浙江省浦江縣鄭宅鎮(zhèn)中心小學 金 麗

小學生習作的觸“微”效應

浙江省浦江縣鄭宅鎮(zhèn)中心小學 金 麗

習作教學 微課

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和傳播媒體技術(shù)的發(fā)展，全世界正在進行一場“微”革命。習作教學是小學語文教學活動中的重要組成部分，一直以來無論是教師、家長還是學生都給予了足夠的重視。如何利用微課程改善傳統(tǒng)習作教學，讓我們的教學與時俱進？這將是我們今后需要研究的一個重要課題之一。最關(guān)鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學生為本的教學思想。無論我們采取國外翻轉(zhuǎn)課堂的方式，還是自創(chuàng)更多混合學習的方式，其根本都是為了更大程度的支持個性化學習。從第一次聽說微課，我就萌生了一個想法：微課如果應用到習作教學中來，讓原本枯燥的教學變得有意思，讓原本復雜的教學變得簡單，孩子們便也會從“要我寫”走向“我要寫”了。

一、開發(fā)微課，突破傳統(tǒng)局限，為習作奠定底色

把微課引入我們的習作教學，是一種新型的學習方式和交流方式。它能有效地激發(fā)學生們的寫作興趣，提高習作水平。我們可以見到一種普遍現(xiàn)象：孩子畏懼習作，但看起電影、電視卻如癡如醉：或陶醉于繽紛的畫面，或震撼于壯闊的畫面，或感動于主人公的情懷，或癡迷于精彩的對白……看過之后，總是暢所欲言。

1.跨越時空，提高習作效率

以觀察日記類文體為例，寫此類文章，由于小學生年齡特點，缺乏持久觀察力和細致觀察力等原因，導致了不少學生記流水賬為完成任務(wù)。而微課突破了時空限制，真實呈現(xiàn)了過程，也使教學收到了事半功倍的效果，學生滔滔不絕。

2.拓寬視野，豐富習作材源

“巧婦難為無米之炊”。學生因為對身邊的人、事、物熟視無睹，即使有意觀察，也如走馬觀花，提筆之時便無從下手。微課的素材，可以是微電影、影視片段，還可以是隨手拍攝的DV等，通過教師的處理，在作文課堂上適時呈現(xiàn)，主題鮮明，結(jié)構(gòu)精巧，情節(jié)緊湊。如看主題漫畫作文，觀微視頻續(xù)寫等都是學生喜聞樂見的。

二、打造微課，提供技法借鑒，使習作文質(zhì)兼美

葉圣陶先生告訴我們：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時寫作是一種技術(shù)；有所積蓄，是一回事；怎樣用文字表達所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事?！笨梢?，要寫出好文章，必須做好兩個方面的工作，一是要積累一定的寫作素材，二是要學會如何表達?！霸鯓訉懕葘懯裁锤匾?。如果一個學生知道自己怎樣整體地進行文章框架的建構(gòu)，相信這樣的素養(yǎng)一定能寫出感情真實、文質(zhì)兼美的習作來。

1.激活運思，為學生寫作導航

寫作是一種技術(shù)，掌握技術(shù)需要自己去感悟，也需要老師來點撥。學生回家里習作的時候，當遇到問題的時候找誰呢？因此，學生的需求是在家里遇到學習問題需要教師講解幫助，我們就可以充分利用微課，學生自助詢求寫作技能的指導。其優(yōu)點在于：知識點的講解可以重復進行，方便準確地鞏固知識。

2.盤點文體，使學生舉一反三

我們的習作教學提倡與應用相結(jié)合，提倡多樣文體的練習。不同文體各有特點，多掌握幾種文體，就可以從容選擇最適宜的文體來表情達意，可以選擇新鮮的文體更有創(chuàng)意地表達內(nèi)容。我們可以就一種文體錄一個微課，旨在指導學生學會這一類文體的寫作方法，真正“授之以漁”。

三、分享微課，展示學生成果，讓習作個性飛揚

榜樣的力量是無窮，身邊同學的榜樣的影響更是強大的。兒童心理學指出：一個人只要體驗一次成功的快樂，即使是一個小小的成就，也會激發(fā)起繼續(xù)奮斗的志趣。當一個孩子寫成一篇習作，盡管有這樣那樣的錯誤、缺點，但這本身就是一種創(chuàng)造，一個成就。

1.凸顯靈性，催發(fā)習作活力

我在一次主題性研討之后，將學生的佳作制作成一個微課讓全班共享，為學生習作展示打開了又一扇窗，讓他們與同學分享自己的勞動成果，形成同學間互相學習的良好效果。這樣，激發(fā)了他們的進取精神和寫作激情，也增添了他們熱愛寫作的活力。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)多維評價

同時，“作文秀”微課的發(fā)布，也極大地豐富學生的閱讀積累，欣賞自己或身邊的“大作家”的作品自然別有一番滋味。于是，我抓住這個良好的契機，鼓勵學生給同學的佳作“點贊”“評論”。這像吸鐵石一樣，深深吸引著學生們的心，他們個個摩拳擦掌，躍躍欲試。就這樣，一旦自己的佳言妙語得到同學的品評喝彩或高手挑戰(zhàn)，都興奮不已。他們從同伴的評點中感受到尊重、信任、理解與關(guān)心，就會產(chǎn)生積極態(tài)度，煥發(fā)巨大的熱情，促進其主動、積極、動情、有效地進行習作，創(chuàng)造的火花也在思維的碰撞中不斷地迸發(fā)。由于他們的成果得到同學、老師和家長們的關(guān)注，有“互訪”、有“神秘留言”、有“粉絲團”……這種成就感也成了一種巨大的激勵。

對于一線教師來說，對于微課可能會望而卻步，其實這并不是空白，每一位一線教師都有自己豐富的教學經(jīng)歷，都有自己講解知識點的方式方法，都應該充分地發(fā)揮自己的特點和優(yōu)勢，將自己的教學智慧融入微課程制作中。就讓我們巧用微課改善傳統(tǒng)習作教學，做到與時俱進，讓習作教學中亮麗的風景線層出不窮，讓“微課”給習作教學帶來一場“微”革命，最終成就教學改革的“巨”變化！

【1】梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析【J】.開放教育研究，2013（01）

【2】黎加厚，微課的含義與發(fā)展【J】.中小學信息技術(shù)教育，2013

當今多媒體技術(shù)快速發(fā)展，我們要合理利用微技術(shù)，明白如何與傳統(tǒng)教學結(jié)合，又要區(qū)別于現(xiàn)今的多媒體教學，處理好教學方法現(xiàn)代化、教學理念新穎化、教學形式多樣化，保證微技術(shù)健康有序地發(fā)展。筆者認為通過開發(fā)微課，突破時空局限，為習作奠定底色；打造微課，提供技法借鑒，使習作文質(zhì)兼美；分享微課，展示學生成果，讓習作個性飛揚。我們的教學只有做到與時俱進，才能讓習作教學中亮麗的風景線層出不窮。讓“微課”給習作教學帶來一場“微”革命，最終成就教學改革的“巨”變化。