葉鋼

摘要：針對單片機課程在傳統(tǒng)教學方法中存在的問題，分析了單片機課程的特點，提出了“微課+任務驅動”相結合的教學方法，指出采用任務驅動的課堂教學為主線，微課資源為輔助，將教學主動權交由學生，可培養(yǎng)學生的自主學習能力、動手能力、分析和解決問題的能力。

關鍵詞：微課；任務驅動；單片機教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）05-0145-02

1 引言

隨著互聯(lián)網技術和Internet技術的發(fā)展與普及，微信、微視頻、微博、微電影等各種“微”概念正在迅速地融入到人們生活中，不斷地改變著人們的工作方式和學習方式。微課來源于國外，但近幾年在我國發(fā)展特別迅速，不斷沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學，因此基于微課的課堂教學改革也迫在眉睫了，讓微時代引領課堂教學，讓課堂教學走向網絡，已逐漸成為高校當前教育信息化資源建設的研究熱點。

單片機課程作為電子類、機電類、計算機類專業(yè)的必修課程，是一門結合電子、計算機等技術的應用型很強的課程。單片機課程的特點是實踐性強、實用性強，因此，以具體的任務為實例，采用任務驅動的教學方法，以微課、微視頻來帶動課堂教學，吸引學生眼球，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、編程能力、動手能力，在單片機課堂教學中有著非常好的應用前景。

2 單片機教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的單片機教學以51單片機為教學內容，單片機課程仍然采用傳統(tǒng)的章節(jié)進行授課，仍以理論知識為主，技能為輔，以匯編語言和單片機原理為主進行教學，因此教學效果并不好，學生掌握較難。

而在傳統(tǒng)的單片機教學環(huán)境中，師生往往只能寫軟件程序而無法展示實驗過程及其結果，這些都使得高職高專的單片機教學陷入困境。

通過調查分析發(fā)現(xiàn)，高職單片機課堂教學存在以下幾個問題：

（1）在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生只是在課堂上聽講，記筆記，教學方式比較固定，很難理論聯(lián)系實際，不能很好地理解單片機技術。

（2）當學生在課后遇到與單片機有關的問題時，也沒有途徑與老師及時聯(lián)系，導致問題越積越多，最后放棄單片機課程的學習。

（3）學生缺少與課堂教學相結合的網絡資源和學習平臺。

3 “微課+任務驅動”在單片機教學中的應用

3.1 微課的定義

微課，顧名思義就是一種微型課程，微型指的是時間短、內容少，時間一般為5～10分鐘，內容一般為一兩個知識點，它以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或技能點設計的教學視頻資源的有機組合，它可以通過電腦、手機等設備進行播放，為學生提供課前課后的網絡學習新體驗。與傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課可以隨時隨地隨意的播放、觀看、學習，這樣既可以在課前預習下次課的教學內容，也可以在課后進行查漏補缺，強化鞏固知識，這是一種對傳統(tǒng)課堂教學非常好的補充和擴展手段，對于學生的學習有著很大的幫助。

3.2 “微課+任務驅動”教學方法實施

為了能夠順利地實施“微課+任務驅動”的教學方法，單片機原理與應用課程進行了課堂教學改革，將傳統(tǒng)的教學內容知識進行了重構，采用“微課+任務驅動”的教學方法，借助學院網絡平臺，借鑒翻轉課堂的教學方法，通過課前自學微課視頻，課堂案例講解、虛擬仿真、實物制作等教學手段和教學過程，課后在線互動，提高學生的學習積極性。

在單片機課程的教學過程中，實行三階段的課堂教學改革，如圖1所示。

（1）課前知識傳遞階段

主講教師將下次課的微課視頻上傳課程網絡平臺，供學生下載后自主學習。學生在此階段應主動觀看微課視頻，了解并掌握相關知識點，做好下次課的預習工作。

（2）課內知識內化階段

在課堂上，主講教師首先提出本次課需要完成的任務，然后選取一個于任務相關的典型案例進行講解，通過PROTEUS仿真軟件完成案例的虛擬仿真階段，接著讓學生進行任務的虛擬仿真、實物制作，最后主講教師對學生進行過程化的考核評價。

（3）課后知識拓展階段

在課后，主講教師通過網絡平臺布置作業(yè)，在線回答學生問題，幫助學生解決在實際電路中遇到的困難。

4 “微課+任務驅動”的應用效果及前景

采用“微課+任務驅動”的教學方法可以非常有效地改變傳統(tǒng)單片機課堂教學的枯燥乏味，將理論與實踐相結合，采用單片機實現(xiàn)一個個具體的電子產品，這樣能夠強化學生對單片機理論知識的理解和記憶，能夠培養(yǎng)學生的單片機技術的應用能力，增強學生的程序設計及開發(fā)能力，提高學生對于電子產品的開發(fā)應用能力，大大增強學生的學習自信心、學習積極性和學習自豪感。

5 結束語

利用學校的網絡課程平臺，將“微課”應用到高職單片機課程教學中，采用“微課+任務驅動”的教學方法和手段，可以打破時空的限制，使得學生能夠非常自由地利用電腦、手機等智能電子設備進行課程學習，從而達到最佳的學習效果。當然，“微課”也存在著一定的問題，例如學生無法直接對教師進行提問，教師也無法當面進行傳道授業(yè)解惑，必須通過電話、QQ、短信、網絡平臺等進行交流，這樣會影響學生的學習積極性。因此不建議在整個教學過程中不使用課堂教學、只使用“微課”的教學模式，而是應該開發(fā)和課堂教學相配套的“微課”資源，作為課堂教學的輔助性教學手段和補充，將“微課”資源合理有效地利用到高職單片機課堂教學中，從而推進“微課”教學模式與“任務驅動”課堂教學模式的融合。

參考文獻：

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