吳婷

摘 要： 音樂欣賞作用是培養(yǎng)學(xué)生的聽覺力，使之具有良好的音樂記憶能力、聯(lián)想能力、想象能力與聽覺力，提高學(xué)生的音樂直覺能力與情感體驗(yàn)?zāi)芰?，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的音樂視野，全方位豐富學(xué)生的情感世界。要有效培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)音樂能力，可以依照導(dǎo)、聽、議三部曲的音樂欣賞形式。

關(guān)鍵詞： 初中音樂 欣賞教學(xué) 導(dǎo) 聽 議

音樂欣賞對于中學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高具有極其重要的作用，它對中學(xué)生的道德凈化功能、美感修養(yǎng)功能、情感培育功能、才能發(fā)展功能和認(rèn)識深化功能等，可以幫助中學(xué)生形成良好的道德情操，具有特別意義。音樂欣賞是音樂教學(xué)的重要組成部分，其基本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生知曉和熟悉音樂的語言，體驗(yàn)與感受優(yōu)秀音樂作品，開闊他們的音樂視野，提高他們的音樂素養(yǎng)。

一、有機(jī)導(dǎo)入——音樂欣賞課的“序曲”

一堂音樂欣賞課前的幾分鐘，教師應(yīng)有目的地精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，意在喚起學(xué)生聆聽音樂的興趣和欲望，對后面的欣賞起到鋪墊、引入作用。導(dǎo)入語為學(xué)生啟示音樂所表現(xiàn)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)大家迅速進(jìn)入音樂作品所描繪的意境之中，啟迪他們在聆聽過程中產(chǎn)生不同的聯(lián)想和感受，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。一般來說，教師欣賞前的導(dǎo)入語，可采用直接介紹的方式，即簡明扼要地向?qū)W生介紹作品所描繪和表現(xiàn)的內(nèi)容，也可采用間接介紹的方式，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生。如介紹作者生平閱歷、樂曲的創(chuàng)作經(jīng)過和創(chuàng)作意圖，創(chuàng)作的社會背景與作品的歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義，或器樂、聲樂的樂理常識和演奏形式等。通過上述音樂欣賞常識方面的介紹，學(xué)生可以比較容易進(jìn)入樂曲所表現(xiàn)的境界，感受樂曲所表達(dá)的情感。例如，在欣賞德國作曲家貝多芬的《命運(yùn)交響曲》前，可以先介紹其創(chuàng)作背景。通過貝多芬艱辛、坎坷的一生中與命運(yùn)抗?fàn)?，頑強(qiáng)創(chuàng)作的故事，讓學(xué)生明白：正是音樂中那種崇高的境界、鮮明的個性及時(shí)代特征、完美創(chuàng)新的藝術(shù)形式，使之成為世界音樂史上最偉大的音樂家。貝多芬面對苦難與困境不屈不撓、頑強(qiáng)拼搏的精神，為學(xué)生樹立了良好榜樣。

二、反復(fù)聆聽——音樂欣賞課的“主旋律”

音樂是一門聽覺藝術(shù)。在音樂欣賞教學(xué)過程中，學(xué)生的聽覺居絕對的主導(dǎo)地位。音樂所表現(xiàn)的美，首先為人們的耳朵所感覺。在教學(xué)中，學(xué)生不僅要認(rèn)真聽，而且要反復(fù)聽，兩遍、三遍……在反復(fù)聆聽中，使學(xué)生在理解中欣賞，在欣賞中升華。此外，要“視”“聽”結(jié)合，“聽”“動”結(jié)合，“聽”“想”（想象、聯(lián)想）結(jié)合。

有一位哲人說過：對于不懂音樂的耳朵來說，再美的音樂也是對牛彈琴。培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力，首先要培養(yǎng)聆聽音樂的能力，在此基礎(chǔ)上提高音樂鑒賞力。聆聽是指靜下心來集中精力、全神貫注地聽，讓學(xué)生展開音樂的雙翼翱翔于音樂的自由王國。所以，聆聽是領(lǐng)略音樂藝術(shù)獨(dú)特魅力的前提與基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，可以讓學(xué)生從欣賞器樂小品、中外名曲和優(yōu)秀兒童歌曲起步，循序漸進(jìn)，逐步提高。在“寓教于樂”的教育原則下，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽習(xí)慣。讓學(xué)生借助想象與聯(lián)想，“精鶩八極，心游萬仞”，隨著音樂的節(jié)奏、律動，暢游于童話般的美妙世界。在聆聽過程中可以采用如下幾種方式。

1.“視覺”與“聽覺”相感通。音樂形象往往用象征、模擬等方法表現(xiàn)社會生活，借助直觀的視覺協(xié)助聽覺加深感知，可以幫助學(xué)生理解音樂形象。例如欣賞冼星海的《黃河大合唱》時(shí)，可以同步播放黃河壺口瀑布的視頻，讓學(xué)生邊聽邊看。奔騰洶涌，氣勢磅礴的畫面給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊，從而更好地領(lǐng)會音樂作品所表現(xiàn)的中華民族不屈不撓的精神。

2.“聆聽”與“律動”相融合。人的肢體律動是聆聽者對音樂的條件反射或曰即時(shí)反應(yīng)?！奥蓜印辈皇菍σ魳纷髌返脑嘏c結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)，而是對其情感表現(xiàn)及其變化的注重，并通過各種動作的模仿真實(shí)、具體地再現(xiàn)音樂所表現(xiàn)的情感。音樂的旋律和節(jié)奏都有一定的運(yùn)動性與情緒性，學(xué)生可以隨著音樂邊聽、邊動，用軀體動作體驗(yàn)、感受音樂藝術(shù)的情緒，用軀體動作準(zhǔn)確地再現(xiàn)音樂，用軀體動作協(xié)助聽覺感知音樂的力度和速度。因此，音樂欣賞時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生用動作表達(dá)感受，表現(xiàn)音樂。例如欣賞進(jìn)行曲一類的作品時(shí)，可以播放舒伯特的《軍隊(duì)進(jìn)行曲》，抓住音樂的節(jié)奏感強(qiáng)這一特點(diǎn)，讓學(xué)生踏著音樂的節(jié)拍行進(jìn)。當(dāng)學(xué)生對進(jìn)行曲有了初步了解后，還可以讓學(xué)生感受不同國家各種風(fēng)格的進(jìn)行曲。如《婚禮進(jìn)行曲》《葬禮進(jìn)行曲》《馬賽曲》等，可讓學(xué)生依據(jù)不同樂曲開展不同表演。這樣既激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，又加深對不同類型音樂的感受。

3.“聆聽”與“想象”相結(jié)合。要使學(xué)生深入理解音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容與情感，還必須展開聯(lián)想和想象。音樂聽覺表象可以導(dǎo)出視覺表象，使音樂情景再現(xiàn)于學(xué)生腦海中，激起情感活動，借此加深聽覺對音樂形象的感受。因此，在音樂欣賞過程中，教師可以用小故事或聲情并茂的描述，激發(fā)學(xué)生的想象力。

三、暢議感受，音樂欣賞課的“終曲”

課堂上，一曲音樂欣賞結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生對欣賞的音樂作品進(jìn)行評議，讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會與感受，這對學(xué)生加深理解作品內(nèi)涵很有幫助。當(dāng)一個學(xué)生用語言表述自己的感受時(shí)，其他學(xué)生也會有自己的感受，頭腦中會浮現(xiàn)出自己過去的一些親身經(jīng)歷或某種畫面。學(xué)生之間互相交了感受后，教師再進(jìn)行學(xué)科滲透，讓學(xué)生用顏料與畫筆，把自己大腦中的美好的景色盡情描繪出來。這一環(huán)節(jié)就是一堂課后面部分的“拓展”。“拓展”環(huán)節(jié)一般是建立在教師對課堂前面部分的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程進(jìn)行小結(jié)的基礎(chǔ)之上的。

例如人音版八年級下《姹紫嫣紅》是昆曲《牡丹亭游園》的唱段。表現(xiàn)了一幅風(fēng)光明麗、鳥語花香的大好春色，欣賞教學(xué)時(shí)可先用多媒體在大屏幕上播放昆曲《牡丹亭游園》的選段，告訴大家，昆曲就是誕生于昆山地區(qū)的。昆曲被譽(yù)為“百戲之祖”，是我國戲曲的一枝幽蘭，以此引起學(xué)生關(guān)注激發(fā)家鄉(xiāng)的自豪感。教師啟發(fā)學(xué)生依據(jù)唱詞用畫筆畫出自己腦海中的迷人春色，或畫出杜麗娘的戲裝人像。既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使大家從更深層次上理解音樂，又拓寬了學(xué)生的音樂視野，有效提高音樂欣賞能力。

《游園》有好些唱段。欣賞完《姹紫嫣紅》這一唱段后，在拓展環(huán)節(jié)還可以讓學(xué)生聽聽《步步嬌》、《醉扶歸》《好姐姐》等其他唱段。通過教師的講解，讓學(xué)生深刻理解《游園》所蘊(yùn)涵的文化價(jià)值及其在全劇中的地位，理解文藝作品所表現(xiàn)的人類共同的永恒情感主題，尤其是人們對情與愛、生與死的體驗(yàn)，對弱者的同情和對生命的熱愛，等等。音樂欣賞的德育滲透應(yīng)是潤物無聲的，是通過潛移默化陶冶情操，激發(fā)對美的愛好和追求的。學(xué)生正確的審美觀，一定的審美能力，是健康完美的人格和健全的個性塑造所必不可少的要素。

綜上所述，音樂欣賞是學(xué)校音樂審美教育實(shí)踐中不可或缺的環(huán)節(jié)。人們可以同聽一支曲，同唱一首歌，然而感受不一定相同。每個人在欣賞中都進(jìn)行二次創(chuàng)造，把外在的客體變?yōu)樽约旱闹饔^感受。離開了這種創(chuàng)造，音樂欣賞就是空中樓閣水中月，徒有音色的識別。因此，音樂欣賞課要以情動人、以情感人、以情化人，用生動的音樂形象育人。

參考文獻(xiàn)：

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