江蘇省淮安貝思特實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李錦偉

重組“閱讀”教學(xué)，提升“悅讀”效應(yīng)
——淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

江蘇省淮安貝思特實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李錦偉

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，制訂符合他們能力發(fā)展的閱讀教學(xué)方案，不斷探索與豐富課堂教學(xué)方法與閱讀形式，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與欲望，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)英語(yǔ)；閱讀形式；閱讀興趣；閱讀資源；有效性

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)比較欠缺，生活經(jīng)驗(yàn)尚淺，知識(shí)面比較狹窄，再加上教師單一枯燥的教學(xué)方式，很多時(shí)候教師都將閱讀教學(xué)變成了單詞與句型講解的語(yǔ)法課，忽視了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解與閱讀技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生參與閱讀的積極性與興趣不高，其閱讀能力自然無(wú)法得到提高。為此，如何正確運(yùn)用閱讀材料，在增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)與詞匯量的同時(shí)，又能提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效率，是擺在廣大英語(yǔ)教師面前的一個(gè)重要問(wèn)題。

1.明確定位教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)效果

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行明確的定位，這就導(dǎo)致他們有時(shí)候?qū)㈤喿x教學(xué)變成了單一枯燥的英語(yǔ)單詞與句式的教學(xué)，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位與英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生課堂參與度與學(xué)習(xí)效率。為此，作為英語(yǔ)教師首先應(yīng)該根據(jù)課程要求與不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，制訂不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，目標(biāo)可設(shè)定為能借助圖片進(jìn)行初步的單詞拼讀，讀懂簡(jiǎn)單的故事梗概，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力；針對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生，目標(biāo)可設(shè)定為具備正確的單詞拼讀能力，并且在教師的幫助下能夠根據(jù)上下文理解部分生詞的含義，學(xué)會(huì)使用工具書(shū)理解文中單詞與詞組，能夠通過(guò)閱讀，正確理解文章大意，能夠在復(fù)述的基礎(chǔ)上誦讀文章或根據(jù)故事情節(jié)改編表演，全面提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力。

2.豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣是影響課堂教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，為了能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，教師就必須不斷創(chuàng)新與豐富課堂教學(xué)方法，如通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、運(yùn)用實(shí)物、多媒體課件、播放視頻/錄音、游戲法或故事講述等引出閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)材料有初步的感知，并且產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望與興趣。

例如，在教學(xué)A Big Turnip時(shí)，教師可以先借助圖片并輔以動(dòng)作，為學(xué)生講述拔蘿卜的故事。由于大部分學(xué)生都對(duì)這個(gè)故事耳熟能詳，因此學(xué)生不但表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，還邊哼著歌曲邊模仿教師做動(dòng)作。這樣一來(lái)，不僅活躍了課堂氣氛，還有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

又如在教學(xué)Stone Age People時(shí)，教師可以借助簡(jiǎn)單的實(shí)物道具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有石器時(shí)代特色的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生仿佛身臨其境。然后教師借助PPT中的圖片，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入到故事的閱讀中。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去閱讀與體會(huì)，有利于增強(qiáng)他們對(duì)文章的理解。

3.引導(dǎo)掌握閱讀方法，提高閱讀理解能力

閱讀是一個(gè)相當(dāng)漫長(zhǎng)且枯燥的過(guò)程，小學(xué)生閱讀能力的提高需要大量知識(shí)的累積與沉淀。由于小學(xué)生能夠高度集中注意力的時(shí)間非常短暫，為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生有效閱讀方法的指導(dǎo)，在閱讀中交替運(yùn)用精讀、泛讀與快讀等方式。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該有目的和有意識(shí)地向?qū)W生傳授閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章類型，采取不同的閱讀策略。

其次，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：prereading、while-reading、post-reading。其中，prereading是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)、游戲、小組討論等教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯與句式，或根據(jù)標(biāo)題與插圖預(yù)測(cè)故事的情節(jié)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題快速閱讀文章，并且了解文章的大意；在whilereading階段，引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，學(xué)會(huì)獲取文章中的關(guān)鍵信息。教師可以設(shè)計(jì)段落排序、語(yǔ)句排序、配對(duì)、回答問(wèn)題、繪圖等閱讀教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀與思考，盡量減少提問(wèn)或語(yǔ)法講解的時(shí)間，提高學(xué)生的閱讀理解能力；在postreading階段，教師可以對(duì)前兩階段總結(jié)深化，并進(jìn)行拓展延伸，如開(kāi)展根據(jù)圖片與詞語(yǔ)復(fù)述故事、劇情表演、仿寫(xiě)句型段落等活動(dòng)提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)Planning for the Weekend時(shí)，教師可首先通過(guò)free talk的形式進(jìn)行pre-reading，讓師生共同討論興趣愛(ài)好、周末消遣，從而引出本節(jié)課的主要話題——周末計(jì)劃。然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句式“What are you going to do this weekend?”并且在相互交流中學(xué)習(xí)相關(guān)的詞組：visit my friend、go on an outing、see a play、see a Beijing opera、take part in a singing contest、a sports meeting，以及各種時(shí)態(tài)的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，如now、just now、usually、next month等。之后再通過(guò)聽(tīng)錄音和泛讀的方式進(jìn)入whilereading。對(duì)話部分可分兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：第一部分重點(diǎn)了解David和Gao Shan周六下午的活動(dòng)安排。在引言的基礎(chǔ)上，教師可通過(guò)提問(wèn)的方式導(dǎo)入課文對(duì)話部分：What is David doing? What are they going to do? Where will they meet?教師通過(guò)提問(wèn)“What are they going to do?”引導(dǎo)學(xué)生有目的地聽(tīng)課文的前半段錄音，然后學(xué)習(xí)詞匯；第二部分重點(diǎn)了解David和Gao Shan明天的活動(dòng)安排。教師將課文圖片設(shè)計(jì)成David和Gao Shan各自單獨(dú)的圖片，讓學(xué)生聽(tīng)錄音看圖片，了解對(duì)話內(nèi)容，加深對(duì)將來(lái)時(shí)態(tài)用法的理解與記憶。在post-reading階段，教師可以采用游戲教學(xué)的方式，準(zhǔn)備一些周末活動(dòng)的圖片或是文章中的教學(xué)圖片，讓一個(gè)學(xué)生到臺(tái)前選擇自己最喜歡的周末活動(dòng)，然后其他同學(xué)用“What are you going to do...?”句型猜他（她）將要做什么。猜對(duì)最多的同學(xué)為優(yōu)勝者，可以在積分卡上記2分。通過(guò)這樣的活動(dòng)可達(dá)到鞏固、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)單詞與語(yǔ)法的目的。

4.營(yíng)造濃厚閱讀氛圍，拓展學(xué)生閱讀視野

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，僅僅依靠教材與有限的課堂時(shí)間來(lái)提高閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂內(nèi)閱讀與英語(yǔ)教材是基礎(chǔ)，課外閱讀、課外實(shí)踐是擴(kuò)展與延伸。為此，教師首先應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。例如，可以組織圖書(shū)角，動(dòng)員學(xué)生將個(gè)人的書(shū)籍暫時(shí)存放在圖書(shū)角，由學(xué)生自己組織管理借閱，這樣就為學(xué)生增加了圖書(shū)量與閱讀條件。其次，為了有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師應(yīng)為學(xué)生提供可以展示課外閱讀成果與閱讀交流的平臺(tái)。如在每節(jié)課開(kāi)始進(jìn)行“快樂(lè)五分鐘活動(dòng)”，輪流讓學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)講故事、唱英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦。這樣學(xué)生為了能夠更好地表現(xiàn)自己，在課外自然就會(huì)積極地去閱讀英語(yǔ)文章，為課堂活動(dòng)積累素材。另外，還可以組織學(xué)生針對(duì)某一話題展開(kāi)手抄報(bào)比賽活動(dòng)，或者舉辦英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽、閱讀故事舞臺(tái)表演、閱讀摘抄展覽會(huì)、閱讀匯報(bào)等。通過(guò)組織各種形式多樣、趣味橫生的課外實(shí)踐活動(dòng)，既可以幫助教師督促與檢查學(xué)生的課外閱讀，還能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性是提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力與技能的需要，符合素質(zhì)教育下小學(xué)英語(yǔ)課程改革的要求。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，為學(xué)生英語(yǔ)閱讀提供更多的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，并不斷反思與總結(jié)自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索與改進(jìn)教學(xué)手段，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效提升。

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