福建省漳州市普通教育教學研究室 楊小蘭

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注重課堂教學過程中初中英語寫作能力的培養(yǎng)

福建省漳州市普通教育教學研究室 楊小蘭

摘 要：英語寫作是書面表達和傳遞信息的重要途徑，它能有效地促進語言知識的內(nèi)化。英語寫作教學是語言技能教學的重要組成部分，是英語課程標準中技能目標的基本要求。在寫作教學實踐中，教師可在夯實學生語言基本能力的基礎(chǔ)上，強化訓練“六種基本句型”“一詞多譯”；充分利用課本資源，要求學生背誦與仿寫；巧用思維導圖；同時通過讓學生廣泛閱讀積累素材來促進學生寫作能力的提高。如何最大程度地優(yōu)化初中英語寫作教學是培養(yǎng)學生初步寫作能力的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：英語寫作現(xiàn)狀；寫作教學；能力培養(yǎng)途徑

1.問題的提出

1.1 學生寫作的現(xiàn)狀

由于受母語負遷移的影響，受學習內(nèi)容、學習環(huán)境、教學方法的制約，很多學生在英語寫作中存在諸多問題：如詞匯積累不足，單詞拼寫錯誤多，語法知識薄弱，遣詞造句能力較差；文章結(jié)構(gòu)主次不清，缺乏邏輯性和層次感；語言運用能力不高，句式單一；文章內(nèi)容簡單。

1.2 教師的教學現(xiàn)狀

（1）很多教師給學生布置寫作任務(wù)時是隨意的，沒有經(jīng)過精心的挑選和認真的指導，學生拿到寫作任務(wù)也不知從何下筆。（2）有些教師對英語寫作的教學功能認識不清，自身的寫作教學意識薄弱，沒有真正把寫作教學納入英語系統(tǒng)教學之中。（3）很多教師長期重復(fù)著這樣的一種模式：教師布置寫作內(nèi)容—學生完成作文—教師批改作文—作文發(fā)還給學生（—作文講評），這種模式只注重寫作結(jié)果，忽視對學生寫作過程的關(guān)注，制約了學生寫作能力的提高，久而久之，還會使學生產(chǎn)生“厭寫”情緒，甚至產(chǎn)生“寫作恐懼感”。

2.提高學生寫作能力的途徑

英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。在寫作上，主要是解決好“輸入”與“輸出”的問題。只有多渠道的“輸入”，才能有效地“輸出”。要提高學生的英語寫作能力，必須充分利用課堂這一主陣地。在課堂教學中，教師要通過多種渠道擴大學生的英語輸入量。地道、充足的英語輸入，對于擴展詞匯、鞏固語言知識，從而提高語言表達能力有著非常重要的作用。因此，教師在平常的教學中要做到以下幾點：

2.1 加強雙基教學，為寫作夯實基礎(chǔ)

2.1.1 重視“詞塊”教學，提高運用詞匯的機會

“使用語言的流利度并不取決于大腦中儲備了多少生成語法規(guī)則，而取決于儲存了多少詞塊”（Nattinger， Decarrico 1992）。從結(jié)構(gòu)和功能上，詞塊可分為四類：（1）出現(xiàn)頻率較高的搭配詞，如“a busy day”等；（2）具有一定習語性質(zhì)的詞組，如“all the time”等；（3）具有固定語用功能的半固定形式的句子框架和引語，允許適當改動，如“The more…the better…”等；（4）具有固定語用功能的固定話語，包括格言、諺語等，如“A good beginning makes a good ending.”等。詞塊的存在加快了語言處理的速度，對語言習得和促進語言輸出的流利性和地道性都具有重大意義。因此，教師在詞匯教學時要充分挖掘詞塊潛能，有意識地指導學生養(yǎng)成以詞塊為基本單位來學習、記憶和使用詞匯的習慣，從而提高學生運用詞匯的機會，增強學生的詞匯實際運用能力。

2.1.2 以動詞為中心，加強“六種基本句型”的訓練

幾乎所有的英語句子都是六種基本句型的擴展、延伸或變化。因此，訓練學生“寫”就要抓住六種基本句型，讓他們不斷使用。六種基本句型：①S+V（The children ran away.）；②S+V+O（He cooked the food.）；③S+V+P（The lady seemed pleased.）；④S+V+O+O（Mum will buy me the book.）；⑤S+V+O+C（I find it useful.）；⑥there be句型（There is no room.）。教師在教學中應(yīng)該對這些句型的鞏固設(shè)置循序漸進的練習。首先可以進行組詞造句、漢譯英等練習，接著要拓寬訓練方式，進行一些如補全句子和句子擴充等的訓練。以下是將上面的六個句型進行拓展的例子：①The children ran away after they had broken the window. ② He cooked the food in the way you showed him. ③The pretty lady seemed pleased with what she had done. ④Mum will buy me the book you talked about last night. ⑤I fnd it useful to master computer technology. ⑥For many cities in the world， there is no room to spread out further， of which London is an example. 補全句子和句子擴充是在簡單句的基礎(chǔ)上添加適當?shù)男揎棾煞郑茉鰪娬Z言表達的豐富性和生動性。句子寫作是寫作的基礎(chǔ)，段落和篇章寫作是寫作能力發(fā)展的結(jié)果表現(xiàn)。

2.1.3 訓練“一句多譯”，拓展思維能力

“一句多譯”是指用不同的方法表達同義內(nèi)容的句子，它是靈活運用語言的最佳途徑。如：前幾天，我碰巧在公園里遇到那位可愛的女孩。這句可以有多種表達法：

I happened to meet with the lovely girl in the park the other day.

I met with the lovely girl in the park by chance a few days ago.

It happened that I met with the lovely girl in the park the other day.

I ran across the lovely girl in the park a few days ago.

這種訓練可以讓學生熟練使用英語，拓展學生的思維，提高語言的實際運用能力。

2.2 充分利用課本資源，為寫作儲備語言材料

課本知識是學生學習的根本，中學英語課本內(nèi)容選材豐富、貼近生活。在教學中教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材進行教學，并引導學生多留意、多收集素材，進行知識的輸入和積累。

2.2.1 強化背誦，增強語感

背誦是開啟學生英語學習之門的一把金鑰匙。語言大師林語堂曾說：學習英語的唯一正軌，不出仿效與熱誦。教師應(yīng)引導學生堅持每天背誦課文、對話中的重點句和重點段落，通過背誦可以加深記憶，在大腦中形成固定的記憶區(qū)域。很多好詞、佳句、諺語和一些精彩的語段，通過背誦都可以長駐背誦者心中。

2.2.2 重視對教材文本材料的仿寫、改寫、續(xù)寫，提高語用能力

在課堂教學中，應(yīng)充分利用教材中為學生提供的語言材料進行多種形式寫的訓練，如仿寫、改寫、續(xù)寫等。針對不同的課型，教師可以有不同的訓練寫作的方法。

（1）聽力課

聽、說、讀、寫四項技能之間是相互關(guān)聯(lián)的，沒有聽、說、讀的積累，就不會有好的寫的產(chǎn)出。因此，教師必須注重將聽、說、讀、寫的教學緊密結(jié)合。比如，在聽力訓練過程中，教師可要求學生復(fù)述聽力材料的關(guān)鍵句或主要內(nèi)容，也可以讓學生嘗試對聽力材料進行簡單的評論，并將復(fù)述或評價內(nèi)容寫下來。這樣的訓練，提高的就不僅僅是學生的聽力能力了，還有說和寫的技能。

（2）對話活動課

在對話活動課上，可以在學生熟讀對話后，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行編寫對話的練習。如：學習了仁愛版《英語》七年級Unit 2 Topic 2 Section B后，教師創(chuàng)設(shè)語境進行知識的遷移，可以編寫這樣的練習：

例1. Grace請Tom把一本英語書轉(zhuǎn)交給Nuoyi，但是Tom不知道Nuoyi長什么樣。請你根據(jù)圖片提示描述Nuoyi的長相，讓Tom把英語書順利轉(zhuǎn)交給Nuoyi。

Grace： ___________________________________

Tom： ____________________________________

Grace： ___________________________________

Tom： ____________________________________

（3）閱讀課

在理解熟悉課文內(nèi)容后，可以結(jié)合所學的文本材料做相關(guān)內(nèi)容的寫作訓練，如采用模仿的方法。學習了仁愛版七年級（下）的有關(guān)“圣誕節(jié)”介紹的語篇后，可以讓學生進行這樣的寫作訓練：

例2. 春節(jié)是中國的傳統(tǒng)佳節(jié)，請用英語寫一篇100詞的短文介紹春節(jié)，讓更多的人了解中國的新年！

續(xù)寫即補寫，就是對所提供的文章或片斷，做延伸或拓展。

在學習了仁愛版八年級Unit 4 Topic1 Section C Rainforests的語篇之后，可以設(shè)置這樣的寫作訓練：

例3. The last sentence of the second paragraph：“But now， rainforests are becoming smaller and smaller，so we should protect them.”

I don’t think the passage is fnished. Can you guess what the next part of the passage will talk about？

2.2.3 巧用思維導圖，重視對寫作思路的引導

思維導圖是用圖表和文字來組織和闡述表達知識的工具，是知識和思維過程的圖形化表征。思維導圖蘊含著豐富的教學功能，在英語話題作文中，每個話題涉及的詞塊和語塊能組合成一個龐大的知識框架。在寫作訓練過程中，教師要引導學生看到題目，就考慮寫什么（搭建作文框架）；接著，根據(jù)所搭建的作文框架在思維導圖里尋找所需要的語料（詞塊和語塊）；然后根據(jù)框架中的關(guān)鍵詞說作文，先說，再寫，最后對作文進行修改潤色。

現(xiàn)以例2“春節(jié)”話題為例，闡述如何用思維導圖來訓練學生的思維能力，建構(gòu)知識經(jīng)驗。

運用思維導圖策略，能幫助學生對寫作主題進行更多的自我思考。

2.2.4 分階段、漸進式推進寫作訓練

教師要對學生寫作能力的提升做出系統(tǒng)的整體規(guī)劃。初中生英語寫作訓練應(yīng)分階段、循序漸進進行。七年級時，可以運用連詞成句、看圖寫句、連句成段等基礎(chǔ)性的訓練方式提高學生對簡單句型和語法的掌握程度。八年級時，教師要引導學生大量閱讀、背誦美文，從而強化英語語感，并訓練學生學會修改文章。九年級時，則應(yīng)擴大學生的閱讀面，豐富他們的間接生活經(jīng)驗，巧用修辭手法和多種句式表達法，以使文章內(nèi)容飽滿，并恰當、適當?shù)剡\用一些名言、習語為文章點睛等。

2.3 引導學生廣泛閱讀，為寫作積累素材

《英語課程標準》要求：除教材外，初中畢業(yè)生的課外閱讀量應(yīng)累計達到15萬字以上。閱讀是學生獲得語言輸入信息的重要途徑，通過閱讀，學生將擴大詞匯量，拓寬知識面，增強語感。教師要根據(jù)學生的實際水平，指導他們挑選適合自己閱讀的英語短文。在引導學生課外閱讀時要注意以下幾點：①學生挑選的文章難易度適中，生詞率不超過3%。文章太簡單，不利于閱讀水平的提高；文章太難，會挫傷學生的閱讀積極性。②培養(yǎng)學生養(yǎng)成勤

于用詞典的習慣，詞典是學生身邊最近的教師，它會幫助學生解決閱讀中的生詞問題。③指導學生學會猜測詞義，很多生詞可以通過上下文的暗示猜出詞義。引導學生堅持課外閱讀，通過廣泛閱讀，從中掌握英語表情達意的規(guī)律，學生在課外閱讀中能體味到讀書的快樂，拓寬視野，培養(yǎng)用英語思維的能力，同時也為寫作積累素材。只有讀得多，背得多，才能下筆成文。

教師還可以引導學生觀看英語原聲電影、收聽各種英語廣播節(jié)目，從中學習原汁原味的、純正的詞語搭配、習慣表達、話語結(jié)構(gòu)等，并培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。這也有助于學生寫作水平的提升。此外，在教學中，教師還應(yīng)加強對英美文化背景知識和風土人情的介紹，引導學生主動探索英語國家的歷史、文化、習俗等，培養(yǎng)他們的文化意識和跨文化交際的能力，從而排除漢語的習慣表達式及社交準則對英語表達的不利影響。

3.結(jié)語

寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學活動的全過程。教師在教學中應(yīng)重視寫作方法的指導與訓練，循序漸進地推進寫作進程從而幫助學生提高英語寫作能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和筆語交際能力。我們相信，只要教師樹立以學生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想和持之以恒的教學改革精神，在教學中努力設(shè)計符合學生認知水平和生活實際的寫作教學活動，使學生保持寫作的自信心和主動性，將英語寫作變?yōu)樽杂X意識，那么解決學生英語寫作能力也就指日可待了！

參考文獻

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