奚亞瑛

摘 要：在語文閱讀教學中，語文教師可以依據學生的年齡特點，采取反復誦讀、讀之入味；揣摩比較、明辨優(yōu)劣；品味感悟、深刻理解的學習方法，以達到全面提高學生語文學習效果的目的。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；文本細讀；閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0064-01

文本細讀是學生語文學習過程中常用的一種教學方式，它可以促進學生對文本內容深刻的感悟與體會。簡單地說，文本細讀就是指學生仔細認真地閱讀課文。許多教師主觀地認為低年級學生年齡還小，文本細讀是中高年級學生應該做的事。其實不然，文本細讀因其細致入微的特點，無論在學生學習的哪個階段，都會對學生深刻理解文本內容產生積極的影響。因此，作為一名教師，應該根據學生年齡的特點，采取有效的細讀策略，把優(yōu)化學生閱讀效果的教學目標落到實處。具體來說，可以從以下幾個方面進行研究。

一、反復誦讀，讀之入味

俗話說：“書讀百遍，其義自現?！睂τ谡Z文教學來說，由于學生正處于學知識、學語言的重要時期，因此，文本細讀首先就體現在引導學生反復誦讀上。在課堂教學時，教師可以通過組織學生參與各種形式的朗讀，以使學生真正領會文本的情味、意味。比如蘇教版語文《臺灣的蝴蝶谷》一文，主要描寫了蝴蝶谷的美麗景色，表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。由于文中成語較多，學生對這些成語難以完全理解，如果讀得不熟，眼前就很難浮現出文中所描繪的蝴蝶翻飛的畫面，自然也就很難體會到文中流露出的情感。如何才能把這種喜愛與贊美之情完美地表達出來呢？首先要讓學生自由讀，接著再采取同桌互讀、個別讀等形式。在多種形式朗讀的基礎上，為了使學生對文本內容理解感悟得更加透徹，教師還要采取范讀與美讀相結合的形式，在學生的反復朗讀中，這種美就自然而然地呈現了出來。學生讀之入味，讀之入情，對所學內容就會有深刻感觸，有效提升了學生的閱讀學習效果。由此可見，在語文教學中，所謂的文本細讀離不開教師引領學生反復地深層次地閱讀課文，學生對所學內容的感悟才會更深刻，進而在反復朗讀、細讀的過程中獲得對所學內容的深刻認識，從而提升閱讀教學效果。

二、揣摩比較，明辨優(yōu)劣

沒有比較就沒有鑒別。在語文教學中，有些學生感悟領會文本語言內容的能力不是很強，要想使學生獲得對文本內容深刻的理解，教師就要注重從引導學生比較、品味中領會一些獨特詞語或者句子在表達方面的特點。比如蘇教版語文《春筍》一文，主要描寫了雨后春筍長勢喜人的狀態(tài)，激發(fā)學生對大自然的喜愛之情。文章最大的特點是用詞準確、生動，其中有這樣一句話：“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個個從地里冒出來?！痹谡Z文教學中，怎樣才能通過文本細讀使學生感悟到文本語言的魅力呢？教師可以抓住“沖破、掀翻、冒”幾個詞語，讓學生通過換詞比較的方法領會語言特點以達到教學目的。有的學生會把“沖破”換成“扒開”，把“掀翻”改為“推翻”，把“冒出”改為“長出”。在一個個換詞比較的過程中，學生們就會覺得原句中的幾個動詞讀起來更有節(jié)奏感，更有韻味。這樣，通過比較，學生不僅感受到原句在遣詞造句方面的獨特魅力，而且也由衷地體會到了語文學習的快樂。由此可見，在語文學習過程中，如果教師單純地讓學生說說文中的語言句子好在什么地方，而不注重對文中關鍵詞句的比較，那么，這種閱讀也僅僅是停留在淺層。因此，教師要善于通過比較的方法使學生獲得對詞語句子的深刻理解，進而為全面提升學生的學習效果服務。

三、品味感悟，深刻理解

在語文教學中，一些文本語言中有些詞語或者句子內涵獨特，是支撐文本內容的主要骨架。在閱讀教學過程中，文本細讀，就要從引導學生品味語言，感悟語言入手。因此，教師要找準文中的關鍵詞句，或者獨特構段方式引領學生揣摩品味。在反復品味中，學生對文本的感悟會更真切，閱讀效果也更好。比如蘇教版語文《陳毅探母》一文，文中并沒有通過多么詳盡的語言描述來表現陳毅是如何孝順、關心母親，但是，從文中“一進家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細心地詢問病情……”就可以使人們真切感受到陳毅對母親的關懷。因此，在課堂教學時，教師一定要抓住關鍵詞句引導學生細細品味。在學生反復朗讀品味的過程中，陳毅與母親的母子情深躍然紙上，從而與作者產生共鳴，起到了良好的學習效果。由此可見，在學生語文學習過程中，沒有品味就沒有學生對課文內容的深刻解讀。因此，教師要善于抓住文本語言中的關鍵詞句引導學生反復揣摩、品味、感悟，這不僅可以使學生獲得對所學內容的深刻感知，而且還可以增進學生對文中人物的理解，進而有效提升學生的學習水平。

四、結束語

總之，在語文教學過程中，文本細讀是一個細致活，也是一個可以使學生獲得對學習內容深刻理解與體會的重要學習活動。因此，語文教師要更新教育理念，認真鉆研教材，精心找準文本細讀的關鍵點。唯有如此，才可以使學生在文本細讀的目標引領下，獲得最佳的閱讀學習效果，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011（08）.

[2]代順麗，王榮生.語文閱讀教學有效問題的本質特征[J].課程·教材·教法，2014（08）.

[3]余虹.語文閱讀教學對話的有效性研究[J].四川師范大學學報：社會科學版，2010（07）.