江蘇省常熟中學 徐心悅

微課領航，提升高中生英語自主學習能力

江蘇省常熟中學 徐心悅

培養(yǎng)學生的自主學習能力不僅是新課程改革的核心要求，同時也是教師們高中階段英語教學的重要任務。在實際教學中，筆者非常關注學生的能力養(yǎng)成，強調學生在教學過程中的主體表現。為了更好地發(fā)揮學生“學”的能力，筆者嘗試以微課領航，通過微課的設計，引導學生開展先學活動，以實現“以學促教”。

高中英語；微課教學；自主學習能力

在高中英語教學中，教師應該充分發(fā)揮高中生的主體作用，以平等對話的方式組織教學活動，并以留白、探究性任務的形式，挖潛高中生的個性潛能，讓他們成為語言學習的主人，成為語言應用的主體。為此，筆者嘗試從微課這個新興的教學信息平臺入手，利用學生喜愛的社交媒體、自媒體，創(chuàng)設微課視頻，將知識與生活、知識與科技、網絡與現實巧妙地聯系起來，為學生開創(chuàng)更加自由、立體、富有活力的英語互動平臺。微課，說它“小”也“大”，它的內容短小精悍，但是空間大、容量大，呈現的形式更加開放、立體，而且有著可持續(xù)的教學優(yōu)勢，便于學生自主學、探究學、反復學，有利于他們的自主成長。在下文的教學探索中，筆者將從語法教學、跨文化交際、小組學習這三個角度，談談自己在微課與英語教學整合中的幾點看法，希望通過微課這個新平臺，拓展學生的英語學用渠道，促進他們自主學習能力的有效培養(yǎng)。

1.重點突破，以微課開展語法教學

語法是英語教學的“攔路虎”。較之詞匯、口語交際，它顯得更加抽象。不少學生熟讀語法規(guī)則，卻始終用不好語法。在日常英語教學中，筆者會將煩瑣、復雜的語法教學，設計成獨立的微課視頻，以重點突破的方式，呈現更加生動的語法教學，讓學生在看視頻、自學、討論的過程中，認識、了解新知識。同時，在課后，筆者也會將微課打包發(fā)送至班級的微信群中，幫助還沒有完全掌握的學生，利用課后時間，進行二次學習。

以譯林版牛津《英語》高中必修二Unit 2 Wish you were here為例。考慮到這單元的語法重點主要圍繞將來進行時展開，為了強化學生對這個語法知識點的理解，筆者在課前為學生們制作了一個以“將來進行時”為主題的微課。這個微課短小精悍、內容明確，直指“將來進行時”這個語法知識點，具有很強的針對性，不僅能夠有效地吸引學生的注意力，而且能夠為學生指明學習方向。在這個微課中，筆者以時間軸的方式，立體化地把將來進行時的概念呈現在學生面前，并以動畫情境的方式，幫助他們理解語法的內在含義。在這個微課的幫助下，語法教學變得有趣多了，學生看得津津有味，一邊看視頻，一邊討論，對微課中的語法知識進行了二次學習，也對將來進行時有了初步的理解。這為他們接下來的語法應用以及變式練習的展開打下了良好的基礎，也為學生的口語輸出做足了熱身準備。

通過這個微課，筆者發(fā)現，學生學習語法的熱情與效率都提高了不少?？梢?，要有效地消除學生對語法學習的畏難情緒，提高語法學習與應用的實效性，就應該從“教”起步，變通教學方式，激活教學內容，嘗試以學生喜歡的、樂于接受的、便于理解的新渠道，開展語法教學活動。通過微課這樣的信息技術平臺，可有效發(fā)揮學生的主體作用，讓他們親身體驗到語法學習的樂趣。

2.文化廣角，以微課強化文化意識

微課教學不僅能夠激活教師的教學內容，還可以在原有教材的基礎上，拓展教學空間，為學生帶來更加豐富的教學資源。尤其是在跨文化知識與跨文化交際情境中，微課總能大展拳腳。在課前預設中，教師可以根據教學內容的實際需要，插入一些補充性、延伸性、拓展性的跨文化教學內容及相關任務，以微課的形式，引導學生根據視頻內容展開合作學習，并且完成相應的小測任務。微課這種新型的自學形式可豐富學生的文化視野，提高教師教學內容的彈性，增強學生的跨文化交際意識。

以必修一Unit 2 Growing pains這單元的“Reading”部分為例，在這部分的話題討論中，為了有效地激發(fā)學生的情感體驗，強化學生對“成長煩惱”這個話題的感受，筆者在教學中插入了一個中外青少年成長環(huán)境差異的微課視頻，如外國孩子成長空間較為寬松，戶外活動、朋友聚會的機會多，但是一樣有來自學習上的壓力與煩惱，等等。在這個微課視頻中，筆者以對比的形式，刺激學生的情感體驗，引導學生在體驗差異的同時，尋找中外青少年成長煩惱的共同點。通過填寫圖表、對比分析的方式，尋找中外青少年的煩惱源泉。這個微課內容貼近學生的生活實際，既滲透了跨文化交際內容，又深化了學生對“成長煩惱”這個話題的認同感，這對于誘發(fā)他們的語言實踐、促進他們的口語交際是很有幫助的。在英語教學中，教師要時刻體現英語教育的特點，為學生創(chuàng)設易于理解的文化情境，讓他們時刻感受到英語學習的親切感。而就這點而言，微課有著十分顯著的優(yōu)越性，它既能彌補情境上的欠缺，又能解決教材內容的局限，不失為開展跨文化交際的有效途徑。

3.任務闖關，以微課驅動小組探究

培養(yǎng)學生的語言實踐能力，是發(fā)展學生英語素養(yǎng)、提高學生語用能力的關鍵。在英語知識的輸出過程中，教師可以利用微課創(chuàng)設情境、設計任務，以任務驅動學生的英語實踐，鼓勵學生以小組活動的形式開展探究活動，在觀看視頻的過程中，發(fā)現問題、討論問題、解決問題，從而有效地提高他們學習的主動性，促進他們的口語實踐，培養(yǎng)他們的語言應用能力。

以高中必修一Unit 1 School life的“word power”為例，筆者在導入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設了一個“Name Our School”的微課。在這個微課中，筆者以“導游”的身份，帶領學生參觀新校園，并用英語向學生介紹了學校的各個地方，如school shop（學校超市）、library（圖書館）、classroom（教室）、science laboratory（科學實驗室）、canteen（食堂）、dormitory（宿舍），等等。通過具有說服力、感染力的生活實景，導入“校園生活”這個話題，這樣不僅激發(fā)了學生對新學校、新生活的新鮮情感，而且強化了知識與生活之間的聯系，調動了他們已有的生活經驗與知識背景。在進行了微課學習后，筆者要求學生開展以小組為單位的探究活動，自主制訂參觀路線，介紹校園，并用英語進行標記，完成“Name Our School”的學習任務。在小組活動中，學生根據微課中獲取的信息，進行了熱烈的討論，有的小組還畫出了學校的簡易地圖，通過更加直觀、明了的地圖來標記學校。在微課的帶動下，學生對用英語表達學校生活有了初步的認識，這樣的調動與積累為接下來的“word power”掃清了不少障礙，有利于教學的順利開展。

可見，以微課開展探究任務往往更能激發(fā)學生的自主學習能力，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。在開展語言實踐活動的過程中，教師要善于利用微課這樣的新渠道，將信息技術巧妙地融合在教學中，擴大教學空間，擴大學生的學用空間，驅動學生學習的內在動力，發(fā)展他們的自學與語用能力。

總之，教學需要生活活力，更需要實踐創(chuàng)新。在日常授課中，教師要打破循規(guī)蹈矩的教學風格，與時俱進，跟上瞬息萬變的信息時代，跟上緊跟潮流的學生思維。嘗試以微課這樣的新理念、新方法開展課堂教學、拓寬語用渠道，讓高中英語教學落到實處，充滿新意。相信在這樣的教學環(huán)境中，學生也會更加喜歡學習，更加喜歡說英語、用英語。

郭云振. 2015. 微課環(huán)境下學生自主學習能力的培養(yǎng)——高中英語微課教學的實踐與探索[J]. 教育教學論壇(8).

楊靜靜. 2016. 基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用[J]. 英語教師(2).