浙江省浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學 虞 婧

提升蘇教版小學語文朗讀教學的有效方法研究

浙江省浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學 虞 婧

小學語文 朗讀教學 教學有效性 蘇教版

小學階段的學生接觸語文課程學習的時間還不長，語文課程知識的積累也并不充分，因此在小學階段教學的過程中，教師除了要求學生掌握必要的基礎(chǔ)知識外，還可以適當?shù)拈_展一些技能教學，進而幫助學生更好更快的提升學習的效果。小學語文朗讀教學在現(xiàn)有語文教學的基礎(chǔ)上對學生情感的表達、詞匯的有效朗讀以及語句的順序表達做了進一步的指導(dǎo)，學生通過語文課程的朗讀不僅能夠強化對基礎(chǔ)知識的記憶，更獲得了情感表達的良好方式。而同時，蘇教版語文教材在基礎(chǔ)知識編排的時候為學生選擇了多篇佳作，學生朗讀訓練的材料非常的充足。因此，在階段小學語文教學的過程中，語文教師要對教材進行充分的研究，并結(jié)合學生的實際情況探究小學語文朗讀教學的有效方法。

1.加強基礎(chǔ)詞匯與短語的閱讀，為學生朗讀學習做好充分的準備

基礎(chǔ)詞匯以及短語的有效認知是學生開展課文朗讀的前提條件，因此教師在進行朗讀教學之前，首先要按照課程的標準以及有感情朗讀的要求，指導(dǎo)學生記牢相關(guān)的單詞短語，并理解各個詞語的意思，使得學生能夠正確體味運用單詞的目的以及所表達的情感。

例如，在《奶奶的白發(fā)》這篇課文的教學過程中，教師就可以先讓學生熟悉黑發(fā)、白發(fā)、操心等詞匯，讓學生明白從黑發(fā)到白發(fā)，家長所付出的努力以及對孩子的操心，進而幫助學生在課文朗讀前理順文章的所有字詞，并提前感悟課文的基調(diào)。通過前期的準備，學生對于課文有了更好的把握，朗讀教學的開展也更加的順利。

2.把握課文脈絡(luò)，充分利用課文的各個段落給不同的學生提供練習的平臺

小學階段尤其是高年級階段的課文往往帶有深刻的意義，不同的段落表達的情感往往有一定的差異，因此需要教師指導(dǎo)學生進行鉆研并分段朗讀來充分的表達情感。所以在朗讀教學開展的過程中，小學語文教師首先可以樹立課文的脈絡(luò)，同時讓班級的學組成學習小組，分段落或者分角色朗讀課文，以在某一篇佳作平臺上不斷的提升自己的語文基礎(chǔ)知識儲備以及情感的表達能力。

課文《二泉映月》表達了少年阿炳、成年阿炳和晚年阿炳的不同表現(xiàn)與情感，少年阿炳單純，青年阿炳飽受苦難，而晚年的阿炳更多的是對師傅的思念以及對人生的感悟，課文雖然以胡琴竄起了整個故事，但卻表達的了阿炳的曲折人生。教師在開展課文朗讀教學時，就可以將課文進行段落分類，進而讓不同的學生精讀各個段落，以體味各個段落的真實情感，進而真正的做到有感情朗讀。

3.適度選取佳作名段指導(dǎo)學生背誦記憶，以學生對材料的充分了解提升朗讀教學的效果

流利有感情的朗讀往往是建立在對于教學材料充分了解的基礎(chǔ)上的，因此在小學語文朗讀教學開展的過程中，語文教師也可以適度的選取佳作名段來指導(dǎo)學生進行背誦記憶，進而讓學生更加充分的熟悉材料的相關(guān)內(nèi)容與背后情感，最終為朗讀教學效果的提升提供更好的準備。蘇教版小學語文教材中，例如《老師，您好》、《三亞落日》等課文都有著強烈的情感色彩，教師在學生充分掌握詞匯短語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生進行朗讀學習，提升學生情感表達的水平。同時可以為學生在這些課文里選取部分優(yōu)美的段落，指導(dǎo)學生進行背誦記憶，進而在學生熟練掌握課文段落內(nèi)容的基礎(chǔ)上再次進行朗讀教學的強化，對人物、對景物的情感就能發(fā)揮的淋漓盡致，朗讀教學的效果也能夠更好的獲得提升。

4.結(jié)合教材開放課程安排，定期舉行朗讀交流活動，鞏固語文朗讀教學效果

蘇教版小學語文課文在基本知識教學的基礎(chǔ)上，還為教師和學生設(shè)定了一定的開放課程，以指導(dǎo)學生在單元課程學習完成后通過班級平臺進行知識的應(yīng)用與鞏固，進而強化語文課程教學的效果。小學語文朗讀教學同樣需要定期的鞏固與訓練，一方面鞏固學生對于教學材料的記憶程度，把握朗讀教學的前提基礎(chǔ)；另一方面則通過訓練繼續(xù)提高學生朗讀的水平以及情感表達的能力，真正的實現(xiàn)小學語文朗讀有效教學。

日常教學過程中，教師就可以結(jié)合學生的實際特點，充分發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生自主的組織朗讀比賽或者讀書沙龍等活動。教師通過課堂的教學指導(dǎo)學生掌握朗讀的基礎(chǔ)技能以及相關(guān)的生詞短語，學生通過教材資料、蘇教版配套語文讀物等內(nèi)容尋找朗讀的材料，進而在一個單元課程學習完成后舉行朗讀比賽活動，不斷的鞏固自己的所學，提升自己朗讀的水平。教師通過學生活動的反饋，進一步發(fā)現(xiàn)朗讀教學的不足點，進而在下一階段教學中采取相應(yīng)的措施，以保障小學語文朗讀教學工作能夠不段的得到優(yōu)化，朗讀教學的質(zhì)量不斷的提升。

【結(jié) 語】

小學語文教學不僅要注重學生基礎(chǔ)知識的積累，更要注重學生知識的應(yīng)用以及基礎(chǔ)技能的掌握，在小學語文教學過程中，語文教師借助蘇教版教材內(nèi)容，采取相關(guān)的措施來開展小學語文朗讀教學，不僅可以促進學生對于基礎(chǔ)知識的記憶與積累，更可以在現(xiàn)有教學基礎(chǔ)上不斷的提升學生的情感表達以及知識應(yīng)用的能力，促進小學語文教學效果的提升。在現(xiàn)階段開展小學語文朗讀教學，教師一方面要加強基礎(chǔ)詞匯與短語的閱讀，為學生朗讀學習做好充分的準備；另一方面，把握課文脈絡(luò)，充分利用課文的各個段落給不同的學生提供練習的平臺，并選取佳作名段讓學生進行理解記憶，推動朗讀教學效果的提升；最后教師可以發(fā)揮學生的主動性，以學生活動鞏固一個階段的朗讀教學，推動朗讀教學效果的提升。

【1】張玉.如何提升蘇教版小學語文朗讀教學的實效性【J】.教育觀察（中下旬刊），2015（12）

【2】魏晨霞. 提升蘇教版小學語文朗讀教學的策略探析【J】.課程教育研究，2014（20）

小學語文朗讀教學的有效開展不僅可以提升學生的文化基礎(chǔ)，更能夠加強學生對情感表達技能的掌握。文章結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，以蘇教版小學語文教材為依據(jù)，對小學語文朗讀教學的有效方法進行探究，進而為提升小學語文教學有效性提供相關(guān)參考。