福建省福清市龍江初級中學(xué) 倪必光

巧用插圖，生動教學(xué)
——插圖在初中語文教學(xué)中的使用研究

福建省福清市龍江初級中學(xué) 倪必光

初中語文 插圖 意義 使用

在當(dāng)前的初中語文教材中，幾乎每一篇課文都會配有一定的插圖，這些插圖都是經(jīng)過教育部門嚴(yán)格篩選出來的。然而，教材中的這些插圖并未受到語文教師的重視，鮮少有教師對教材中的插圖進(jìn)行合理化的使用。在當(dāng)前的初中語文課堂中，通常會出現(xiàn)以下兩種情況：其一是教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不曾配以圖片進(jìn)行文章的講解；其二是教師在使用多媒體進(jìn)行文章的講解時(shí)，過多地使用插圖，導(dǎo)致學(xué)生誤解了插圖的真正含義。這些教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重阻礙了初中語文教學(xué)的良性發(fā)展。因此，作為初中語文教師，我們有責(zé)任研究初中語文插圖的有效使用，進(jìn)而加深學(xué)生對語文知識的深刻理解。

一、插圖在初中語文教學(xué)中的價(jià)值分析

（一）圖文互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文，作為一門文字類學(xué)習(xí)科目，于多數(shù)學(xué)生而言，顯得枯燥乏味。如果教師能夠巧妙地使用教材插圖進(jìn)行文本的講解，就能夠幫助學(xué)生更加深刻、直觀地理解教材中的文章。不僅如此，從心理學(xué)研究的層面看：教材中圖案亮麗、色彩鮮明的插圖也更容易引發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，促進(jìn)語文知識的學(xué)習(xí)、探究，最終推動初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）圖文互映，為學(xué)生插上想象的翅膀

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，教師過于注重提高學(xué)生的筆試成績，忽視了學(xué)生思維的拓展，扼殺了學(xué)生想象的翅膀。而巧妙地使用文章插圖，有利于學(xué)生通過插圖更加直觀地想象教材文本所表現(xiàn)的具體內(nèi)容，進(jìn)而不斷拓展自身的思維，提高自己的想象力，推動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)程。

（三）圖文互補(bǔ)，提高學(xué)生的理解能力

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過“文章是無形的東西，需要人們細(xì)細(xì)品味，才能夠感受到文章所要傳遞的喜怒哀樂”。由此可見：文章所要傳遞的情感往往需要讀者具有較強(qiáng)的閱讀能力以及理解能力才能得以挖掘、發(fā)現(xiàn)。而隨著教材版本的不斷翻新，學(xué)生對文章的理解不再局限于文字之上，可以通過與文字相對應(yīng)的插圖對文章進(jìn)行更直觀的理解。

二、插圖在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

由圖表可知：當(dāng)前有近一半的學(xué)生在拿到教材時(shí)會率先對插圖進(jìn)行觀賞，在觀察了插圖的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行誦讀。由此可見，教材中的插圖對學(xué)生具有一定的吸引力。然而，我們從“老師對插圖的使用情況”這張圖中，也可以清晰地看出：教師在課堂上對插圖的使用率相對較低，只有極少數(shù)的教師才會在課文講解時(shí)，將文本內(nèi)容與插圖進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。這兩幅圖表呈現(xiàn)的是當(dāng)前插圖教學(xué)的矛盾，而這一現(xiàn)狀，不僅降低了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力，阻礙了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的形成，也極不利于初中語文的可持續(xù)發(fā)展。那么，我們在教學(xué)過程中，到底該如何巧妙地使用文章插圖進(jìn)行生動教學(xué)呢？

三、插圖在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用措施

（一）充分地進(jìn)行備圖

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，語文教師之所以沒有利用插圖進(jìn)行文章的輔助教學(xué)，主要有兩點(diǎn)原因：其一是教師對教材的認(rèn)知程度不足，進(jìn)而無法進(jìn)行準(zhǔn)確地教學(xué)；其二是許多語文教師認(rèn)為教材插圖的質(zhì)量良莠不齊，沒有把握進(jìn)行插圖教學(xué)。然則，只要教師在文章講解之前，進(jìn)行充分備圖，必然能夠在充分理解插圖的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)文章的生動教學(xué)。

1.選用正確的插圖

巧妙地使用插圖的前提就在于教師能夠選用正確的插圖，通過正確的插圖提高學(xué)生對課文知識的理解。首先，教師要理解不同插圖的分類，理解背景圖、文本圖以及拓展圖的正確含義；其次，要根據(jù)教材所表示的內(nèi)容進(jìn)行插圖的使用與講解；最后，通過插圖激發(fā)學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對文章的理解。

例如，我在講解人教版七年級上冊《皇帝的新裝》這篇文章時(shí)，就可以利用插圖進(jìn)行輔助教學(xué)。當(dāng)我們講到“皇帝穿著他自認(rèn)為世界上最美麗的新裝在大街上行走時(shí)，有一個(gè)天真的小孩指出：其實(shí)皇帝并沒有穿任何衣服?！睍r(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖仔細(xì)揣摩皇帝的內(nèi)心的真實(shí)想法。學(xué)生通過觀察插圖，更能夠從插圖中皇帝的神情入手，進(jìn)行內(nèi)心真實(shí)想法的分析。通過插圖中皇帝緊蹙的眉頭可以看出，此時(shí)皇帝的內(nèi)心必然追悔莫及，但是為了穩(wěn)定民心、保證自己作為皇帝的威嚴(yán)，只能硬著頭皮趾高氣昂地走完整條大街。

2.找準(zhǔn)插圖的運(yùn)用時(shí)機(jī)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如果學(xué)生沒有經(jīng)過思考就得到了一定的理論知識，則并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們在利用插圖進(jìn)行文章的教學(xué)時(shí)，要留有一定的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生進(jìn)行了自主思考的基礎(chǔ)上再利用插圖引導(dǎo)學(xué)生探究教材。

例如，在講解人教版七年級下冊《木蘭詩》這篇文章時(shí)，我們對插圖的使用就要找到合適的契機(jī)。我們要了解這篇文章中的插圖所表現(xiàn)的是木蘭在出征之前告別父母的情景，因此，在文章交代木蘭為何替父出征時(shí)，都不需要利用插圖進(jìn)行講解。只有講解到“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這句詩時(shí)，才是引入插圖的最佳時(shí)機(jī)，也能夠最大化地放大教學(xué)效果。

3.與時(shí)俱進(jìn)的插圖呈現(xiàn)形式

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的插圖呈現(xiàn)形式已經(jīng)無法激發(fā)學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)熱情。因此，作為初中語文教師，我們要善于使用先進(jìn)的教學(xué)資源，通過多媒體呈現(xiàn)出色彩艷麗的背景插圖，進(jìn)而刺激學(xué)生的各大感官，實(shí)現(xiàn)生動教學(xué)的目的。

例如，我在講解《天凈沙?秋思》這篇文章時(shí)，就可以在文章講解之前，將這篇文章所對應(yīng)的插圖通過多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)。在學(xué)生觀看了這一插圖的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受這幅插圖帶給他們的直觀感受。帶著這些感受進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生與文章產(chǎn)生感情上的共鳴。

（二）巧妙地使用插圖

1.通過讀圖來引導(dǎo)學(xué)生感知文本

隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的文本教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與教育改革的目的背道而馳。因此，如何巧妙地使用文本插圖，實(shí)現(xiàn)初中語文的生動教學(xué)成了廣大初中語文教師需要探討的問題。本文以人教版初中語文教材為例，研究了插圖在初中語文教學(xué)中的有效使用，旨在推動初中語文的可持續(xù)發(fā)展。