□田海

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初中生物“問題解決教學模式”初探

□田海

【摘要】問題解決教學模式是一種“三效”教學模式，文章闡述了問題解決教學模式的內涵，并以“鳥類”這一節(jié)教學為例，介紹了該模式的操作環(huán)節(jié)、教學感悟和體會，以達到運用問題解決模式，構建生物智慧課堂的目的。

【關鍵詞】初中生物；問題解決；教學模式

生物新課標把“倡導探究性學習”作為三大基本理念之一，旨在改變學生的學習方式，增強學生的問題意識，提高學生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的交流合作和實踐創(chuàng)新精神。新課改以來，廣大生物教師在組織開展探究性學習的過程中，創(chuàng)新了不少課堂教學模式，問題解決教學模式即是其中之一。筆者在多年的初中生物新課程教學中，也就運用問題解決模式、構建生物智慧課堂進行了探索與實踐。

一、問題解決教學模式的內涵

問題解決教學模式是教師根據(jù)教學目標和內容，以問題為先導、以學生為中心，利用情境、合作、對話等教學環(huán)境要素，通過發(fā)現(xiàn)、分析、探究等問題解決過程，激發(fā)學生的求知欲和主體意識，培養(yǎng)學生實踐精神和創(chuàng)新能力的一種教學模式。問題解決教學模式是一種“三效”教學模式，即其教學效益是有效的，教學效率是高效的，教學效果是長效的。具體來說，能促進學生對所學知識與技能的意義建構，對學習過程與方法的積極體驗，對情感態(tài)度價值觀的內化提升，最終實現(xiàn)“知識、能力、情感態(tài)度價值觀”的三維課程目標。

筆者認為，問題解決教學模式是一種非典型性的探究性學習活動。因為典型性的探究性學習一般包括“提出問題——作出假設——制訂計劃——實施計劃——得出結論——表達交流”等環(huán)節(jié)，偏重用于學生動手操作的實驗課堂。而問題解決教學模式的操作程序一般包括“創(chuàng)設問題情境——發(fā)現(xiàn)提出問題——分析理解問題——探究解決問題——評價拓展問題”，偏重用于建構新知識的理論課____堂，其環(huán)節(jié)根據(jù)教學內容還可進行簡化重組，以適應分層教學和個性化學習的需要。

二、問題解決教學模式在初中生物教學中的運用

新課標明確提出：生物學教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。問題解決教學模式在實現(xiàn)師生互動、共同發(fā)展的過程中具有明顯的優(yōu)勢。下面以“鳥類”這一節(jié)的教學為例，就此作介紹。該節(jié)的問題解決教學過程設計為“創(chuàng)設情境——觀察分析——評價拓展”3個操作環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設情境

教師以多媒體演示不同生態(tài)環(huán)境下的鳥類導入，從既能游泳又能飛翔的野鴨，到成群在天空中自由飛翔的家鴿；從既能在冰雪上滑行又能在水中游泳的企鵝，到在荒漠上快速奔跑的鴕鳥；從動物園展開艷麗羽屏的雄性孔雀到馴養(yǎng)后能學人話語的鸚鵡、八哥等，旨在給學生留下鳥類多樣性的初步印象。在和學生一起交流自己認識的鳥，說出它們的生活習性后，教師小結：鳥類的形態(tài)結構是與它們的生活習性相適應的。這節(jié)課重點探究家鴿有哪些特征與它的空中飛行的習性相適應。

創(chuàng)設問題情境是教師在認真鉆研教材、仔細分析學情的前提下，借鑒以往的教學經(jīng)驗精心構思而成。問題情境應圍繞本課教學目標，突出教學中心任務進行創(chuàng)意設計。創(chuàng)設問題情境應貫穿于問題解決教學過程的各個環(huán)節(jié)，雖有詳略、主次之分，但都是為問題解決服務。問題情境一般由教師以設問的方式提出，也可由學生新生成的問題資源篩選提出，可從新舊知識的聯(lián)系引入，也可從日常生活經(jīng)驗導入，以激起學生學習的動機，碰撞出智慧的火花，這其中都包含著教師的教學機智和課堂應變的智慧。

2.觀察分析

教師出示一只活家鴿，同時出示節(jié)日放飛家鴿的畫面。接著演示表1，明確觀察提綱和分析思考的問題，要求前后4人組成合作學習小組，參照課本中的示意圖和本章信息庫的相關內容完成觀察分析任務，做好記錄，并把家鴿適應飛行生活的特點逐項填入課本的表格中。

觀察分析過程就是學生利用舊知識和生活經(jīng)驗，通過積極思維分析理解問題、探究解決問題、建構新知識的過程。教師要預留足夠的時間，決不能為趕進度而包辦代替，教師要加強巡回指導，與學生互動交流，提高問題解決的效率。在學習中學生會發(fā)現(xiàn)一些新問題，例如，尾上的羽毛有什么作用？為什么家鴿不扇動翅膀也能停留在空中？為什么家鴿一直要吃食物？家鴿要排尿嗎？等等。這時教師要智慧地利用這些新生成的教學資源啟發(fā)學生分析理解，以滿足學生的求知欲，發(fā)展學生的觀察分析能力。

表1　觀察家鴿形態(tài)結構的提綱和分析思考的問題

3.評價拓展問題

在表達交流環(huán)節(jié)，每一項由一個組派一名代表匯報觀察分析結果，并歸納該項的適應性特點，其他學生可進行評價和補充。教師逐項填入表1，最后作簡要地總結。接著，教師以“鳥類都能飛嗎？”這一問題轉入問題拓展環(huán)節(jié)，并分別演示鴕鳥奔跑和企鵝潛游的畫面。利用信息庫相關內容引導學生從翼、羽毛和骨骼3項分析理解“鴕鳥適應奔跑生活和企鵝適應潛游生活的特征”。而后設問“能飛的都屬于鳥類嗎？”結合演示飛翔的蝙蝠和蝴蝶的畫面，引導學生得出鳥類區(qū)別于其他動物的主要特征。最后在“江蘇省的愛鳥周是每年的什么時候？2015年是第幾個愛鳥周？我們能為鳥類做些什么？”的討論中，學習保護鳥類多樣性的方法，并布置DIY任務。

各組代表表達交流的過程，也是全班共享學習成果、加深問題理解的過程。教師要及時對學生探究問題的過程與方法、學習的態(tài)度與能力、建構知識與技能的意義等提出評價。除了師評外，可采取學生自評和互評，引導學生在學習活動中自省、自悟。問題解決教學模式是一種以問題為導向的發(fā)展性教學，它不僅要讓學生掌握科學結論，更重要的是讓學生通過探究和實踐，參與知識的發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展的過程，拓展問題就是要讓學生帶著問題進課堂，帶著更多問題走出課堂，“像科學家那樣不斷探索”，提高問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、運用問題解決教學模式的體會

1.構建問題解決的合作關系

在問題解決教學過程中，學生是問題解決的主體，教師是問題解決的組織者、引導者和合作者。師生間應是合作交流、共同發(fā)展的關系，生生間應是合作互助、共同成長的關系。教師要科學地運用主體發(fā)展策略、動機激發(fā)策略、層次設計策略和探究創(chuàng)新策略，瞄準學生的最近發(fā)展區(qū)，調動一切積極因素，構建問題解決的合作關系，大膽地把學習主動權交給學生，讓學生在問題解決的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，在學習活動中學會自主合作探究性學習。

2.啟發(fā)問題解決的思維活動

在問題解決教學過程中，教師要智慧地駕馭一顯一隱兩條主線：學生外顯的學習活動和內隱的思維活動。在教學設計時，教師不但要關注問題情境的創(chuàng)設，更要重視問題解決的啟發(fā)，根據(jù)學生的學習活動對學生的思維活動預設富有啟發(fā)性的引導。在教學過程中，教師首要的是鼓勵學生就問題解決大膽提出自己的想法，在肯定其積極性的同時，再以開放、發(fā)散性的語言和學生一起探討想法的可行性和正確性，對學生的思維進行指導性整理和優(yōu)化分析。

3.調動問題解決的情感因素

在問題解決教學過程中，教師應調動問題解決的情感因素，營造平等、民主、寬容的學習氛圍。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予鼓勵和肯定。當學生思維受阻時，教師可用啟發(fā)性的語言鼓勵學生換個角度思考，引導問題解決的方向，教會學生學習的方法，形成良好的學習態(tài)度。教師應寬容學生的“錯誤”，肯定其思維價值，積極地進行評價和引導，這不但有利于問題的解決，而且會增強學生戰(zhàn)勝困難的勇氣，學生在學習過程中形成積極的心理影響會使他們終身受益。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育生物學課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2011.

[2]高翼之,曹惠玲.生物(七年級下冊)[M].南京:江蘇科技出版社, 2005.

（編輯：楊迪）

作者簡介：田海，江蘇省無錫市東林中學教師，中學一級教師。

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0047-02