江西省于都縣禾豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 舒福娣

小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

江西省于都縣禾豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 舒福娣

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 “作文先導(dǎo)式” 教學(xué)模式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用既是新課改教學(xué)的要求，更是現(xiàn)代教育發(fā)展的訴求?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式以學(xué)生活動體驗為基礎(chǔ)，以培育學(xué)生表達能力為主，在閱讀中逐漸升華對于事件的看法，將自身真實感受運用文字真實的表達出來?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式與體驗式教學(xué)有著異曲同工之妙，在應(yīng)用中借助學(xué)生真實體驗，逐漸促使學(xué)生投入到習(xí)作學(xué)習(xí)之中，擺脫傳統(tǒng)作文教育枯燥乏味特點，將作文教學(xué)與生活實際相互結(jié)合，大大提升了作文教學(xué)趣味性，提升了作文教學(xué)效率。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式基本模式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式以學(xué)生生活體驗為基礎(chǔ)，在交流中不斷增加學(xué)生情感，并提升學(xué)生表達能力，最終不斷升華習(xí)作能力。在開展“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式之時應(yīng)秉承作文教學(xué)實際需求，循序漸進的提升學(xué)生作文學(xué)做能力，尤其是對于高年級學(xué)生來講更是如此，高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的作文寫作功底，因此，在實施“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式時可配合相關(guān)閱讀教學(xué)，并以升華作文文采為突破點，如多運用排比句等方式，在教育中應(yīng)增加對于學(xué)生想象力，創(chuàng)造力的培育，在學(xué)生體驗過程中，完成作文先導(dǎo)方式［1］。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式基本模式要求在教育中應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中枯燥乏味模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實際相互聯(lián)系，更加突出對于學(xué)生價值取向的培育，進而實現(xiàn)小學(xué)高年級作文教育質(zhì)量的提升。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式實踐探索

（一）在教育中不斷鍛煉學(xué)生表達能力

學(xué)生表達能力是影響學(xué)生作文學(xué)習(xí)基本要求，提升學(xué)生的表達能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作可起到事半功倍作用，因此在作文教學(xué)中應(yīng)注重對于學(xué)生表達能力的培育。傳統(tǒng)鍛煉方式主要包括如下方式，如寫日記，布置觀察作文，看圖說話等形式，但這種教學(xué)方式通常都是教師以布置作業(yè)形式完成的，故此此種方式具有一定被動性。為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，可在教學(xué)中應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生，在日常課堂教育中教師可為學(xué)生拓展更多知識，向?qū)W生講解書本外知識，這種方式不僅可增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更可促使學(xué)生利用課余時間積累教學(xué)素材［2］。例如在講解人教版小學(xué)五年級語文“圓明園的毀滅”時，教師可相應(yīng)向?qū)W生普及相關(guān)八國聯(lián)軍侵華時相關(guān)事件，以此激發(fā)學(xué)生愛國之心，更可增加學(xué)生對于歷史知識的理解，幫助學(xué)生積累素材，在講解后教師可與學(xué)生之間進行互動，闡述自身對于這些事件的看法，以此鍛煉學(xué)生表達能力。

（二）通過作文先導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)習(xí)趣味性

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可或缺的重要方式，在作文課堂教學(xué)中也是如此，通過作文先導(dǎo)方式，逐漸改變學(xué)生對于作文學(xué)習(xí)的看法，輕松方式可更加吸引學(xué)生。在實施“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式時，教師可打破傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式，可帶領(lǐng)學(xué)生舉辦相應(yīng)的活動。例如在開展人教版五年級上冊習(xí)作教育時，教師結(jié)合上一次學(xué)生成績進行導(dǎo)入，首先營造嚴肅氛圍，而后逐漸引導(dǎo)，最終將話題帶入到本課堂講解的主題，即“開卷”問題的探討。并針對書本中習(xí)作要點舉辦“開卷有益無益”這一話題的討論，使得學(xué)生真實的體驗到討論中，真實的表達自身對于這一話題的開發(fā)。為增加環(huán)境氣氛，可模式辯論方式，改變書桌順序，教師與學(xué)生之間共同討論，以期不斷增加作文教學(xué)的趣味性，釋放學(xué)生思維空間，打破傳統(tǒng)束縛，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）開展小組合作方式增加師生之間互動

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)需要教師劃分小組，以小組學(xué)習(xí)方式一方面可增加學(xué)生之間競爭力，提升學(xué)生積極性，另一方面可借助小組之間的討論，增加學(xué)生之間與師生之間的溝通。在溝通中，提升學(xué)生表達能力，在實施小組合作過程中，充分讓學(xué)生認識到教育主體的地位，以此不斷的激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，營造作文教學(xué)和諧氛圍，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主教學(xué)方式，教師在教育中為學(xué)生提供更多探討空間，逐漸引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，正視問題，并通過小組合作的方式解決問題［3］。小組合作方式進行作文教學(xué)，促使學(xué)生始終明確團隊合作重要性，小組之間成員相互協(xié)作，逐漸帶動后進生，讓后進生了解作文寫作并非枯燥的寫作，而是將自身所體驗，運用文字真實的表現(xiàn)出來，并在寫作素材的積累下，不斷升華寫作水平。

綜上所述，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教育中具有重要應(yīng)用價值，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)中，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生，營造學(xué)生習(xí)作良好氛圍，并讓學(xué)生通過真實體驗，以此鍛煉學(xué)生表達能力，不斷增加習(xí)作教育趣味性，再此基礎(chǔ)上，通過小組合作，增加學(xué)生之間的溝通，回歸學(xué)生主體地位，以此提升學(xué)生寫作水平，提高習(xí)作教學(xué)效率。

【參考文獻】

【1】國家重點課題“小學(xué)語文‘作文先導(dǎo)式’教學(xué)改革實驗”研究成果述評【J】.當(dāng)代教育論壇，2015（02）

【2】王春峰，單玉環(huán).探究“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的高效應(yīng)用【J】.學(xué)周刊，2015（16）

【3】胡玉青.小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐嘗試【J】.中國校外教育，2015（27）

近些年，隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入，現(xiàn)代教育被賦予了更多重視，小學(xué)語文作為的小學(xué)階段基礎(chǔ)性教育，在小學(xué)階段為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)，對于學(xué)生今后發(fā)展具有重要影響作用。在新課改教育推動下“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式被逐漸應(yīng)用到小學(xué)語文教育中，該種方式以學(xué)生體驗為基礎(chǔ)，并在體驗中真正讓學(xué)生感受到人文理念的增長?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，該種教學(xué)模式的應(yīng)用對于培育學(xué)生觀察力，創(chuàng)造力來講具有重要影響意義?；诖?，本文以“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為研究主題，分析“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用。