楊瑩瑩

摘 要： “樹立良好形象，讓世界熱愛中國”這節(jié)課在《品德與社會》教材中內(nèi)容很少，但上海市一位小學老師卻將其講得十分精彩。作者通過仔細觀察這位教師對教學內(nèi)容的精選及拓展、對教學過程的巧妙設計對這節(jié)課進行詳細分析，希望給其他教師以借鑒和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 教學目標 精選 拓展 教學過程

一、教學內(nèi)容的精選及拓展

在這節(jié)課里，教材內(nèi)容中有三個范例，分別是“擯除陋習，做文明的中國人”、“坦誠相助，做熱情的中國人”、“抵制假冒名牌，做守法的中國人”。在實際教學過程中，教師并未按部就班地逐個講解，而是只選擇第三個作為重點。

將三個范例進行對比可以發(fā)現(xiàn)，前兩個“擯除陋習”、“坦誠相助”都是道德教育范圍內(nèi)的，而第三個“抵制假冒名牌”，除了道德教育外，還包含法制教育。在如今“保護知識產(chǎn)權(quán)”日益受到重視的社會里，這樣的教育更具意義。此外，從學生方面來說，他們對于假貨沒有深刻的了解，甚至自己及家人都在使用假貨，更沒有保護別人知識產(chǎn)權(quán)的意識。所以教師在安排教學內(nèi)容時，將“抵制假冒名牌”作為重點，其他兩個作為次要內(nèi)容。這樣精選后的內(nèi)容不但使教學重點更突出，而且對于學生來說更具現(xiàn)實意義。

“抵制假冒名牌，做守法的中國人”而部分內(nèi)容作為三個范例中的一個，在教材中十分簡單，僅有一小段文字和一張圖片說明制假售假行為的危害，呼吁學生抵制假貨。但這點并未在課堂上提出，而是拓展了很多相關(guān)知識和材料。如：正版影片與盜版影片的制作過程及投入，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)盜版買賣中的暴利；還有關(guān)于“知識產(chǎn)權(quán)”的知識，讓學生理解其中的法律含義；以及制假售假行為對企業(yè)、社會和國家的危害，讓學生進一步理解“抵制假冒名牌”的意義，從而真正從行動上堅決抵制假貨。

從這位教師對教材內(nèi)容的精選及拓展中，可以看出其對《品德與社會》這門課程的課程性質(zhì)及課程理念的深刻理解和把握。此外，教師在教材之外搜集材料，并通過轉(zhuǎn)換視角、重組內(nèi)容、改變順序等方式，將其加工為具有教育價值的、能引起學生學習和探究興趣的教學材料，這是一種教材開發(fā)的行為，體現(xiàn)了其作為一名教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、教學過程的巧妙設計

1.課前調(diào)查

課前調(diào)查是學情調(diào)查的一部分，通過調(diào)查結(jié)果，教師可以基本了解學生的大致情況，在教學過程中有針對性地進行教學，從而提高教學效率。

在上這節(jié)課之前，教師就讓學生調(diào)查自己家長對待假貨的態(tài)度，并將調(diào)查結(jié)果進行匯總，發(fā)現(xiàn)學生家長對待假貨的態(tài)度大致分三種：第一種是真貨太貴，假貨便宜質(zhì)量可以接受，所以接受假貨；第二種是假藥、假食品等威脅健康，所以拒絕假貨；第三種是根據(jù)假貨實際質(zhì)量，看情況而定。緊接著讓學生表明自己對待假貨的態(tài)度，并在課堂上統(tǒng)計結(jié)果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全班學生中“接受假貨”的有2人，“拒絕假貨”的有11人，“看情況而定”的有16人。根據(jù)這一結(jié)果，教師在接下來的教學中就有了更多的針對性。

2.討論和思辨

在“如何對待假貨”這一問題上，學生的認識是有限的，或是基于自己平時的經(jīng)驗，或是基于現(xiàn)實的經(jīng)濟條件，抑或是受身邊人的影響。所以要讓他們做出正確的、合理的判斷，就必須讓他們有深入的了解，甚至親身的體會。

在課堂上，教師的“教”是一種經(jīng)驗的傳達。在品德與社會課堂上，對于許多問題，學生是有直接經(jīng)驗的，所以與其讓教師傳達經(jīng)驗，不如讓學生自己通過討論和思辨來認識事實。這節(jié)課中，教師就充分利用了學生已有的經(jīng)驗，讓學生發(fā)表自己的觀點。其中，就有學生談到自己買過盜版光盤，實際播放內(nèi)容與封面標示內(nèi)容不符；還有學生說自己買的正版玩具花了很多錢，但玩了幾天就不想玩，感覺很浪費……學生自己的討論很熱烈，而且都基于自己的經(jīng)驗有了自己的觀點。這時該怎么辦呢？有限的經(jīng)驗限制了討論的繼續(xù)，這時就需要教師來引導。教師放出了一份關(guān)于正版和盜版光盤制作成本對比的資料，通過對比，學生明白了盜版光盤便宜的原因，也認識到買盜版光盤帶來的危害。這一事例又引起學生分析其他盜版產(chǎn)品的興趣，并最終認識到購買和使用盜版產(chǎn)品給個人、企業(yè)、社會及國家?guī)淼奈：Γ瑥亩鴮Α叭绾螌Υ儇洝边@一問題作出新的判斷。

3.課后調(diào)查

在這節(jié)課快結(jié)束時，教師在課堂上又進行了一次調(diào)查統(tǒng)計，仍然是關(guān)于學生對待假貨的態(tài)度。結(jié)果顯示，全班學生中“接受假貨”的有0人，“拒絕假貨”的有27人，“看情況而定”的有2人。再與課前統(tǒng)計結(jié)果相對比可以發(fā)現(xiàn)，此時大部分同學對待假貨的態(tài)度都是堅決拒絕。一前一后的結(jié)果發(fā)生了如此明顯的變化，說明這節(jié)課的學習已初見成效，大部分學生已經(jīng)認識到了購買、使用假貨的危害，并決定在行動上堅決拒絕假貨。

這樣在課前、課后調(diào)查統(tǒng)計，再將結(jié)果進行對比，可以從學生的態(tài)度轉(zhuǎn)變中了解他們的學習情況，這是將教學效果可視化的一種方法。這種方法有點類似于日本小學社會科中“使用磁性姓名牌教學”的方法。在日本的小學社會科課堂上，教師會經(jīng)常讓學生在學習之前通過貼姓名牌來表明自己的立場或觀點，學習之后再進行選擇。使用姓名牌的好處是不但可以清楚看出學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變，還能具體了解到是哪位同學發(fā)生的轉(zhuǎn)變，從而使教學中的針對性更強。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，沈曉敏.品德與社會（五年級第二學期）[M].上海：上海科技教育出版社，2008.

[2]義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011.