江蘇省連云港市解放路小學(xué) 張 敏

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小學(xué)英語教學(xué)中聽力教學(xué)“盲區(qū)”的突破

江蘇省連云港市解放路小學(xué) 張 敏

摘 要：聽力教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)階段必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是英語教學(xué)的重要組成部分。本文主要分析了當(dāng)前小學(xué)英語的聽力教學(xué)現(xiàn)狀，并提出突破聽力教學(xué)盲區(qū)的幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；聽力教學(xué)現(xiàn)狀；聽力教學(xué)建議

1.引言

聽、說、讀、寫是小學(xué)英語教學(xué)中的四大語言技能。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進。但是筆者通過兩年的英語期終調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)播放的聽力材料是外教錄音時，大多數(shù)學(xué)生表示自己聽不懂，在聽力方面的失分要比中國教師朗讀聽力材料時多得多。這就給了我們一個思考的空間：為什么？我們平時的聽力教學(xué)有用嗎？甚至是我們的聽力教學(xué)問題出在哪里？這種現(xiàn)象能得到解決嗎？怎樣解決？該采用什么樣的方法？筆者針對這些問題提出幾點建議。

2.現(xiàn)階段小學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力（林敏 2015）。在我國英語教學(xué)中，由于種種原因，聽力教學(xué)并沒有受到足夠的重視，我們的教學(xué)重點都放在了讀和寫這兩種技能上。體現(xiàn)“聽”最多的是在試卷的聽力部分，而在實施聽力教學(xué)時也存在以下的誤區(qū)。

2.1 教師重讀寫技能輕聽力技能

通過對本校英語教師的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課都會對學(xué)生的聽力進行針對性訓(xùn)練的教師僅占全體教師的5%；經(jīng)常對學(xué)生的聽力進行針對性訓(xùn)練的教師占30%；偶爾對學(xué)生的聽力進行針對性訓(xùn)練的占65%。通過這個數(shù)據(jù)我們不難看出問題所在。對小學(xué)生聽力的考查是非常簡單的，只要聽得懂單詞、句型就可以了，許多教師就是為了這個簡單的目標(biāo)而對學(xué)生進行簡單的針對性練習(xí)，從而忽視了聽力技能的訓(xùn)練。而我們所說的對聽力的針對性訓(xùn)練不外乎聽寫、聽與課本配套的磁帶。這些訓(xùn)練老套而無新意，既調(diào)動不起學(xué)生的興趣又達不到提高學(xué)生聽力能力的目的。

在進行譯林版《牛津小學(xué)英語》A部分對話的整體教學(xué)時，許多教師都利用了教學(xué)光盤上的動畫，并且打開了動畫上的字幕，讓學(xué)生看著字幕聽對話。這樣做的好處是大多數(shù)學(xué)生能夠理解A部分的內(nèi)容，但卻忽視了學(xué)生聽力技能的訓(xùn)練。學(xué)生省去“聽”的環(huán)節(jié)，把重點放在了“看”動畫上。筆者利用本班學(xué)生做了以下實驗。

實驗一：在五年級下冊Unit 4 An English friend A部分的整體教學(xué)中，教師讓學(xué)生看帶著字幕的動畫，然后回答和本課文有關(guān)的問題時，大多數(shù)學(xué)生都能回答上來，達到了A部分教學(xué)的目標(biāo)：從整體上理解課文。

實驗二：在五年級下冊Unit 4 An English friend A部分的整體教學(xué)中，教師遮住英文字幕，只是讓學(xué)生“聽動畫”，然后回答問題，只有少部分學(xué)生能在第一時間內(nèi)回答出教師提出的問題，大多數(shù)學(xué)生要在教師第二次播放動畫之后才能回答出教師的問題，這樣的效果是既達到了教學(xué)目標(biāo)又對學(xué)生進行了聽力技能的訓(xùn)練。

3.小學(xué)生英語聽力教學(xué)盲區(qū)突破的建議

聽力障礙大大地影響了交際功能（劉亞娟2013）。語言教學(xué)中的聽，實質(zhì)上是理解和吸收口頭信息的交際能力。和“說”相比，“聽”是一種接受性的技能，處于被動而隱形的地位。在語言學(xué)習(xí)活動中，人們正是通過這種領(lǐng)會能力，獲得大量語言材料和對一種新語言的認識，并促進說、讀、寫等其他語言技能的發(fā)展。

聽力訓(xùn)練對閱讀和寫的能力有促進作用。聽力教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程，既是英語教學(xué)的內(nèi)容之一，又是教師組織課堂教學(xué)、教授英語知識的重要手段。因此，聽力教學(xué)技能是教師的必備技能。在英語課程標(biāo)準中，小學(xué)階段一級視聽要求是：視聽時間每學(xué)年不少于10小時（平均每周20～25分鐘）。二級聽力要求是：能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；能聽懂簡單的配圖小故事；能聽懂課堂活動中簡單的提問；能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。

在語言學(xué)習(xí)的過程中，“聽”不僅是取得語言的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范和加強語言實踐的重要手段，是提高語言交際能力的中心環(huán)節(jié)。因此，聽力是掌握語言的基礎(chǔ)。那么，如何走出聽力教學(xué)中的誤區(qū)，搞好小學(xué)英語聽力教學(xué)呢？筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點建議。

3.1 采用不同的形式調(diào)動學(xué)生聽的渴望

學(xué)生在開始接受聽力訓(xùn)練時，由于不可能完全聽懂，便會產(chǎn)生緊張、急躁和畏難情緒，長此以往，就會對英語聽力失去興趣。因此，教師在教學(xué)過程中，要由易到難，循序漸進地安排聽力內(nèi)容，讓學(xué)生隨時都有一種成就感。教師也可以把一些聽力材料編寫成一些朗朗上口的小詩歌，如：red red紅蘋果，blue blue 藍藍的天，green green 綠綠的草，black black 黑眼睛。

但是，送走了父親以后，回城的阿強就像變了個人似的，再也沒回來過，往家里打的錢是越來越多，往家里的電話卻是越來越少。

3.2 營造良好的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境

如果教師有意識地注意使用英語課堂用語，課上盡量多說英語，那么學(xué)生不用增加負擔(dān)，就可增加接觸英語的機會，加強聽力的訓(xùn)練。特別是小學(xué)生，他們有很好的接受能力，教師不厭其煩地使用英語課堂用語，日積月累，他們就能聽懂教師在說些什么，在不知不覺中提高了聽力的能力。這就對教師提出了較高的要求，教師在使用英語課堂用語時要注意自己的發(fā)音、語速。發(fā)音要準，語速要適中。給學(xué)生創(chuàng)造良好的聽力氛圍。

3.3 抓好課外聽力訓(xùn)練

課堂教學(xué)時間短暫，用大量的時間進行聽力練習(xí)是不現(xiàn)實的。這就使得教師要充分利用課外時間，對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練。

在課余時間教師可以充分利用原聲的影視材料對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練。如《迪士尼神奇英語》（Magic English）等原聲動畫片。這些影視材料簡單、有趣，可以吸引學(xué)生的注意力。由于內(nèi)容簡單，學(xué)生可以在聽得一知半解下猜測動畫片的意思，加深學(xué)生的求知欲望。利用原聲資料進行聽力的訓(xùn)練要求循序漸進，從易到難，一個動畫片最好是多放幾遍，讓學(xué)生有足夠的時間去聽，最終達到聽得懂的目的。

教師在選擇動畫時要考慮學(xué)生的英語水平，不能太難也不要選得太簡單，難了學(xué)生就沒有聽下去的欲望，簡單了學(xué)生一聽就懂也就失去了訓(xùn)練聽力的目的。動畫的選擇最好是貼近學(xué)生的課本知識。如當(dāng)學(xué)生學(xué)到現(xiàn)在進行時的時候，教師可以選擇大量使用現(xiàn)在進行時的動畫，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，又鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，一舉兩得。

3.4 充分利用英語兒歌、童謠進行聽力訓(xùn)練

小學(xué)生活潑好動，愛說、愛唱、愛跳，英語兒歌由于內(nèi)容豐富生動、語言淺顯、節(jié)奏明快、結(jié)合了詞的韻律流動感，所以具有可以唱誦的特質(zhì)。對小學(xué)生來說，它主要是一種由聽覺感知的聽覺藝術(shù)，是活在小學(xué)生們口頭上的英語文學(xué)。在學(xué)生課余時間組織創(chuàng)辦這一類的興趣小組，能讓學(xué)生通過聽、唱、誦兒歌的形式興趣盎然地學(xué)習(xí)英語。在英語書上每一個單元都有相對應(yīng)的歌曲及小詩，教師可以讓學(xué)生在掌握這些知識的同時，自己根據(jù)課文自編歌曲及小詩。

4.結(jié)語

小學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)需要循序漸進、持之以恒。若聽力教學(xué)能以調(diào)動學(xué)生聽的興趣為主導(dǎo)，以培養(yǎng)聽的技能為目的，尊重學(xué)生的個體差異，營造寬松和諧的聽力氛圍，學(xué)生的聽力水平必定會有一個質(zhì)的飛躍。

參考文獻

林敏. 2015. 教育游戲在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的實踐探索［J］. 新課程·小學(xué)（10）.

劉亞娟. 2013. 小學(xué)英語教學(xué)中的聽力培養(yǎng)策略［J］. 課程教育研究（1）：154.