎng)絡(luò)化的“新工業(yè)革命”時代。我國高校會計專業(yè)自開設(shè)會計信息系統(tǒng)課程以來，在培養(yǎng)會計信息化人才和推廣會計信息化方面取得了很大的成功，但相較于新信息技術(shù)所要求的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，理論與實踐的結(jié)合及職業(yè)操守的重視等方面，尚存在著不足。結(jié)合教學實踐，歸納起來主要表現(xiàn)為培養(yǎng)目標定位偏低，相關(guān)教材內(nèi)容滯后，課程實驗靜態(tài)、片面等，具體分析如下。

1.課程目標定位偏低

系統(tǒng)專家諾蘭提出信息系統(tǒng)進化的階段模型，即組織在實現(xiàn)以計算機為基礎(chǔ)的信息系統(tǒng)時，須經(jīng)歷：初始、蔓延、控制、集成、數(shù)據(jù)管理和成熟等成長過程。諾蘭模型反映了人們運用計算機系統(tǒng)解決實際問題時的一種客觀規(guī)律，其預(yù)見性被其后國際上許多企業(yè)的計算機應(yīng)用發(fā)展狀況所證實。信息系統(tǒng)的開發(fā)實踐證明，在系統(tǒng)整個生命周期中依然有近60%的耗費用于系統(tǒng)運行和維護，用戶和開發(fā)者對于系統(tǒng)的功能的發(fā)揮和完善同樣至關(guān)重要。但目前會計信息系統(tǒng)課程的目標定位偏低，會計學專業(yè)的學生往往偏重于會計學知識和技能，對于信息技術(shù)和軟件開發(fā)及應(yīng)用能力的重視不足，學習時滿足于一知半解；老師因知識結(jié)構(gòu)和能力的局限性，教學活動無論是在基本理論深度還是在實踐細節(jié)方面都有所欠缺。在面對正蓬勃興起的新信息技術(shù)，現(xiàn)有的會計信息系統(tǒng)課程培養(yǎng)目標多強調(diào)對現(xiàn)有軟件使用的掌握而忽視相關(guān)設(shè)計，教學活動多停留在“知其然”而“不知其所以然”的層面。

2.會計信息化教材建設(shè)滯后

教材是學生據(jù)以學習的基本依據(jù)。在我國企業(yè)會計信息化發(fā)展過程中，會計信息系統(tǒng)課程相關(guān)教材也由最初的“會計電算化”、“電算化會計”、“計算機會計”等，逐漸演變?yōu)椤皶嬓畔⑾到y(tǒng)”。這期間從國外引進的教材，多以“會計信息系統(tǒng)”命名，內(nèi)容通常包括以業(yè)務(wù)流程為核心來闡述基本設(shè)計原理、內(nèi)部控制和系統(tǒng)安全等，但由于中外會計制度、企業(yè)環(huán)境等差異，這些教材僅可在體例和內(nèi)容等起到借鑒作用，而不能直接用于課堂教學。

我國近年編著出版的相關(guān)教材，大致都包含理論和實驗兩部分，內(nèi)容編排基本趨于穩(wěn)定，但存在以下不足：一是教材內(nèi)容存在片面性，未強調(diào)信息系統(tǒng)的安全與操作者的技能和職業(yè)操守相關(guān)內(nèi)容；二是理論與實驗部分結(jié)合不緊密，缺乏企業(yè)案例；三是教材內(nèi)容難易程度不恰當，不能實現(xiàn)學生信息化處理能力培養(yǎng)目標要求。

3.課程實驗靜態(tài)片面

會計信息系統(tǒng)課程的實驗環(huán)節(jié)是該課程的重要組成部分，現(xiàn)有的不足主要有：第一，在實驗軟件及版本的選擇上，多為國內(nèi)商業(yè)軟件的較低版本，與現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展不同步，同時，由于知識產(chǎn)權(quán)的顧慮，實驗軟件多為“演示版”，一些功能的使用驗證受到限制，實驗方案設(shè)計受限；第二，現(xiàn)有的實驗設(shè)計缺乏動態(tài)、多樣的環(huán)境描述，脫離實際，難以有效地培養(yǎng)學生自主運用信息技術(shù)的能力并不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，缺乏探索性的動態(tài)實驗；第三，實驗中較少涉及硬件與實驗環(huán)境等，忽略了軟件對于會計實務(wù)的影響，不能體現(xiàn)實施企業(yè)資源計劃可能帶來的業(yè)務(wù)流程重組等的風險；第四，學習大多只能采用“黑盒”的思路，影響了對軟件思想和軟件功能等的理解等等，不能使學生從系統(tǒng)的角度體會整個信息系統(tǒng)。

二、優(yōu)化高校會計信息化課程設(shè)計的建議

針對上述不足，基于前述新信息技術(shù)對會計信息系統(tǒng)課程要求，本文認為可以從以下三方面改進，以提高相關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.提升培養(yǎng)目標要求

信息技術(shù)的發(fā)展及其在會計領(lǐng)域的應(yīng)用，使得會計信息化能力成為會計人員從業(yè)的基礎(chǔ)能力，會計人員不僅要掌握會計理論和方法，還要熟練掌握一定的信息技術(shù)。提升培養(yǎng)目標要求，是培養(yǎng)高層次人才的前提。應(yīng)提高對學生的課程培養(yǎng)要求，在知其然的基礎(chǔ)上強調(diào)知其所以然；在新信息技術(shù)背景下，會計信息系統(tǒng)的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)信息技術(shù)的普及性和在其上的創(chuàng)新性要求，適當側(cè)重設(shè)計理論的掌握等。在這一目標下，實踐是關(guān)鍵，而實踐最有效的方式是變“黑盒”為“白盒”，從系統(tǒng)的角度認識整個信息系統(tǒng)。

2.加大教材建設(shè)力度并優(yōu)化實驗方案

教材中應(yīng)加大對企業(yè)會計信息化實踐案例的整理。會計信息系統(tǒng)課程實驗應(yīng)盡可能緊密聯(lián)系實際，為學生“學以致用”提供學習平臺，在驗證性實驗的基礎(chǔ)上加大探索性實驗的比重。同時，為使學生從整體上把握計算機等信息技術(shù)對于會計領(lǐng)域的影響，應(yīng)從廣義會計的角度去展開；除包括單一會計主體財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理外，還應(yīng)考慮集團企業(yè)；對于實驗背景的設(shè)計，不宜過分簡化，應(yīng)通過豐富的案例背景及細節(jié)使學生能夠體會軟件設(shè)計、實施理論與經(jīng)驗，以及信息技術(shù)對于企業(yè)經(jīng)營管理活動的影響等。此外，還可通過模擬實習和參與會計信息化實施項目等模式，來強化實驗的實用性。

另外，對于商品軟件操作學習，學生學習的關(guān)鍵在于思路把握，應(yīng)選擇一種進行精練學會，努力做到“舉一反三”、“管中窺豹”、“融會貫通”，通過對某種軟件的熟悉，把握和理解軟件設(shè)計思想，而非“面面俱到”熟悉每一種軟件。

3.強化與實業(yè)界的合作

為實現(xiàn)會計信息化高層次人才的培養(yǎng)目標，最理想的方式是產(chǎn)學研合作，聯(lián)合教學，整合優(yōu)勢資源。在與實業(yè)界的合作中，高校、企業(yè)和軟件公司三方可以通過定期或不定期舉行會計信息化研討會，交流信息，并有助于高校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等；通過密切合作，軟件公司能對課程實驗軟件提供支持，提升實驗效果等。實踐中，中央財經(jīng)大學會計學院與甲骨文軟件公司合作；用友軟件公司、金蝶軟件公司等與有關(guān)高校合作出版軟件操作教程等做法，對于提升學生對相關(guān)軟件的認知、擴大相關(guān)技術(shù)，使學生能較充分地了解行業(yè)的前沿領(lǐng)域和發(fā)展方向、共享各方優(yōu)勢知識資源等，產(chǎn)生了很好的效果，值得推廣。

綜上所述，在新信息技術(shù)發(fā)展的浪潮中，高校會計信息系統(tǒng)課程需要與時俱進，需要提高提升培養(yǎng)目標要求，加大教材建設(shè)力度，規(guī)范教學內(nèi)容，改進實驗方案，強化與實業(yè)界的合作等。

參考文獻

[1]陳宋生，張永冀，劉寧悅，高文星.云計算、會計信息化轉(zhuǎn)型與IT治理——第十二屆全國會計信息化年會綜述[J].會計研究，2013（7）