□蘇平

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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)課的策略研究

□蘇平

【摘要】恰到好處地結(jié)課，不僅使整堂課結(jié)構(gòu)完整，而且還含有不盡之意、韻外之致，將學(xué)生的思緒從課內(nèi)延伸到課外，給學(xué)生以美的遐想、有益的啟迪。文章闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課4種常見的結(jié)課策略。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；結(jié)課；課堂教學(xué)

當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂結(jié)課似乎都有一定的模式，很多教師都習(xí)慣用“今天你認(rèn)識了哪些新朋友？”“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了些什么？”或者更簡單的一句“今天我們學(xué)習(xí)了什么？”而學(xué)生的回答也總是千篇一律，他們先把板書的題目讀一次，然后簡單總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。雖然看起來一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)是完整的，卻收不到良好的教學(xué)效果，因此，課堂小結(jié)要根據(jù)教師本身的特點和教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容以及課型的不同而采取不同的形式。只有這樣，才能使課堂教學(xué)錦上添花，余味無窮。

一、設(shè)疑伏筆，激發(fā)欲望

所謂“設(shè)疑伏筆，造成懸念”，就是在一節(jié)課將要結(jié)束之際，教師提出具有一定難度的問題，留下一個或幾個與以后學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的懸念，在學(xué)生們感到言而未盡之時收住話題，從而讓他們帶著疑問和如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望結(jié)束一節(jié)課的學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，由此達(dá)到活躍學(xué)生思維，激發(fā)他們進(jìn)一步探究、學(xué)習(xí)興趣的目的。“疑”是激發(fā)思維的起點，是激發(fā)思維的動力。在提出問題的基礎(chǔ)上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生沿著問題思考，引發(fā)學(xué)生去探究、思考、解決問題，從而點燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力。正如中國著名特級教師李鎮(zhèn)西所說，“把教育的難題視為小說中的懸念，并期待著每一天新懸念的發(fā)生，進(jìn)而研究、解決不期而遇的懸念，認(rèn)為這是教育過程中的魅力所在?！庇脩夷钍浇Y(jié)尾能引起學(xué)生“未盡”的好奇心和興趣，為后面的教學(xué)埋下伏筆，正如章回小說“欲知后事如何，且聽下回分解”。

例如，在教學(xué)“年、月、日”一課結(jié)尾時，筆者提出：“平年2月為什么只有28天，閏年2月為什么有29天呢？請同學(xué)們課后利用自己靈巧的小手查閱有關(guān)資料，找到滿意的答案，好嗎？下課！”這樣結(jié)尾，造成懸念，激發(fā)了學(xué)生探索新問題的欲望。在教學(xué)“植樹問題——兩端都栽”一課結(jié)尾時，筆者又提出這樣的問題：“一根木頭長10米，把它平均鋸成5段，一共要鋸4次，這是為什么呢？”這其實是下一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計這樣的小結(jié)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)作下鋪墊，讓學(xué)生感覺到“余音繞梁”。這樣的結(jié)課方式，能架起新舊知識之間的橋梁，密切前后知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生對所學(xué)概念、規(guī)律留下深刻的印象，也為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆，大大地激發(fā)了學(xué)生對進(jìn)一步獲取新知識的欲望。

二、學(xué)以致用，培養(yǎng)能力

在平時的教學(xué)實踐中，特別是在空間與圖形的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于引出概念，得出規(guī)律或公式并非難事，但要學(xué)生全面地理解、掌握并靈活地運用所學(xué)知識解決實際問題卻不容易。這時，如果教師能在課堂結(jié)尾時精心設(shè)計幾道相關(guān)的典型練習(xí)題，利用結(jié)課時的幾分鐘，通過提問、板書演示、討論或小測驗等形式，可以使學(xué)生比較全面地掌握本節(jié)課的主要知識點，也可以讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲取寶貴的反饋信息，以便調(diào)整教學(xué)。正如我國特級教師丁元清所說，“在概念初步形成以后，要及時組織各種形式的練習(xí)，使學(xué)生在運用中鞏固、深化概念?！边@種方式的結(jié)尾所起的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？”這樣的結(jié)課方式。在講授“三角形邊的關(guān)系”結(jié)尾時，為了幫助學(xué)生及時鞏固知識，筆者設(shè)計了有梯度的練習(xí)（判一判、寫一寫、議一議），其中議一議：老師要制作一個三角形木架，現(xiàn)在已經(jīng)準(zhǔn)備了兩根2米長的木料，假如你是設(shè)計師，第三根木料會準(zhǔn)備多長？并說明理由。這樣的結(jié)課方式，既可以鞏固當(dāng)節(jié)課所學(xué)的知識，又可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，同時便于教師查漏補(bǔ)缺，可謂一舉多得。

三、首尾呼應(yīng)，增添樂趣

在導(dǎo)入新課時，很多教師都喜歡創(chuàng)設(shè)問題情境，用設(shè)置懸念的方式引出新課，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。但是，一節(jié)課下來，如果導(dǎo)入時所創(chuàng)設(shè)的問題總是懸而未決的話，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會大大地受挫，因此，在結(jié)課時，可以順理成章地照應(yīng)開頭，指導(dǎo)學(xué)生用新知化問號為句號或感嘆號，從而有效地解除懸念，做到首尾呼應(yīng)，渾然一體，使整個教學(xué)過程和諧自然，完美無缺。

例如，在“圓的認(rèn)識”第一次磨課時，筆者是這樣設(shè)計的：

師：今天，老師帶同學(xué)們一起去觀看一場賽車比賽，三個小朋友分別坐在同一種型號的賽車?yán)?，可是同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？1號小朋友和3號小朋友為了獲得比賽的勝利，他們把車輪給改裝了，1號小朋友把車輪改成了橢圓形，3號小朋友把車輪改成了方形，只有2號小朋友的車輪和原來一樣，比賽就要開始了。同學(xué)們，你能猜出這場比賽最后誰獲勝了嗎？

生1：1號。

生2：2號。

（課件出示比賽情況）

師：2號小朋友獲勝的原因在于車輪是圓的，為什么會是這樣呢？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)——圓的認(rèn)識。（結(jié)課呼應(yīng)前面的導(dǎo)入）

師：這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)很棒，哪位同學(xué)愿意解釋一下2號小朋友獲勝的原因在于車輪是圓的，為什么會是這樣呢？

生：（個個踴躍地發(fā)言）

師：同學(xué)們個個都是最棒的，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，就一定會發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，好嗎？下課！

這樣的結(jié)課方式，既能鞏固新知，又照應(yīng)了開頭，使課堂教學(xué)做到善始善終，也使學(xué)生在知識的應(yīng)用中享受到解決問題、消除懸念的無限樂趣，從而提高了學(xué)生的積極性。

四、延伸、開拓，激發(fā)思維

筆者認(rèn)為，有些課在新知講授完后，不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該把結(jié)束作為一個新的開始，即把課尾作為聯(lián)系課內(nèi)外的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，以發(fā)展學(xué)生的思維，提高他們的思維拓展、思維發(fā)散的能力。恰當(dāng)?shù)恼n堂延伸不僅可以實現(xiàn)對本課教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，強(qiáng)化重點內(nèi)容，還有利于開闊學(xué)生的視野，把學(xué)生的認(rèn)識及思維提高到一個新的水平。由此，讓學(xué)生帶著興趣離開課堂，把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，鼓勵他們?nèi)ヌ剿髡n本以外的奧妙，讓學(xué)生用新知識去解決生活中的實際問題，同時用生活知識充實、提高自己的數(shù)學(xué)知識。

“圓是平面圖形中最美的，它不僅美，還隱藏著許多的奧秘呢！課后同學(xué)可以自己去找一找，查一查資料，豐富對圓的認(rèn)識，相信你一定會有更多的發(fā)現(xiàn)，下課！”這樣的結(jié)課方式，把課堂學(xué)習(xí)與生活實踐相結(jié)合，使課內(nèi)與課外緊密聯(lián)系在一起，真正體現(xiàn)新課標(biāo)“生活數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)生活化”的理念，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力。

好的結(jié)課，對課堂教學(xué)而言，是一個封閉的圓，首尾呼應(yīng)相連，承前啟后；對老師而言，是一個恰如三角形的金字塔，要不斷攀緣才會有巔峰之感；對學(xué)生而言，是一條筆直的線，引導(dǎo)他們不斷向知識海洋的更深處求索。

如果我們把一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)比作一臺戲，那么，結(jié)束語就好比這臺戲的一幕壓臺戲。古人以“鳳頭”和“豹尾”比喻一篇好文章需要有一個引人入勝的開頭，更需要一個精彩的結(jié)尾，完善精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動畫上一個完美的句號。有良好的開端，成功的過程，但如果結(jié)尾草草收場或者課堂教學(xué)有頭無尾，就會直接影響教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈紅.例談小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)課藝術(shù)[J].廣西教育,2012,(37).

[2]葉添華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)課方法[J].中國教師,2014,(1).

（編輯：朱澤玲）

作者簡介：蘇平，湖北省公安縣斑竹垱鎮(zhèn)花大堰小學(xué)教師。

中圖分類號：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）-06-0076-02