陳　鋆

（廈門市啟悟中學，福建廈門361100）

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高一英語詞匯教學銜接策略初探

陳鋆

（廈門市啟悟中學，福建廈門361100）

摘要：詞匯歷來是英語學習的一個瓶頸，很多學生因為詞匯量的匱乏導(dǎo)致英語閱讀出現(xiàn)障礙。詞匯是高中英語學習的基礎(chǔ)，它關(guān)系到高中三年英語學習的成效。文章根據(jù)教學實踐，在基礎(chǔ)知識、學法策略、心理情感等三方面談高一詞匯教學銜接策略。

關(guān)鍵詞：高一銜接；英語詞匯；詞匯教學；策略

剛踏入新校園的高一學生，都帶著驚喜和期待迎接自己新的學習階段，對于英語學習亦不例外。然而初高中學習生活的各種差異，使得他們?nèi)雽W后的英語學習有明顯的學段特征：（1）詞匯學習基礎(chǔ)薄弱，對音標的掌握似懂非懂，進而影響詞匯的拼讀和運用；（2）學習內(nèi)在動機不強、興趣不足、信心不大、缺乏主動的學習態(tài)度；（3）學習習慣不佳，在經(jīng)歷初中“擠牙膏式”的教學后，難以切實做到自主探究學習，習慣于被動接受知識；（4）心理準備不足，高中課堂高強度高容量的學習與初中課堂相對輕松簡單的學習兩者差距較大，高一學生一時難適應(yīng)，不知所措。

高一學段是初高中銜接的一個重要轉(zhuǎn)折點，信息容量大，知識點多，語法內(nèi)容復(fù)雜，抽象思維多，“讀寫為主，聽說為輔”，對學生的英語綜合運用能力要求明顯提高。高中詞匯量要求達到3500-4500個，對高一新生是第一難題。自然教學法的創(chuàng)立者Terrell認為,詞匯學習對言語理解和表達都是關(guān)鍵的，因此詞匯教學銜接是否得當，將對教學成效和學生學習產(chǎn)生很大影響。根據(jù)筆者初高中的教學實踐，從以下幾方面探究相關(guān)的詞匯教學銜接。

一、基礎(chǔ)知識的教學銜接

（一）音標復(fù)習，突破語音

語音的學習是英語的重中之重，只有掌握好語音才具備初步的語言學習能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高一新生在初中階段音標的學習和掌握十分有限，音標發(fā)音、音節(jié)劃分、字母組合、重讀音節(jié)等基本的語音知識還很薄弱，很有必要再次教授以便鞏固。起初每節(jié)課都應(yīng)擠時間做好語音的復(fù)習（參考人教版Go for it 2013版的音標學習模式），從48個音素入手，幫助學生正確發(fā)音，鼓勵學生大膽發(fā)音，學會正確拼讀單詞。再把語音、語調(diào)、重讀、連讀作為提高部分，通過小組合作、競賽獎勵的方式創(chuàng)造熱烈氛圍，幫助學生克服語音學習過程出現(xiàn)的緊張焦慮情緒，同時激發(fā)學習熱情。讓其掌握并運用讀音規(guī)則來記憶單詞，而非死記硬背，見詞而知音，聽音而知形，提高詞匯的記憶效率，拓展詞匯量。

（二）嵌入語境，感知語篇

呂叔湘先生曾說過:“詞語要嵌在上下文里才有生命。”英語詞匯學習正是如此，學生只有在真實的語境中才能真正理解詞匯的意義，并學會和掌握它們的用法。［1］將單詞學習置于句子中、語境里，才會富有生命力。在情景中學習，也有助于學生學會用英語思維，培養(yǎng)語感。以Unit 3 Travel閱讀課為例，筆者設(shè)計的讀前活動是以風靡一時的“爸爸去哪兒”節(jié)目中的云南之旅導(dǎo)入，通過圖片展示以下情景，讓學生在有趣的情境中感知新詞匯：The river flows through many villages. Although there is a bridge crossing the river, Shitou persuads others to take the boat. It is his dream to take a great boat trip. Once he has made up his mind, nothing can change it. Fortunately, other children are soon interested in this challenge…At last, he organizes the journey well.在讀后的鞏固環(huán)節(jié)，筆者則讓學生快速回憶本課的關(guān)鍵詞匯，并運用本課的句型結(jié)構(gòu)進行課文的復(fù)述，通過“詞匯串串燒”的方式，讓學生溫舊知固新知。培養(yǎng)綜合語言運用能力。此處截取學生的部分復(fù)述內(nèi)容：Wang Kun and his sister Wang Wei had dreamed about taking a great bike ever since middle school. After graduating from college, they finally got the chance to make their dreams come true. Wang Wei was very stubborn .Once she had made up her mind, nothing could change it. She insisted that they find the source of the river and begin their journey there…

二、學法策略的有效銜接

古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受益無窮?！薄读x務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》亦指出，在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調(diào)整自己的學習策略的能力。筆者認為在高中英語詞匯教學中，有效的學習方法和策略能幫助學生更好地學習英語詞匯：

（一）學習構(gòu)詞法

構(gòu)詞法主要有三種，轉(zhuǎn)化、派生、合成。派生是高一詞匯學習的重點。通過前綴、后綴，學會舉一反三，拓展學生的詞匯量。派生是由詞根加詞綴構(gòu)成的新詞。詞綴分為前綴、后綴。前綴加在詞根前，多改變詞義：表示否定意義的前綴，in-，incorrect；il-，illegal；im-，impossible；dis，disobey。表示錯誤意義的前綴，mis-，mistake，mislead。表示相反意思的前綴，anti-，anti-body。后綴則是加在詞根后，多改變詞性：名詞后綴表示某種職業(yè)或動作-an，musician；-ant servant; -ee，employee；-ist，physicist。形容詞后綴-able，comfortable；-ible，horrible；-al，natural；-ish，foolish。動詞后綴-ize，organize；-fy，purify。合成是把兩個或兩個以上獨立的詞結(jié)合在一起構(gòu)成合成詞。如blackboard， passer-by，human rights.所以一般的合成詞可根據(jù)原詞的意義判斷出其大概意義。轉(zhuǎn)化法則是把同一個單詞進行詞性的轉(zhuǎn)化，從而使該詞具有新的意義和作用，如tast（v.）It tastes good. taste（n.）It has a good taste。構(gòu)詞法是記憶單詞的一個重要手段，對學生在閱讀理解中猜測詞義、積累詞匯大有裨益。

（二）巧用記憶法

德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線顯示，人的遺忘具有“先快后慢”的特點。因此，教師可以依據(jù)記憶規(guī)律進行詞匯教學，先大范圍地初步學習，并在每次小測中不斷復(fù)現(xiàn)前一次學習的易錯詞匯，而后隨著時間的推移可以逐漸拉長兩次復(fù)習間隔天數(shù)，周周練、月月記，詞數(shù)先密后稀，次數(shù)先多后少，重復(fù)加深印象，鞏固記憶的時間軸。這樣能有效降低遺忘的速度，大大提高詞匯學習的效率和質(zhì)量。［2］

（三）善用字典

“工欲善其事，必先利其器”。英語字典是詞匯學習的一個重要工具，字典中的搭配、例句等可以幫助學習進一步掌握該詞的用法并有所拓展延伸。進入高中階段，學生要學會使用工具書進行自主獨立的學習，從中掌握相應(yīng)的詞匯、短語、句型，積累英語素材。善于使用字典，有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、英語學習的情感銜接

《普通高中英語課程標準（實驗版）》指出，保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵，只有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。在英語教學中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學生的情感，提高學生英語學習興趣，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。因此在高一詞匯教學中，教師不能忽略對學生英語學習興趣的再次培養(yǎng)。例如，根據(jù)高一學生的英語學習水平，教師可將初中的核心詞匯、固定搭配進行梳理，利用課堂幾分鐘時間進行競賽式的舊知再現(xiàn)，幫助學生重拾英語學習的信心，做好相關(guān)銜接。而在新詞匯教學過程中，可采取課前集中教授，課中拓展鞏固的方式進行。這樣既避免了詞匯學習的單調(diào)枯燥，也幫助學生在學習過程中不斷重復(fù)鞏固，增強記憶性。以必修4 Unit 4 Body language教學為例，筆者結(jié)合本單元出現(xiàn)的手勢語和表情，讓學生以小組限時競賽的方式來“比手畫腳猜單詞”。如curious，approach，defend，ease，turn one’s back to等，一方面考查了學生對詞匯的掌握情況，一方面也活躍了詞匯教學的學習氛圍。在教授必修1 Unit 4 Earthquakes時，筆者利用多媒體輔助詞匯教學，播放玉樹大地震的相關(guān)新聞片段，讓學生在視頻、音樂的多重感官刺激下更好地學習以下詞匯burst，destroy，shock，trap，rescue，dig out，in ruins等，這也使得該單元詞匯教學更加直觀、生動、形象。

此外，高中的閱讀量大，必須讓學生養(yǎng)成每天閱讀的習慣，從閱讀中學習詞匯，學會用英語思維。教師可以向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀水平的報刊書籍，例如書蟲系列第三輯《野性的呼喚》《秘密花園》等。針對學生關(guān)注流行與時尚的特征，可將《新東方英語》《21世紀報》等作為英語課外學習材料，并在課外閱讀中適當布置任務(wù)，要求先以個人再以小組的形式完成，學生在課余時間豐富了興趣小組活動，共享自己的成果。教師還可以利用新興網(wǎng)絡(luò)媒介如微博微信，建立英語學習群，通過共享學習資源、推薦博主公眾號、平臺推送美文、私信答疑等方式加強與學生的課外互動交流，找到師生情感銜接的契合點，培養(yǎng)學生自主學習和探究能力，從而促進學生更加切實有效地學習。

在高中英語學習過程中，詞匯量是衡量學生英語學習水平的重要指標。學生詞匯的積累將影響到高中三年英語的學習。學生只有保持積極的學習態(tài)度，優(yōu)化詞匯學習方式，學會自主探究，養(yǎng)成良好的詞匯學習習慣，才能為英語語言學習打下扎實的基礎(chǔ)。樹立信心是詞匯教學的基礎(chǔ)，掌握學法、培養(yǎng)能力才是詞匯教學的目的。教師應(yīng)采用多種方法和手段，將單詞的音、形、義有機地結(jié)合起來，幫助學生科學有效地學習詞匯，拓展詞匯量，提高英語學習能力。［3］

參考文獻：

［1］雒學智.新課標下的高中英語詞匯教學淺談［J］.中學課程輔導(dǎo)·教學研究，2012（30）.

［2］劉道義.新高中英語教與學［M］.北京:人民教育出版社，2006.

［3］曹慶艷.新課標下的高中英語詞匯教學［J］.教育學文摘，2013（1）.

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0049-03

收稿日期：2015 - 09 - 23

基金項目：廈門市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度一般課題“新課程背景下高中英語詞匯有效性教學探究”（13069）

作者簡介：陳鋆（1987-），女，福建廈門人，廈門市啟悟中學二級教師。