江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄭 云

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借力英語課外閱讀，提高初中學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)

江蘇省靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鄭 云

鄭云 江蘇省第十二批特級(jí)教師，第七屆全國中小學(xué)外語教師園丁獎(jiǎng)獲得者，泰州市優(yōu)秀班主任，泰州市學(xué)科帶頭人，泰州市和靖江市初中英語名師工作室領(lǐng)銜人，江蘇省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對(duì)象，熱衷教科研，主持多項(xiàng)省、市級(jí)課題。

摘 要：本文闡述了課外閱讀訓(xùn)練和提高英語學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，并從課外閱讀材料的選取、課外閱讀策略的訓(xùn)練、課外閱讀教學(xué)的模式、課外閱讀的評(píng)價(jià)與實(shí)施幾個(gè)方面詳細(xì)介紹了課外閱讀訓(xùn)練的方法，即提高英語學(xué)科素養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：課外；閱讀；學(xué)科素養(yǎng)

英語學(xué)科素養(yǎng)是指通過英語課程的實(shí)施，提升學(xué)生未來生活與工作中必須具備的知識(shí)、能力、道德水準(zhǔn)和形象氣質(zhì)。它包括三個(gè)維度：人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和思維素養(yǎng)（禹明 2015）。以語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)體現(xiàn)了義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的要求。

閱讀是學(xué)生獲取英語知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，訓(xùn)練思維能力，發(fā)展語言運(yùn)用能力和提高綜合人文素養(yǎng)的重要途徑，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。但是，僅僅依靠課文的閱讀教學(xué)是不夠的，有效的解決方法是進(jìn)行足夠的英語課外閱讀。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：初中三個(gè)年級(jí)（即《課標(biāo)》的三級(jí)、四級(jí)、五級(jí)）的課外閱讀量應(yīng)分別累計(jì)達(dá)4萬、10萬、15萬詞以上（教育部 2012）。那么，如何進(jìn)行科學(xué)有效的課外英語閱讀指導(dǎo)呢？我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面思考：

1.課外閱讀材料的選取

北京師范大學(xué)王薔教授在分析當(dāng)前我國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的存在問題時(shí)說：學(xué)生缺乏閱讀興趣、缺乏適合的讀物，閱讀教學(xué)中較多地讓學(xué)生做閱讀理解題而對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠；閱讀教學(xué)研究主要關(guān)注課本的學(xué)習(xí)，對(duì)如何發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣等方面關(guān)注較少。閱讀教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生能閱讀、愛閱讀且會(huì)閱讀。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)既要探討適宜的課堂教學(xué)模式和流程，還要關(guān)注學(xué)生的課外自主閱讀（郭寶仙2014）。因此，課外閱讀材料的選取對(duì)學(xué)生的課外閱讀起到重要的作用。

簡(jiǎn)易英文名著作品是適合學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的，如譯林出版社出版的“Fun English Reading（津津有味·讀經(jīng)典）”這套分級(jí)課外讀物，語言優(yōu)美，符合我國學(xué)生語言水平，同時(shí)附有表演短劇劇本、純正地道的MP3和自主評(píng)價(jià)手冊(cè)，它匯集了西方文學(xué)經(jīng)典名著，經(jīng)國內(nèi)外語言專家的改編，保持了其英文原著較高的藝術(shù)價(jià)值和豐富的思想內(nèi)涵，是對(duì)現(xiàn)行教材學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。除此以外，《快樂英語閱讀》《新概念英語》第一冊(cè)、書蟲系列中適合初中生的部分、《瘋狂英語》初中版、《典范英語》系列、《21世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》《英語沙龍》等書籍、報(bào)刊都很適合初中學(xué)生的課外閱讀材料。

2.課外閱讀策略的訓(xùn)練

課外閱讀屬于泛讀，泛讀教學(xué)有別于日常英語課堂教學(xué)的精讀教學(xué)，教師要在閱讀興趣、閱讀速度、閱讀方法、生詞處理和長(zhǎng)難句剖析等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生在課外閱讀中可能遇到的困難。

2.1 興趣激發(fā)

有些語言心理學(xué)家認(rèn)為“閱讀是一種文字猜測(cè)游戲”，閱讀過程是讀者通過文字和作品與作者之間進(jìn)行的主動(dòng)交流。由于課外文學(xué)名著閱讀往往是一篇較長(zhǎng)的故事，因而激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣就顯得尤為重要。教師可以在學(xué)生閱讀之前介紹該書的相關(guān)背景知識(shí)，包括介紹作者。閱讀應(yīng)盡量是原生態(tài)的、綠色的休閑閱讀，教師不要過多打斷學(xué)生的閱讀過程，而要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀耐心、閱讀興趣及課后的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂，避免過多對(duì)閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)信息、細(xì)節(jié)的檢查；多對(duì)文本人物、作者意圖、故事情節(jié)進(jìn)行探討，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生有話可說，鼓勵(lì)他們自由地發(fā)表想法，激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的熱情。

2.2 猜詞、預(yù)測(cè)訓(xùn)練

學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，由于時(shí)間、條件等制約，不可能每次遇到生詞都去查閱字典，所以教師要努力引導(dǎo)學(xué)生通過上下文、插圖、課文標(biāo)題等猜測(cè)生詞、短語的意思，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)實(shí)際情況選擇其他有效的方法解決生詞問題，如：查看書后配套生詞表、翻閱英漢詞典、同伴互助解決、網(wǎng)絡(luò)搜尋詞義、請(qǐng)教師長(zhǎng)等。

2.3 默讀、朗讀訓(xùn)練

閱讀包括默讀和出聲朗讀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的不同階段采用不同的閱讀方式。在理解文章意思時(shí)宜采用默讀的方式，課外閱讀、泛讀時(shí)由于閱讀內(nèi)容多，需要一定的閱讀速度，默讀相對(duì)于朗讀而言速度更快。為了提高閱讀速度，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀的練習(xí)，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)讀完規(guī)定內(nèi)容，同時(shí)注意糾正學(xué)生聲讀、唇讀、指讀、回讀、重讀等不良習(xí)慣，這些習(xí)慣都會(huì)影響默讀的速度和效果。

在學(xué)生對(duì)故事已經(jīng)理解的情況下，可以指導(dǎo)學(xué)生出聲朗讀、有感情地朗讀，體會(huì)主人公的內(nèi)心和故事的主題，并進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)，便于學(xué)生在閱讀成果展示活動(dòng)中用正確的語音語調(diào)表演。

2.4 多元導(dǎo)讀訓(xùn)練

多元導(dǎo)讀是指引導(dǎo)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、內(nèi)容和方法。導(dǎo)動(dòng)機(jī)是從興趣、需求、好奇心、自信心、對(duì)成功的渴望等方面“制造”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；導(dǎo)目標(biāo)是明確每天、每周、每學(xué)期的閱讀量，要求學(xué)生記錄“文學(xué)閱讀日志”，書面回答若干思考題；導(dǎo)內(nèi)容是教師在學(xué)生閱讀一部/篇作品前介紹篇目、作者信息，簡(jiǎn)述作品人物、故事脈絡(luò)等信息，以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望；導(dǎo)方法是指指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，如理解作品大意，了解故事情節(jié)，學(xué)會(huì)畫橫線、做記號(hào)、標(biāo)序號(hào)、寫評(píng)注等技巧。

3.課外閱讀教學(xué)模式的形成

形成課內(nèi)外互動(dòng)的英語課外閱讀模式有利于學(xué)生進(jìn)行積極有效的課外閱讀，具體操作如下：課內(nèi)教師進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀任務(wù)的布置，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)方法在課后進(jìn)行自主課外閱讀實(shí)踐，學(xué)生學(xué)會(huì)泛讀和閱讀欣賞，學(xué)會(huì)分享閱讀成果的方法；課后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主閱讀，教師應(yīng)提醒學(xué)生將課內(nèi)閱讀形成的策略、方法運(yùn)用到課后自主閱讀實(shí)踐中去，提高閱讀“習(xí)得”的能力。這是在教師控制下的一種閱讀訓(xùn)練模式，適合初中起始階段的閱讀實(shí)踐指導(dǎo)。隨著學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，自制能力的提高，對(duì)閱讀需求度的增加，教師要將閱讀自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況選擇感興趣的讀物，甚至是原版讀物，這時(shí)學(xué)生就真正成了閱讀的主人，教師是監(jiān)控者、協(xié)調(diào)者和欣賞者。

4.課外閱讀的評(píng)價(jià)與實(shí)施

課外閱讀的評(píng)價(jià)和實(shí)施可以體現(xiàn)在豐富的讀后活動(dòng)中。

4.1 讀的活動(dòng)

督促學(xué)生利用讀物配套的錄音進(jìn)行模仿跟讀。通過朗讀，做到眼到、嘴到、耳到，增加語感。

4.2 寫的活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生摘抄文本中的好句、好短語、好詞，寫短評(píng)，寫讀后感，編制手抄報(bào)，進(jìn)行故事續(xù)寫，做讀書筆記等。

4.3 編演活動(dòng)

對(duì)已讀文本的編演是對(duì)讀物的二次創(chuàng)作，學(xué)生可以利用課后時(shí)間團(tuán)結(jié)合作，分演角色，將靜態(tài)的文本變得鮮活起來，利用課堂、英語角、英語節(jié)等平臺(tái)展示自己的表演才能。所學(xué)語言得以運(yùn)用，能培養(yǎng)學(xué)生的成就感。

4.4 分享活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生利用課堂、教室學(xué)習(xí)園地、班級(jí)主頁、QQ空間、博客、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流閱讀心得，分享自己的讀書筆記、讀后感等。

5.結(jié)束語

閱讀的過程即文本解讀的過程，需要學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行提取、概括、推理、批判等思維活動(dòng)，因此，閱讀的過程就是思維的過程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生思維能力的過程。世界著名的科學(xué)家勞厄曾說過：“重要的不是獲得知識(shí)，而是發(fā)展思維能力”。在為思而教的過程中，文學(xué)作品的閱讀有利于語言知識(shí)向思維能力的轉(zhuǎn)化，提高語言能力和思維品質(zhì)（黃遠(yuǎn)振等 2014）。課外英語閱讀訓(xùn)練能讓學(xué)生會(huì)讀書、會(huì)思考，愛讀書，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，形成終身學(xué)習(xí)、終身閱讀的習(xí)慣。閱讀簡(jiǎn)易英文名著作品能更好地實(shí)現(xiàn)英語工具性和人文性的統(tǒng)一，豐富學(xué)生情感，陶冶學(xué)生情操，使英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)從認(rèn)知到情感的升華。教師應(yīng)讓學(xué)生在人生記憶最佳、思維最活躍的階段閱讀經(jīng)典名作，擴(kuò)大閱讀量，增加語言輸入，提高學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

郭寶仙. 2014. 聚焦中小學(xué)英語教學(xué)與評(píng)價(jià)——第三屆全國中小學(xué)英語教學(xué)研討會(huì)綜述［J］. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究（3）：2-4.

黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿. 2014. 為思而教：英語教育價(jià)值取向及實(shí)施策略［J］. 課程·教材·教法（4）：63-69.

教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)［S］. 2011年版. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

禹明. 2015. 英語學(xué)科素養(yǎng)之我見［J］. 英語學(xué)習(xí)（4）.